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摘 要:一个学生获得了某种知识,习得了某种技能,但最终他却对所得到的这些知识与技能没有热爱之情,甚至十分厌恶,那应该是教学的失败;一个学生获得了某种知识,习得了某种技能,但最终他却不知道他这些知识的产生过程,这些技能的运用过程与价值,那也应该是教学的失败。因此,良好的学习结果,应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。但是,在当前的初中数学教学中,只重知识技能而忽视情感态度价值观,忽视过程与方法的情况还普遍存在。
关键词:数学教学 存在的问题 对策
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0048-01
1 初中数学课堂教学中存在的问题
1.1教师忽视了自身的情感投入
教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授,忽视了教师自身的情感投入。常表现为部分教师过多强调学生的基础问题,而教师自身的主导情緒状态平淡、低落,情绪表现贫乏、无力,不能充分把握教材中的情感因素,致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化,学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥。
1.2教师忽视了对学生数学思想方法、思维品质的培养
教师在教学过程中,只注重公式、性质、定理的应用,忽视了对学生进行知识的形成过程的探索和数学思想方法、思维品质的培养。常表现为学生不能作为教学活动的主体,积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动之中,缺乏对学生良好的思维品质的培养,使学生在掌握知识的过程中,实践和创新能力得不到充分的发展。
1.3只重视教法改革而忽视学法指导
多数中青年教师素质较好,知识面广,勇于改进教法,但在改进教法的同时却忽视了学法指导,使教学效果不能长时间巩固,学生解决问题的能力、自学能力提高不快.有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题,目前大家形成的共识是:学法指导可根据教学内容、教学方法,不拘泥于形式,灵活处理.如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法:对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法。在培养学生智力过程中,教给学生有意注意和无意注意的方法;教给学生观察数式和图形特点;教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法;教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。总之,学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。
1.4以少讲少练代替精讲精练
主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解,照本宣科;以学生模仿练习为主,练习的题目无针对性、概括性、层次性;重复题型多次出现,学生机械套用公式、定理,知其然,而不知其所以然,对知识前后之间联系不清楚.例如:三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚,学生练习时套用书中公理,在判断命题“①两条边对应相等的两个直角三角形全等;②一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等”的正误时,用“HL”公理判为“×”。究其原因,是教师钻研教材不深,讲解不透,对“三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定,反之不然”交待不清。所谓“精讲”,就是以完成教学任务和学生实际水平为依据,以科学、艺术的教学方法为手段,作要言不烦的适度讲解。所谓“精练”,就是以完成教学任务和学生实际水平为依据,以提高能力为目的,以科学、艺术的训练措施为手段,做典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、难度适当、多少适量,决不是少讲少练。
2 加强研究,寻找应对措施,走出误区
2.1教师要了解课改、适应课改
教师要更新传统观念,走近课改。新课标中更注重对学生主导地位的确立,并且不同于以往只偏向于知识方面的要求,而是在认知、情感和能力三个领域都有要求。提高学生的数学科学素养,尤其是发展学生的科学探究能力,帮助学生理解数学科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生正确的世界观和价值观的形成。在课程理念上,明确提出“提高数学科学素养”“面向全体学生”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”的理念。
2.2采取对话式互动教学,反对师对生单向传输
以前,有些学生习惯于指望教师“满堂灌”,对老师产生依赖心理,不主动积极思考问题。还有些学生表面上静坐在那儿,到底有没有听讲,听了多少,理解了多少,对其听课效果教师并不知道。这都是传统教学教师对学生单向传输知识带来的弊端。
2.2.1不断对学生进行智力激励
课堂上,教师不断鼓励学生,每位同学都能学好;不断地激励他们,哪怕点滴的进步。当学生在学习的过程中体验到成功的喜悦后,就会更加自信,从而争取到更好的成绩,超越自己。
2.2.2从自身错误中学习来得最快
从平时作业和考试反映出的问题来看,有许多学生概念模糊不清。因此,课堂上有必要把此作为重点。这些误区的来源一般有两方面:一方面是客观的错误观念,教师根据经验提出来让学生分析;另一方面是学生头脑中的主观误解。教师可以随机提问,找出学生头脑中的错误观念,取出来剖析、讨论,最大面积地澄清并扫除学生头脑中的错误观念。
2.2.2重视培养学生的能力,反对片面强调知识讲授
现代教育强调以人为本,教学要注重学生的自身发展和个性化需要,要训练学生一生中不断创新,建立自我发展的机制,而非单纯掌握眼前的信息和技术。当然,学生的知识和教育背景、兴趣爱好不同,培养目标也必须有弹性。对于能力的培养,教师提出统一的比较高的要求和规格,并不意味着人人要达到统一思维水平。教师不能挑选学生,但应该因材施教。在统一要求的同时,也能体现个体发展的目标,体现不同水平层次的差异性。
学以致用,通过运用把学到的知识变成自己的东西,这是素质教育的精髓之一。现代教学观认为:我们不能把数学教学搞得那么死,不要什么问题都要书上写了、教师讲过,才能要求学生去解决,可以进一步考虑让学生自己提出一些实际问题,自己想办法解决。联系实际的范围不要只限于联系工农业生产实际。生产实际当然是先要联系最重要的方面,但除此以外,在日常生活中,科学实验中、社会生活中也有许多有关数学的问题,联系的面宽广了,学生的视野就开拓些,思想也活泼些,对数学知识的广泛应用以及如何应用就知道得更多些。
