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【摘要】山东管理学院从2014年开始实施大学英语分层教学，为深入了解学生对大学分层教学现状，更好的开展教学，特对2015级到2017级本科生进行问卷调查，并对问卷结果进行分析总结出5个问题，针对问题提出相应的改进策略。
【关键词】大学英语；分层教学；调查；策略
【作者简介】邵欣霞，山东管理学院人文学院。
【基金项目】本论文为项目编号：2017SD0062A课题的阶段性研究成果。
按照教育部《大学英语教学大纲》的要求，山东管理学院（以下简称山管）从2014级开始实施大学英语分层教学，根据新生英语高考成绩和入学考试成绩把学生分成两个层次，成绩前40%属于高层，后60%属于低层；从2017级开始实行新的分层办法，依据英语高考成绩，前20%编为A层，中间60%编为B层，后20%编为C层。4年的分层教学取得了良好的效果，为了了解分层教学的现状，更好的推进大学英语分层教学，改进教学方法，特展开本次问卷调查。
本次调查共发放问卷1200份，收回有效问卷1137份，其中2015级109份、2016级111份、2017级917份。调查中73%的同学认为分层教学很有必要；有82%以上的同学希望继续分层教学，可见分层次教学还是被广大同学所接受的，也符合大学英语教学改革的要要。在英语学习中最困难的问题，2015.2016级高层中78%的学生认为是听力最困难、口语其次，低层中的76%的同学认为口语很困难。对于教学内容和方法，72%的同学希望改变教学方式和教学方法，42%的同学希望改变教学评价方式。对于英语学习中存在的最大问题，A层中64%的同学选择学习兴趣不高，30%以上的同学选择班级上课人数太多。B层中有71%的同学选择学习兴趣不高，而C层中84%的同学都是学习兴趣不高。同时，很多同学提到要小班上课，课堂上加强口语训练，注重听力练习等。
通过调查分析，学校分层教学目前存在的问题有以下五个方面：
1.分层不够科学。分层的划分是实施分层教学的基础，只有科学分层，教学方法和教学策略的运用才会具有针对性。无论是依据高考成绩和新生入学考试成绩分层还是依据高考成绩分层，各层的学生不能相互调动。这种一分定终身、不加学生意愿的分层办法让学生实属无奈，降低了学生英语学习的积极性，也违背了分层教学促进学生发展的初衷。对于分层所带来的心理負面影响，调查中发现A层的学生基本是没有影响，B层的同学影响一般，而C层的同学有15%影响非常大，30%的同学影响一般，可见对于低层次学生来说分层使他们产生抵触情绪，容易丧失对英语的学习兴趣。
2.教学内容不够合理，教学方法不够科学。山管大学英语本科教材采用新世纪大学英语综合教程，2014级到2016级高层的从第二册开始，低层的从第一册开始。2017级是A层从第三册开始，B层从第二册开始，C层从第一册开始，这种教材的使用让高层次的学生很难系统学习第一册、第二册的中很多必要的知识。例如第一册第一单元的话题College Life，是所有大学生最应该熟悉的话题，而高层的学生并没有在课堂上系统学习，同时语法知识都是逐步积累的，可见这样选择教材缺乏一定的合理性。
对于不同层次的学生，教学方法、授课方式、课堂教学活动的安排等方面都应有所差别。但现实教学过程中，大部分教师认为不同层次对应不同的教材就可以，课堂教学方法并没有多少改变，无论低层还是高层学生，教学模式基本一样。研究者认为低层的学生不仅要抓基础知识、还要培养其良好的英语学习习惯；对于高层的学生，要重点培养他们的口语表达能力，提高其听说读写的技能，同时还要引导他们进行独立思考，培养其思辨能力。
3.听力训练欠缺，课时数不足。山管大学英语课时为平均每周3个课时，教学内容有综合教程和视听说教程两本，由于时间有限，一般每两周安排1个课时的视听说课。一方面，综合教程为期末考试内容，单元内容多，时间紧张，另一方面，视听说不属于期末考试的内容。平时上课几乎没有时间进行听力训练。
4.大班授课，很难进行口语练习。山管分层教学大都是合堂，人数一般在90人以上。大班上课，人多教室又大，进行口语训练，效果欠佳。学生回答问题大部分人听不清，回答问题的机会也相当有限，因此口语练习很难开展。
