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【分类号】G633.7
摘要：学生在学习物理的过程中总是感到物理很难，对物理的概念、定律一听就会，一做就不会，产生这种现象的原因是学生没有掌握物理思维的方法。找到学生物理思维障碍的原因。研究培养学生物理思维的各种有效程序、方法和技能。探讨有效的学习物理的策略改善学生的学习态度和情感。充分利用教材找出提高学生学习物理兴趣的各种策略。
关键词：物理思维、、物理概念、定律、身边的物理等。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，是观察、实验和科学思维相结合的产物。所谓物理思维就是人们观察物理现象，进行物理实验感知的基础上进行分析、综合从而得出结论的认识活动。物理思维的形式分为基本形式和综合形式。基本形式包括物理观念、物理规律的逻辑推理，综合形式包括物理假说。在物理教学中，主要是诱导和发展基本形式的物理思维。
（一）物理思维障碍的原因
一、形象思维中的形象淡漠。形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
二、因果思维条件的制约。事物的因果联系总是受着条件制约的。对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。
三、逆向思维不知反其道而行之。逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
四、比较思维中的操作不当。比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。但实际情况并非如此，有近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。
五、思维定势导致思维嵌塞
思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。
（二） 培养学生的物理思维的策略
一、通过概念教学培养学生的物理思维
物理学是由概念、定律这些基本知识单元按照一定的逻辑关系构成的一门学科。概念有一定的思维形式，通过概念的引入诱导和发展学生的思维。让学生能动的捕捉自己周围的物理知识，进行创造思维。认知心理学认为，概念，尤其是初级概念，大多是由感性材料先在头脑中形成表象，然后经过对比、分析、抽象、归纳、概括等思维過程，抽取出一类现象或事物的关键属性而获得的。因此，初中物理概念教学，作为物理教学的入门阶段，首先要解决好学生感性材料贫乏、有关表象不丰富的问题，然后，就要带领学生历经对表象进行抽象加工的全过程。
二、根据教材内容设疑，启迪学生思维。
利用教材内容对学生提问，能引起学生注意，从而启动学生动脑思考，活跃思维.教学中充分利用这些问题，可以充分发挥学生的主动性，使学生明确本节课要解决什么问题；也可以利用这些问题，使学生联系生活实际，带着问题去学习，讨论解决问题的方法，积极渴望从课堂知识中去找答案，紧紧地抓住了学生的求知心理，为课堂教学的成功打好基础.
三.用教材的“想想议议”组织讨论，培养学生发散思维能力，提高学生应用知识、扩展知识以及语言表达的综合素质.
教材的许多章节中编入了“想想议议”，如果引导学生认真思考、讨论，能使学生在理解课堂知识的基础上，扩展知识的应用，加深知识的理解. 例如： 在电路知识的课后，“想想议议”是一个电路设计：一个商品仓库后门进货，前门取货，现有红、绿两只灯泡和一个电铃装在一块板上，另有一个电池组、两个开关，还有若干根导线，利用这些材料，设计成一个电路：电铃响，同时红灯亮，表示取货人在前门按开关；电铃响同时绿灯亮，表示送货人在后门按开关.想：红、绿灯亮电铃都要响，电铃应设计在什么位置？ 议：装在干路上.想：红灯亮，绿灯不亮；绿灯亮，红灯不亮.应怎样设计？议：并联成两个支路，因为并联的各支路互不影响.想：用什么元件控制电路，怎样连接？ 议：用开关，串联在被控制的电路中。做：请画出你设计的电路图.想：这一电路能不能用于医院病房和值班室的电路？能不能用于各种竞赛主持台和各赛台的电路？请设计电路.这样的“想想议议”效果是：一是学生将课堂所学的串、并联电路的知识得以应用；二是学生自己按要求设计电路，连接实物图，动手、动脑的素质得以培养，并感受掌握知识、应用知识的成就感；三是继续扩散思维，为竞赛场和医院设计电路，让学生感受自己所学的电学知识的趣味性和应用的普遍性，培养学生热爱物理、学习物理、应用物理知识服务于社会的志趣。
《参考资料》
l、 高闯： 《中学物理骨干教师培训讲义》。
2、 黎仰安： 《中美物理教育比较》。
3、 候丽梅： 《物理教育心理学讲义》。
