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摘要：小学阶段的英语学习任务主要是听、说、读、写，其中听和说作为英语兴趣的培养重要环节，在日常课堂上的地位不容忽视，因此教师应该十分注重对于学生英语听说方面的训练技巧。针对于此，本文分析了当前小学高年级英语听说教学中存在的问题和现状，并且相应地进行了对策分析。
关键词：小学高年级；英语听说；现状；对策
1当前小学高年级英语听说教学中存在的问题和现状
1.1班级人数多，教学资源分配存在问题
一般来说，实际中小学阶段每个班级的学生容量大致在50人，而每节课时都固定在45分钟，这会造成课堂上的听说训练和检查无法落实到每一位学生身上。加之高年级阶段的英语教学任务比较繁重，每一个知识点的讲解都会花费一定的时间，并且还要考虑到学生的理解和吸收时间，这样下来，平均到每一个学生上的听说练习时间少之又少，十分不利于学生英语听说能力的发展。针对这种情况，不少教师都会选择集体讲授知识点的传统教学模式，但是考虑到小学生的课堂注意力不易集中，容易分心等特点，这样单调枯燥的授课方式不利于学生对于知识点的把握，学生的学习兴趣和积极主动性没有得到有效的激发，也会对其英语听说的训练和联系造成一定的障碍。
1.2家校配合不足，学生课外听说环境有待改善
很多家长由于繁忙的工作以及巨大的压力，忽略了对于孩子听说方面的提高和监督，还有一些家长因为自身英语水平不高，无法起到帮助孩子進行课外英语学习的作用，只能将孩子的英语听说能力的提高寄希望于课堂上教师有限的讲授和相关训练，甚至无法有效地督促好学生的家庭英语听说作业的完成。以上所述的几种情况，都十分不利于学生课外英语听说能力的提高。然而，英语听说能力的提高需要一个持续而稳定的训练环境，学生只有在这种持续的环境中不断地进行英语口语听力方面的训练，才能够日积月累之下在英语听说方面出现质的提高。作为学生接触最多的环境背景，家庭环境在学生英语能力发展中起着不可忽视的作用，如果能够充分利用好这一环境，全方位地提升学生的英语能力，将会受到事半功倍的效果。
1.3课堂上母语代替英语表达习惯根深蒂固
在进行第二语言学习时，母语的表达习惯很容易在初学新语言时造成一定的干扰，导致语法的相关使用方法混乱不清。然而在实际小学课堂上，教学时还是习惯于运用汉语来进行课堂推进和相关总结的，对于英语的使用也仅仅局限在课本上课文的阅读或者单词的发音的纠正，这对于学生置身于一种完全模拟的英语环境是十分不利的。深究出现这一现象的原因，大致可以分为两个方面。其一，授课教师对于自身英语口语能力不自信，担心在学生面前出现失误，导致因噎废食，避免在课堂上进行口语教授；其二，学生由于英语知识薄弱，对于稍微有点难度的口语表达便不知所云，一定程度上破坏了英文授课的效果，同时又浪费了宝贵的课堂时间。正是以上两个方面的因素造成了很多小学英语教师不愿意进行适当的英文授课。然而，根据相关研究，学习某种语言要想取得成效，就必须要经历一个大量输入的过程，厚积而薄发，如果缺乏大量英语听说情境的演示和模拟，学生的听说水平提高将会有较大难度。
1.4功利的应试观念削弱了听说能力提高愿望
随着小升初的升学压力越来越大，学生家长以及学校对于应试教育的重视程度也是日益加深。然而考虑到听说能力的考察在小升初的英语考试中仅占较小的一部分，基于此，教师便会有意识地减少课堂上对于学生该方面的训练，而学生也会因此而忽视对于自身听说能力的提高，久而久之，十分不利于英语综合素养的提高。
2小学高年级英语听说教学的对策
2.1不断激发学生英语学习的主动性和创造性
兴趣是最好的老师，学生对于一个学科的喜爱程度，往往会极大影响到其花费在该科目上的时间和精力。小学生因为好奇心较强，教师可以在教学时充分利用这一特点，通过不断激发学生的兴趣，来推动英语听说能力的提高。
例如，教师可以再每节课之前播放英文歌曲《Edelweiss》《Bingo》《Do-Re-Mi》《You are my sunshine》等简单通俗的英文歌曲进行课堂导入，来激发学生对于随后的英语课堂的兴趣和学习热情，并且可以让学生在课后通过反复模仿歌曲进行学习，这样既可以提高对于英语的学习动力，还可以在潜移默化之中提高口语和听力能力，从而获得理想的学习效果。
2.2在课堂上创设良好的语言学习环境