5.教学评价方式不够科学。分层教学所使用的教材一样，在期末考试时题型、分值和难易程度没有充分体现分层，研究者认为C层的学生应主要考核基础性知识，多以课内的知识为主。B层的学生应课内和课外相结合，考题难易适度。而A层的学生应有一些难度的测试，比如课外的段落翻译、难度适中的阅读理解等。总之，不能采取单一的考核方式，应充分尊重学生的个体差异。同时不能忽视了分层班级与自然班级之间的联系，学生是在自然班级中竞争的，同一自然班的学生在不同层次的教学班上课，最终的成绩很难体现其英语水平的高低。学生的期末分数将直接影响综合测评成绩，关系到奖学金的评定。
针对调查问卷的结果，研究者结合4年来大学英语分层教学经验，提出相应的改进策略。
1.合理分层，对学生实行动态管理。教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语分层教学的目的是使每个学生在适合的学习环境中有最大的提高。研究者认为应该在新生入学教育时跟学生讲解大学英语分层教学的意义，然后动员学生根据自己的实际情况选择某一层次的学习。在学生自愿报名的基础上，根据学生的相关成绩进行分层。另外，每一学期结束允许学生申请升级或降级，对学生实行动态管理。三个层次的学生可以根据每学期的期末成绩进行调动，这样能够鼓励B班和C班的学生发愤图强、积极进取，同时也给A班的学生以压力。这样的竞争机制使得学生在不断流动的过程中，接受挑战，实现跨越，从而形成生动活泼、相互赶超的局面，进而提高学生的学习积极性。 2.改变教学内容，改进教学方法。教材分层是实施分层教学的关键，也是实施因材施教的重要保证。在教材分层实施过程中，应根据学生的层次水平而选用难易程度不同的教材。在大学英语教学过程中，课堂为英语学习的主阵地，因此在课堂教学中要充分发挥教师的主观能动性，根据不同层次的学生特点选择合理的教学方法，如提前预设不同难度的问题，确保在教学过程中实现问题设疑分层，引导不同层次学生进行思考。通过小组讨论、个人展示等形式，对学生进行分类指导，并对学生的疑难问题进行分层次解答，教师应及时对教学方法归纳和总结。
3.加强听力训练，增加视听说的课时。调查中大部分同学表示听力是英语学习中最困难的，同时反映课堂上听力练习时间有限，这一点，作为教师，研究者是深有体会的。大学英语课时本来只有每周3课时，面对繁重的教学任务，很难抽出时间练习听力。就连视听说的课时也是挤出来的。因此，研究者建议，增加视听说的课时，可以把视听说作为一门课单独列出来，由专门的老师进行授课，每周两课时。这样保证了课堂上听和练的时间。一定会提高学生的听力水平和口语水平。
4.实施小班授课制，加强口语练习。在教学中教师不难发现，有些学生在课堂上想表达自己的看法，比如在综合教程中，每一单元的Get Started 这一部分一般都会设置几个讨论的问題，同学们课堂上可以各抒己见。但是大班上课，我们很难做到让大部分同学都有机会发言。即便是有同学发言，其他同学也很难完全听清楚。如果上课人数控制在60人一下，在教学过程中学生就会多一些回答问题的机会。相对而言，教学效果会有很大的改善。
5.改变评价方式，提高学生的学习兴趣。大学英语分层教学要求教学评价多元化，教师在教学过程中应该有不同层次的多元化的教学评价，如学生的课堂表现、作业完成情况、课外活动记录等来进行形成性评价。从学生听、说、读、写、译等个人方面进行评价，既可以分类纵向评价，也可以进行横向评价，激励学生跟不同层次的学生竞争，从而激发学生的学习热情，调动其学习积极性。目前大学英语考试一般是课时成绩占40%，期末占60%。实际上教师可以根据不同层次学生的特点进行评价，也可以形成性评价（平时成绩）50%和终结性评价（期末成绩）占50%。实现评价手段和评价内容的多元化。
总之，大学英语教学改革需要不断的摸索和改进。本次问卷调查征集了大部分学生对英语分层教学的看法和建议。对下一步的教学改革有促进作用。应用型本科院校更要注重培养学生的实际应用能力，通过大学期间英语课程的学习，提高学生的听说读写译等各种技能，满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等各方面的要求，扩展学生的国际视野。需要教师不断更新教学内容、改进教学方法、培养学生的学习英语的兴趣，提高所有学生的英语水平，从而为国家培养更高层次的人才。
参考文献：
[1]陆道恩.分层教学模式下大学英语课堂设计探究[J].科教文汇， 2017（3）：87-88.
[2]徐燕.大学英语实施分层教学的问题与对策[J].海外英语，2018 （5）：63-64.
