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摘要：阅读和习作是小学语文教学的两大难题，阅读是语言输入过程，培养学生对文章的解读能力，而习作是语言输出过程，培养学生的语言表达能力。阅读和习作从来都不是相互孤立的个体，而是有机结合的整体。随文练笔是一项基于语文教育特点而展开的，能有效培养并提升学生的阅读能力、写作能力的教学方法，其在课堂教学中还能活跃课堂氛围。教师若能借用阅读促进写作，利用写作反哺阅读，则可以达到双赢的效果，这也是随文练笔教学的初衷。而如何利用好随文练笔，这需要教师明确教学目标，合理规划教学内容与方法，从而提高语文阅读课堂的教学质量。
关键词：小学语文;语文教学;随文练笔
引言
新课标的落实给小学语文教学提出的要求与标准都日益提高，新课标指出教学不能局限在语文理论教学层面，还要关注学生多元语言能力的发展，从阅读延伸拓展到写作并利用写作来体现阅读价值，实现读写结合。随文练笔是满足这一要求的有效方法，要求学生在认真阅读的基础之上完成写作任务，结合自身理解，举一反三，自主思考，实现阅读归纳与延伸。小学语文教师要积极挖掘随文练笔的优越性，指导学生基于经典篇章表达观点与看法，实现活学活用，发展学生读写结合能力，刺激学生语文综合素质的提升。
一、解读文本内容，明确训练目标
随文练笔是习作教学贯彻到阅读教学每个阶段的一种教学方法。作为一种教学方法，教师应当明确每个阶段和每节课的教学目标，应明确每个阶段的教学是为了提高学生哪些方面的能力、学生要达到哪些教学目标等，这样才能使教学更具针对性。从宏观方面来讲，教师通常将小学六个年级段划分为四个学段，每个学段的阅读和习作训练目标都不同[3]。以词语理解和表达为例，第一学段侧重于了解文本中生字词，借助阅读积累词语。第二学段侧重于通过上下文理解生字词和语句，体会关键词句流露出的作者的情感。第三学段则侧重于联系上下文推测词句含义，并思考该语句情感色彩和表达效果。第四學段推敲不同词句在相同段落的用意，同义词之间是否可以替换等。可见，随着年级段的提升，对学生阅读和写作训练要求也逐渐增高，从最初了解词句含义到推敲词句，这对学生思维提出了更高的要求，也体现了教学目标难度的递进。
二、由仿到创，自我创新
仿写是依照课文的写法，描述自己的所见、所闻、所感，是为了让学生学习作者的写作方法，进一步体会课文内容，从而达到表达提升的目的。仿写方式有仿句、仿段、仿篇，其中片段训练最为常见。学生学写作是一个循序渐进的过程，仿写片段是最基本的。教师要找准教材文本训练点，有针对性地开展训练。仿写应在语言表达精彩处进行。小学语文教材中的《月光曲》一文中有许多联想生动的句子，是进行习作训练的优秀范例。可先通过分析文中句子，让学生明白什么是联想;再让学生比较有联想和无联想句子的区别，感悟联想的作用;然后出示事先准备好的范文，让学生画出联想的句子，通过比较，体会联想的好处。之后出示一篇短文，让学生适当加上联想，使文章更加生动形象。学生当堂学习、当堂修改，改完后，教师及时指导、评议。这样设计教学，真正做到读写结合，切实提升了学生的读写水平。
三、“拓展式”随文练笔，培养学生想象力
很多课文为我们提供了广阔的想象空间，如插图、情节的留白、意犹未尽的结尾等。教师可巧妙设计一些小练笔，激发学生的写作兴趣，发展学生的想象力。如利用《将相和》插图，让学生写出廉颇和蔺相如的对话。学生理解课文之后，都能写出廉颇负荆请罪时的深深自责以及表现蔺相如以大局为重的话。又如《桥》可以让学生写状物，《白鹭》可以谈感受……最能使学生批文入情的当属情节扩展，就是依据教学需要，就某个片段发挥合理想象进行扩写。如《牛郎织女》，课文中牛郎带孩子跟织女鹊桥相见时只有一句话。我们可以在此处设计一个小练笔，让学生想象他们见面时会说什么，怎么做。通过对这些细节的补充，一个个温馨有爱的家人团聚场景便跃然纸上。一个原本幸福的家就这样被王母拆散，学生颇多痛恨之情。学生在练笔过程中也会潜移默化接受价值观、人生观和世界观的教育。
四、对古诗词进行改写
古诗词是中华优秀传统文化的代表，蕴含着博大精深的文化。古诗词是小学语文教材当中占据极大比重的内容，也是非常值得关注的一部分学习材料，这些古诗词拥有优美的语言，深厚的内涵和充沛的情感表达，描绘了一个个引人深思的意境。古诗词给随文练笔训练提供了丰富的素材，也带给学生无限的想象与思考。教师要积极利用好古诗词教学机会，激励学生就古诗词进行想象和思考，利用改写古诗词的方法，把自身对古诗词内容内涵的理解与想象表达出来，尽情享受创新创造的乐趣。在针对古诗词进行改写时，需要特别注意的就是既要尊重原有作品，又要把自己的思考理解和情节想象融入其中。这对于不少学生来说是有很大难度的，因此教师要加强对学生的随文练笔指导，让学生的改写质量得到保障。例如：在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可指导学生发挥自己的想象力，把古诗描绘的画面与场景写下来。为了将“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这两句诗所描绘出来的那种意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别场景描绘出来，学生就要多多查阅资料，通过多种渠道了解黄鹤楼周围景象，然后用尽可能生动的语言将彼时的场景展现出来，在提升学生写作能力的同时，也让学生对于古诗文的优美精简有了深刻认知。
结束语
语文是小学阶段的基础学科，在新课改背景下备受关注，要保证学科教育有效性，就必须探究科学多样的教育方法。在课程改革背景下，小学语文教学显现出多元化面貌，也引入了多样化的教育方法，集中随文练笔，凭借其在读写整合方面的独特优势获得了关注。随文练笔的运用能够给学生的阅读和写作带来巨大的促进作用，让学生能够将语言的积累和利用结合起来，在学以致用当中学会独立自主地学习，完善学习策略，在语文核心素养发展上实现突破。
参考文献
[1]吴巧珍.小学语文课堂小练笔的策略[J].西部素质教育，2019，5（20）：250.