没有足够量的语言输入就不可能获得理想的语言学习效果。因此，教师应该尽可能多用英语来表达课堂内容，通过眼神、手势、音调、动作等方面的相关提示，来向学生传达出课堂指令，使得学生在此过程中真正感受到英语的语言环境，逐渐接受第二语言的思维和表达习惯。
例如，教师在上课时，先说“Boys and girls，Let’s begin our class.”作为课堂问候语，然后当吸引学生注意力时，说“Look at the blackboard.”需要学生阅读课本时，说“Open your textbook and turn to Page ×”另外，教师还要学会用英语来表达对学生的鼓励和赞赏，培养学生英语学习的自信心，多运用“Wonderful”“Great”“Good”来表达肯定和赞美，辅之以一定的手势和表情，让学生在英语环境中准确获取教师的表达意思，推动课堂的发展。
2.3寓教于乐，通过多样的课堂活动扩大学生课堂参与
为了实现良好的课堂效果，组织形成一节生动有趣的课堂，需要教师在备课时深入挖掘到学生感兴趣的话题或者活动形式，并且时刻鼓励学生积极参与到课堂活动中来不断提高英语听说能力。
例如，教师可以在进行句型讲授时，为了加深学生对于该句型在口语交际中的表达作用，学以致用，可以组织学生利用课本上的句型自行对话的编排，模拟实际情景，通过两人对话的方式面向全体同学进行口语展示，然后让其他同学对二人的表现做出有关发音、语调、停顿等方面的评价，这样一来，学生们可以有效地参与到课堂的讨论中来，而且针对于其他同学在对话中出现的问题自己也加以警戒和注意，取长补短共同进步，并能够提高英语表达的能力和自信心，实现教学目标。
3小结
综上所述，提高小学高年级英语听说能力要立足于当前小学生的实际情况和心理特征，抓住这些特征对症下药，努力大胆地进行课堂教学模式的变革，在突破旧有教学体系之下，致力于打造符合当下学生心理的、能够切实解决实际问题的高效课堂，注重家校沟通合作，一起携手打造立体化的英语环境，为学生英语听说能力的提高提供应有的保障。
参考文献：
[1]孙海静.小学英语听说能力的培养[J].关爱明天，2016，（1）：60.
[2]郭金莲.小学英语听说能力教学存在的问题与对策[J].科教导刊-电子版（下旬），2017，（7）：121，125.
[3]李勤华.浅析小学英语听说能力的有效性[J].文理导航（下旬），2015，（4）：70-70.
关键词：小学高年级；英语听说；现状；对策
1当前小学高年级英语听说教学中存在的问题和现状
1.1班级人数多，教学资源分配存在问题
一般来说，实际中小学阶段每个班级的学生容量大致在50人，而每节课时都固定在45分钟，这会造成课堂上的听说训练和检查无法落实到每一位学生身上。加之高年级阶段的英语教学任务比较繁重，每一个知识点的讲解都会花费一定的时间，并且还要考虑到学生的理解和吸收时间，这样下来，平均到每一个学生上的听说练习时间少之又少，十分不利于学生英语听说能力的发展。针对这种情况，不少教师都会选择集体讲授知识点的传统教学模式，但是考虑到小学生的课堂注意力不易集中，容易分心等特点，这样单调枯燥的授课方式不利于学生对于知识点的把握，学生的学习兴趣和积极主动性没有得到有效的激发，也会对其英语听说的训练和联系造成一定的障碍。
1.2家校配合不足，学生课外听说环境有待改善
很多家长由于繁忙的工作以及巨大的压力，忽略了对于孩子听说方面的提高和监督，还有一些家长因为自身英语水平不高，无法起到帮助孩子進行课外英语学习的作用，只能将孩子的英语听说能力的提高寄希望于课堂上教师有限的讲授和相关训练，甚至无法有效地督促好学生的家庭英语听说作业的完成。以上所述的几种情况，都十分不利于学生课外英语听说能力的提高。然而，英语听说能力的提高需要一个持续而稳定的训练环境，学生只有在这种持续的环境中不断地进行英语口语听力方面的训练，才能够日积月累之下在英语听说方面出现质的提高。作为学生接触最多的环境背景，家庭环境在学生英语能力发展中起着不可忽视的作用，如果能够充分利用好这一环境，全方位地提升学生的英语能力，将会受到事半功倍的效果。
1.3课堂上母语代替英语表达习惯根深蒂固