[3]王娟.大学英语分层教学改革问卷调查及分析—以湖北工业职业技术学院为例[J].林区教学，2018（8）：75-78.
【关键词】大学英语；分层教学；调查；策略
【作者简介】邵欣霞，山东管理学院人文学院。
【基金项目】本论文为项目编号：2017SD0062A课题的阶段性研究成果。
按照教育部《大学英语教学大纲》的要求，山东管理学院（以下简称山管）从2014级开始实施大学英语分层教学，根据新生英语高考成绩和入学考试成绩把学生分成两个层次，成绩前40%属于高层，后60%属于低层；从2017级开始实行新的分层办法，依据英语高考成绩，前20%编为A层，中间60%编为B层，后20%编为C层。4年的分层教学取得了良好的效果，为了了解分层教学的现状，更好的推进大学英语分层教学，改进教学方法，特展开本次问卷调查。
本次调查共发放问卷1200份，收回有效问卷1137份，其中2015级109份、2016级111份、2017级917份。调查中73%的同学认为分层教学很有必要；有82%以上的同学希望继续分层教学，可见分层次教学还是被广大同学所接受的，也符合大学英语教学改革的要要。在英语学习中最困难的问题，2015.2016级高层中78%的学生认为是听力最困难、口语其次，低层中的76%的同学认为口语很困难。对于教学内容和方法，72%的同学希望改变教学方式和教学方法，42%的同学希望改变教学评价方式。对于英语学习中存在的最大问题，A层中64%的同学选择学习兴趣不高，30%以上的同学选择班级上课人数太多。B层中有71%的同学选择学习兴趣不高，而C层中84%的同学都是学习兴趣不高。同时，很多同学提到要小班上课，课堂上加强口语训练，注重听力练习等。
通过调查分析，学校分层教学目前存在的问题有以下五个方面：
1.分层不够科学。分层的划分是实施分层教学的基础，只有科学分层，教学方法和教学策略的运用才会具有针对性。无论是依据高考成绩和新生入学考试成绩分层还是依据高考成绩分层，各层的学生不能相互调动。这种一分定终身、不加学生意愿的分层办法让学生实属无奈，降低了学生英语学习的积极性，也违背了分层教学促进学生发展的初衷。对于分层所带来的心理負面影响，调查中发现A层的学生基本是没有影响，B层的同学影响一般，而C层的同学有15%影响非常大，30%的同学影响一般，可见对于低层次学生来说分层使他们产生抵触情绪，容易丧失对英语的学习兴趣。
2.教学内容不够合理，教学方法不够科学。山管大学英语本科教材采用新世纪大学英语综合教程，2014级到2016级高层的从第二册开始，低层的从第一册开始。2017级是A层从第三册开始，B层从第二册开始，C层从第一册开始，这种教材的使用让高层次的学生很难系统学习第一册、第二册的中很多必要的知识。例如第一册第一单元的话题College Life，是所有大学生最应该熟悉的话题，而高层的学生并没有在课堂上系统学习，同时语法知识都是逐步积累的，可见这样选择教材缺乏一定的合理性。
对于不同层次的学生，教学方法、授课方式、课堂教学活动的安排等方面都应有所差别。但现实教学过程中，大部分教师认为不同层次对应不同的教材就可以，课堂教学方法并没有多少改变，无论低层还是高层学生，教学模式基本一样。研究者认为低层的学生不仅要抓基础知识、还要培养其良好的英语学习习惯；对于高层的学生，要重点培养他们的口语表达能力，提高其听说读写的技能，同时还要引导他们进行独立思考，培养其思辨能力。
3.听力训练欠缺，课时数不足。山管大学英语课时为平均每周3个课时，教学内容有综合教程和视听说教程两本，由于时间有限，一般每两周安排1个课时的视听说课。一方面，综合教程为期末考试内容，单元内容多，时间紧张，另一方面，视听说不属于期末考试的内容。平时上课几乎没有时间进行听力训练。
4.大班授课，很难进行口语练习。山管分层教学大都是合堂，人数一般在90人以上。大班上课，人多教室又大，进行口语训练，效果欠佳。学生回答问题大部分人听不清，回答问题的机会也相当有限，因此口语练习很难开展。
5.教学评价方式不够科学。分层教学所使用的教材一样，在期末考试时题型、分值和难易程度没有充分体现分层，研究者认为C层的学生应主要考核基础性知识，多以课内的知识为主。B层的学生应课内和课外相结合，考题难易适度。而A层的学生应有一些难度的测试，比如课外的段落翻译、难度适中的阅读理解等。总之，不能采取单一的考核方式，应充分尊重学生的个体差异。同时不能忽视了分层班级与自然班级之间的联系，学生是在自然班级中竞争的，同一自然班的学生在不同层次的教学班上课，最终的成绩很难体现其英语水平的高低。学生的期末分数将直接影响综合测评成绩，关系到奖学金的评定。