总之,农村初中的数学教师更新教育观念也需要一个过程,只要在课堂教学的某一方面有所创新,那就应该算是一节好课,而不应该苛求面面俱到。
关键词:数学教学 存在的问题 对策
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0048-01
1 初中数学课堂教学中存在的问题
1.1教师忽视了自身的情感投入
教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授,忽视了教师自身的情感投入。常表现为部分教师过多强调学生的基础问题,而教师自身的主导情緒状态平淡、低落,情绪表现贫乏、无力,不能充分把握教材中的情感因素,致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化,学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥。
1.2教师忽视了对学生数学思想方法、思维品质的培养
教师在教学过程中,只注重公式、性质、定理的应用,忽视了对学生进行知识的形成过程的探索和数学思想方法、思维品质的培养。常表现为学生不能作为教学活动的主体,积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动之中,缺乏对学生良好的思维品质的培养,使学生在掌握知识的过程中,实践和创新能力得不到充分的发展。
1.3只重视教法改革而忽视学法指导
多数中青年教师素质较好,知识面广,勇于改进教法,但在改进教法的同时却忽视了学法指导,使教学效果不能长时间巩固,学生解决问题的能力、自学能力提高不快.有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题,目前大家形成的共识是:学法指导可根据教学内容、教学方法,不拘泥于形式,灵活处理.如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法:对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法。在培养学生智力过程中,教给学生有意注意和无意注意的方法;教给学生观察数式和图形特点;教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法;教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。总之,学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。
1.4以少讲少练代替精讲精练
主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解,照本宣科;以学生模仿练习为主,练习的题目无针对性、概括性、层次性;重复题型多次出现,学生机械套用公式、定理,知其然,而不知其所以然,对知识前后之间联系不清楚.例如:三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚,学生练习时套用书中公理,在判断命题“①两条边对应相等的两个直角三角形全等;②一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等”的正误时,用“HL”公理判为“×”。究其原因,是教师钻研教材不深,讲解不透,对“三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定,反之不然”交待不清。所谓“精讲”,就是以完成教学任务和学生实际水平为依据,以科学、艺术的教学方法为手段,作要言不烦的适度讲解。所谓“精练”,就是以完成教学任务和学生实际水平为依据,以提高能力为目的,以科学、艺术的训练措施为手段,做典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、难度适当、多少适量,决不是少讲少练。
2 加强研究,寻找应对措施,走出误区
2.1教师要了解课改、适应课改
教师要更新传统观念,走近课改。新课标中更注重对学生主导地位的确立,并且不同于以往只偏向于知识方面的要求,而是在认知、情感和能力三个领域都有要求。提高学生的数学科学素养,尤其是发展学生的科学探究能力,帮助学生理解数学科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生正确的世界观和价值观的形成。在课程理念上,明确提出“提高数学科学素养”“面向全体学生”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”的理念。
2.2采取对话式互动教学,反对师对生单向传输
以前,有些学生习惯于指望教师“满堂灌”,对老师产生依赖心理,不主动积极思考问题。还有些学生表面上静坐在那儿,到底有没有听讲,听了多少,理解了多少,对其听课效果教师并不知道。这都是传统教学教师对学生单向传输知识带来的弊端。
2.2.1不断对学生进行智力激励
课堂上,教师不断鼓励学生,每位同学都能学好;不断地激励他们,哪怕点滴的进步。当学生在学习的过程中体验到成功的喜悦后,就会更加自信,从而争取到更好的成绩,超越自己。
2.2.2从自身错误中学习来得最快
从平时作业和考试反映出的问题来看,有许多学生概念模糊不清。因此,课堂上有必要把此作为重点。这些误区的来源一般有两方面:一方面是客观的错误观念,教师根据经验提出来让学生分析;另一方面是学生头脑中的主观误解。教师可以随机提问,找出学生头脑中的错误观念,取出来剖析、讨论,最大面积地澄清并扫除学生头脑中的错误观念。
2.2.2重视培养学生的能力,反对片面强调知识讲授
现代教育强调以人为本,教学要注重学生的自身发展和个性化需要,要训练学生一生中不断创新,建立自我发展的机制,而非单纯掌握眼前的信息和技术。当然,学生的知识和教育背景、兴趣爱好不同,培养目标也必须有弹性。对于能力的培养,教师提出统一的比较高的要求和规格,并不意味着人人要达到统一思维水平。教师不能挑选学生,但应该因材施教。在统一要求的同时,也能体现个体发展的目标,体现不同水平层次的差异性。
学以致用,通过运用把学到的知识变成自己的东西,这是素质教育的精髓之一。现代教学观认为:我们不能把数学教学搞得那么死,不要什么问题都要书上写了、教师讲过,才能要求学生去解决,可以进一步考虑让学生自己提出一些实际问题,自己想办法解决。联系实际的范围不要只限于联系工农业生产实际。生产实际当然是先要联系最重要的方面,但除此以外,在日常生活中,科学实验中、社会生活中也有许多有关数学的问题,联系的面宽广了,学生的视野就开拓些,思想也活泼些,对数学知识的广泛应用以及如何应用就知道得更多些。
总之,农村初中的数学教师更新教育观念也需要一个过程,只要在课堂教学的某一方面有所创新,那就应该算是一节好课,而不应该苛求面面俱到。