在进行第二语言学习时，母语的表达习惯很容易在初学新语言时造成一定的干扰，导致语法的相关使用方法混乱不清。然而在实际小学课堂上，教学时还是习惯于运用汉语来进行课堂推进和相关总结的，对于英语的使用也仅仅局限在课本上课文的阅读或者单词的发音的纠正，这对于学生置身于一种完全模拟的英语环境是十分不利的。深究出现这一现象的原因，大致可以分为两个方面。其一，授课教师对于自身英语口语能力不自信，担心在学生面前出现失误，导致因噎废食，避免在课堂上进行口语教授；其二，学生由于英语知识薄弱，对于稍微有点难度的口语表达便不知所云，一定程度上破坏了英文授课的效果，同时又浪费了宝贵的课堂时间。正是以上两个方面的因素造成了很多小学英语教师不愿意进行适当的英文授课。然而，根据相关研究，学习某种语言要想取得成效，就必须要经历一个大量输入的过程，厚积而薄发，如果缺乏大量英语听说情境的演示和模拟，学生的听说水平提高将会有较大难度。
1.4功利的应试观念削弱了听说能力提高愿望
随着小升初的升学压力越来越大，学生家长以及学校对于应试教育的重视程度也是日益加深。然而考虑到听说能力的考察在小升初的英语考试中仅占较小的一部分，基于此，教师便会有意识地减少课堂上对于学生该方面的训练，而学生也会因此而忽视对于自身听说能力的提高，久而久之，十分不利于英语综合素养的提高。
2小学高年级英语听说教学的对策
2.1不断激发学生英语学习的主动性和创造性
兴趣是最好的老师，学生对于一个学科的喜爱程度，往往会极大影响到其花费在该科目上的时间和精力。小学生因为好奇心较强，教师可以在教学时充分利用这一特点，通过不断激发学生的兴趣，来推动英语听说能力的提高。
例如，教师可以再每节课之前播放英文歌曲《Edelweiss》《Bingo》《Do-Re-Mi》《You are my sunshine》等简单通俗的英文歌曲进行课堂导入，来激发学生对于随后的英语课堂的兴趣和学习热情，并且可以让学生在课后通过反复模仿歌曲进行学习，这样既可以提高对于英语的学习动力，还可以在潜移默化之中提高口语和听力能力，从而获得理想的学习效果。
2.2在课堂上创设良好的语言学习环境
没有足够量的语言输入就不可能获得理想的语言学习效果。因此，教师应该尽可能多用英语来表达课堂内容，通过眼神、手势、音调、动作等方面的相关提示，来向学生传达出课堂指令，使得学生在此过程中真正感受到英语的语言环境，逐渐接受第二语言的思维和表达习惯。
例如，教师在上课时，先说“Boys and girls，Let’s begin our class.”作为课堂问候语，然后当吸引学生注意力时，说“Look at the blackboard.”需要学生阅读课本时，说“Open your textbook and turn to Page ×”另外，教师还要学会用英语来表达对学生的鼓励和赞赏，培养学生英语学习的自信心，多运用“Wonderful”“Great”“Good”来表达肯定和赞美，辅之以一定的手势和表情，让学生在英语环境中准确获取教师的表达意思，推动课堂的发展。
2.3寓教于乐，通过多样的课堂活动扩大学生课堂参与
为了实现良好的课堂效果，组织形成一节生动有趣的课堂，需要教师在备课时深入挖掘到学生感兴趣的话题或者活动形式，并且时刻鼓励学生积极参与到课堂活动中来不断提高英语听说能力。
例如，教师可以在进行句型讲授时，为了加深学生对于该句型在口语交际中的表达作用，学以致用，可以组织学生利用课本上的句型自行对话的编排，模拟实际情景，通过两人对话的方式面向全体同学进行口语展示，然后让其他同学对二人的表现做出有关发音、语调、停顿等方面的评价，这样一来，学生们可以有效地参与到课堂的讨论中来，而且针对于其他同学在对话中出现的问题自己也加以警戒和注意，取长补短共同进步，并能够提高英语表达的能力和自信心，实现教学目标。
3小结
综上所述，提高小学高年级英语听说能力要立足于当前小学生的实际情况和心理特征，抓住这些特征对症下药，努力大胆地进行课堂教学模式的变革，在突破旧有教学体系之下，致力于打造符合当下学生心理的、能够切实解决实际问题的高效课堂，注重家校沟通合作，一起携手打造立体化的英语环境，为学生英语听说能力的提高提供应有的保障。
参考文献：
[1]孙海静.小学英语听说能力的培养[J].关爱明天，2016，（1）：60.
[2]郭金莲.小学英语听说能力教学存在的问题与对策[J].科教导刊-电子版（下旬），2017，（7）：121，125.
[3]李勤华.浅析小学英语听说能力的有效性[J].文理导航（下旬），2015，（4）：70-70.