针对调查问卷的结果，研究者结合4年来大学英语分层教学经验，提出相应的改进策略。
1.合理分层，对学生实行动态管理。教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语分层教学的目的是使每个学生在适合的学习环境中有最大的提高。研究者认为应该在新生入学教育时跟学生讲解大学英语分层教学的意义，然后动员学生根据自己的实际情况选择某一层次的学习。在学生自愿报名的基础上，根据学生的相关成绩进行分层。另外，每一学期结束允许学生申请升级或降级，对学生实行动态管理。三个层次的学生可以根据每学期的期末成绩进行调动，这样能够鼓励B班和C班的学生发愤图强、积极进取，同时也给A班的学生以压力。这样的竞争机制使得学生在不断流动的过程中，接受挑战，实现跨越，从而形成生动活泼、相互赶超的局面，进而提高学生的学习积极性。 2.改变教学内容，改进教学方法。教材分层是实施分层教学的关键，也是实施因材施教的重要保证。在教材分层实施过程中，应根据学生的层次水平而选用难易程度不同的教材。在大学英语教学过程中，课堂为英语学习的主阵地，因此在课堂教学中要充分发挥教师的主观能动性，根据不同层次的学生特点选择合理的教学方法，如提前预设不同难度的问题，确保在教学过程中实现问题设疑分层，引导不同层次学生进行思考。通过小组讨论、个人展示等形式，对学生进行分类指导，并对学生的疑难问题进行分层次解答，教师应及时对教学方法归纳和总结。
3.加强听力训练，增加视听说的课时。调查中大部分同学表示听力是英语学习中最困难的，同时反映课堂上听力练习时间有限，这一点，作为教师，研究者是深有体会的。大学英语课时本来只有每周3课时，面对繁重的教学任务，很难抽出时间练习听力。就连视听说的课时也是挤出来的。因此，研究者建议，增加视听说的课时，可以把视听说作为一门课单独列出来，由专门的老师进行授课，每周两课时。这样保证了课堂上听和练的时间。一定会提高学生的听力水平和口语水平。
4.实施小班授课制，加强口语练习。在教学中教师不难发现，有些学生在课堂上想表达自己的看法，比如在综合教程中，每一单元的Get Started 这一部分一般都会设置几个讨论的问題，同学们课堂上可以各抒己见。但是大班上课，我们很难做到让大部分同学都有机会发言。即便是有同学发言，其他同学也很难完全听清楚。如果上课人数控制在60人一下，在教学过程中学生就会多一些回答问题的机会。相对而言，教学效果会有很大的改善。
5.改变评价方式，提高学生的学习兴趣。大学英语分层教学要求教学评价多元化，教师在教学过程中应该有不同层次的多元化的教学评价，如学生的课堂表现、作业完成情况、课外活动记录等来进行形成性评价。从学生听、说、读、写、译等个人方面进行评价，既可以分类纵向评价，也可以进行横向评价，激励学生跟不同层次的学生竞争，从而激发学生的学习热情，调动其学习积极性。目前大学英语考试一般是课时成绩占40%，期末占60%。实际上教师可以根据不同层次学生的特点进行评价，也可以形成性评价（平时成绩）50%和终结性评价（期末成绩）占50%。实现评价手段和评价内容的多元化。
总之，大学英语教学改革需要不断的摸索和改进。本次问卷调查征集了大部分学生对英语分层教学的看法和建议。对下一步的教学改革有促进作用。应用型本科院校更要注重培养学生的实际应用能力，通过大学期间英语课程的学习，提高学生的听说读写译等各种技能，满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等各方面的要求，扩展学生的国际视野。需要教师不断更新教学内容、改进教学方法、培养学生的学习英语的兴趣，提高所有学生的英语水平，从而为国家培养更高层次的人才。
参考文献：
[1]陆道恩.分层教学模式下大学英语课堂设计探究[J].科教文汇， 2017（3）：87-88.
[2]徐燕.大学英语实施分层教学的问题与对策[J].海外英语，2018 （5）：63-64.
[3]王娟.大学英语分层教学改革问卷调查及分析—以湖北工业职业技术学院为例[J].林区教学，2018（8）：75-78.