4、 初中物理课本第一册和第二册：人民教育出版社出版。
5、 八年级物理上、下册。
摘要：学生在学习物理的过程中总是感到物理很难，对物理的概念、定律一听就会，一做就不会，产生这种现象的原因是学生没有掌握物理思维的方法。找到学生物理思维障碍的原因。研究培养学生物理思维的各种有效程序、方法和技能。探讨有效的学习物理的策略改善学生的学习态度和情感。充分利用教材找出提高学生学习物理兴趣的各种策略。
关键词：物理思维、、物理概念、定律、身边的物理等。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，是观察、实验和科学思维相结合的产物。所谓物理思维就是人们观察物理现象，进行物理实验感知的基础上进行分析、综合从而得出结论的认识活动。物理思维的形式分为基本形式和综合形式。基本形式包括物理观念、物理规律的逻辑推理，综合形式包括物理假说。在物理教学中，主要是诱导和发展基本形式的物理思维。
（一）物理思维障碍的原因
一、形象思维中的形象淡漠。形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
二、因果思维条件的制约。事物的因果联系总是受着条件制约的。对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。
三、逆向思维不知反其道而行之。逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
四、比较思维中的操作不当。比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。但实际情况并非如此，有近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。
五、思维定势导致思维嵌塞
思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。
（二） 培养学生的物理思维的策略
一、通过概念教学培养学生的物理思维
物理学是由概念、定律这些基本知识单元按照一定的逻辑关系构成的一门学科。概念有一定的思维形式，通过概念的引入诱导和发展学生的思维。让学生能动的捕捉自己周围的物理知识，进行创造思维。认知心理学认为，概念，尤其是初级概念，大多是由感性材料先在头脑中形成表象，然后经过对比、分析、抽象、归纳、概括等思维過程，抽取出一类现象或事物的关键属性而获得的。因此，初中物理概念教学，作为物理教学的入门阶段，首先要解决好学生感性材料贫乏、有关表象不丰富的问题，然后，就要带领学生历经对表象进行抽象加工的全过程。
二、根据教材内容设疑，启迪学生思维。
利用教材内容对学生提问，能引起学生注意，从而启动学生动脑思考，活跃思维.教学中充分利用这些问题，可以充分发挥学生的主动性，使学生明确本节课要解决什么问题；也可以利用这些问题，使学生联系生活实际，带着问题去学习，讨论解决问题的方法，积极渴望从课堂知识中去找答案，紧紧地抓住了学生的求知心理，为课堂教学的成功打好基础.
三.用教材的“想想议议”组织讨论，培养学生发散思维能力，提高学生应用知识、扩展知识以及语言表达的综合素质.
教材的许多章节中编入了“想想议议”，如果引导学生认真思考、讨论，能使学生在理解课堂知识的基础上，扩展知识的应用，加深知识的理解. 例如： 在电路知识的课后，“想想议议”是一个电路设计：一个商品仓库后门进货，前门取货，现有红、绿两只灯泡和一个电铃装在一块板上，另有一个电池组、两个开关，还有若干根导线，利用这些材料，设计成一个电路：电铃响，同时红灯亮，表示取货人在前门按开关；电铃响同时绿灯亮，表示送货人在后门按开关.想：红、绿灯亮电铃都要响，电铃应设计在什么位置？ 议：装在干路上.想：红灯亮，绿灯不亮；绿灯亮，红灯不亮.应怎样设计？议：并联成两个支路，因为并联的各支路互不影响.想：用什么元件控制电路，怎样连接？ 议：用开关，串联在被控制的电路中。做：请画出你设计的电路图.想：这一电路能不能用于医院病房和值班室的电路？能不能用于各种竞赛主持台和各赛台的电路？请设计电路.这样的“想想议议”效果是：一是学生将课堂所学的串、并联电路的知识得以应用；二是学生自己按要求设计电路，连接实物图，动手、动脑的素质得以培养，并感受掌握知识、应用知识的成就感；三是继续扩散思维，为竞赛场和医院设计电路，让学生感受自己所学的电学知识的趣味性和应用的普遍性，培养学生热爱物理、学习物理、应用物理知识服务于社会的志趣。
《参考资料》
l、 高闯： 《中学物理骨干教师培训讲义》。
2、 黎仰安： 《中美物理教育比较》。
3、 候丽梅： 《物理教育心理学讲义》。
4、 初中物理课本第一册和第二册：人民教育出版社出版。
5、 八年级物理上、下册。