[2]谷翔.小学高段语文随文练笔研究[D].山东师范大学，2019.
[3]罗焕兰.随文练笔驱动下的小学语文教学创新[J].语文知识，2017（24）：68-69.
关键词：小学语文;语文教学;随文练笔
引言
新课标的落实给小学语文教学提出的要求与标准都日益提高，新课标指出教学不能局限在语文理论教学层面，还要关注学生多元语言能力的发展，从阅读延伸拓展到写作并利用写作来体现阅读价值，实现读写结合。随文练笔是满足这一要求的有效方法，要求学生在认真阅读的基础之上完成写作任务，结合自身理解，举一反三，自主思考，实现阅读归纳与延伸。小学语文教师要积极挖掘随文练笔的优越性，指导学生基于经典篇章表达观点与看法，实现活学活用，发展学生读写结合能力，刺激学生语文综合素质的提升。
一、解读文本内容，明确训练目标
随文练笔是习作教学贯彻到阅读教学每个阶段的一种教学方法。作为一种教学方法，教师应当明确每个阶段和每节课的教学目标，应明确每个阶段的教学是为了提高学生哪些方面的能力、学生要达到哪些教学目标等，这样才能使教学更具针对性。从宏观方面来讲，教师通常将小学六个年级段划分为四个学段，每个学段的阅读和习作训练目标都不同[3]。以词语理解和表达为例，第一学段侧重于了解文本中生字词，借助阅读积累词语。第二学段侧重于通过上下文理解生字词和语句，体会关键词句流露出的作者的情感。第三学段则侧重于联系上下文推测词句含义，并思考该语句情感色彩和表达效果。第四學段推敲不同词句在相同段落的用意，同义词之间是否可以替换等。可见，随着年级段的提升，对学生阅读和写作训练要求也逐渐增高，从最初了解词句含义到推敲词句，这对学生思维提出了更高的要求，也体现了教学目标难度的递进。
二、由仿到创，自我创新
仿写是依照课文的写法，描述自己的所见、所闻、所感，是为了让学生学习作者的写作方法，进一步体会课文内容，从而达到表达提升的目的。仿写方式有仿句、仿段、仿篇，其中片段训练最为常见。学生学写作是一个循序渐进的过程，仿写片段是最基本的。教师要找准教材文本训练点，有针对性地开展训练。仿写应在语言表达精彩处进行。小学语文教材中的《月光曲》一文中有许多联想生动的句子，是进行习作训练的优秀范例。可先通过分析文中句子，让学生明白什么是联想;再让学生比较有联想和无联想句子的区别，感悟联想的作用;然后出示事先准备好的范文，让学生画出联想的句子，通过比较，体会联想的好处。之后出示一篇短文，让学生适当加上联想，使文章更加生动形象。学生当堂学习、当堂修改，改完后，教师及时指导、评议。这样设计教学，真正做到读写结合，切实提升了学生的读写水平。
三、“拓展式”随文练笔，培养学生想象力
很多课文为我们提供了广阔的想象空间，如插图、情节的留白、意犹未尽的结尾等。教师可巧妙设计一些小练笔，激发学生的写作兴趣，发展学生的想象力。如利用《将相和》插图，让学生写出廉颇和蔺相如的对话。学生理解课文之后，都能写出廉颇负荆请罪时的深深自责以及表现蔺相如以大局为重的话。又如《桥》可以让学生写状物，《白鹭》可以谈感受……最能使学生批文入情的当属情节扩展，就是依据教学需要，就某个片段发挥合理想象进行扩写。如《牛郎织女》，课文中牛郎带孩子跟织女鹊桥相见时只有一句话。我们可以在此处设计一个小练笔，让学生想象他们见面时会说什么，怎么做。通过对这些细节的补充，一个个温馨有爱的家人团聚场景便跃然纸上。一个原本幸福的家就这样被王母拆散，学生颇多痛恨之情。学生在练笔过程中也会潜移默化接受价值观、人生观和世界观的教育。
四、对古诗词进行改写
古诗词是中华优秀传统文化的代表，蕴含着博大精深的文化。古诗词是小学语文教材当中占据极大比重的内容，也是非常值得关注的一部分学习材料，这些古诗词拥有优美的语言，深厚的内涵和充沛的情感表达，描绘了一个个引人深思的意境。古诗词给随文练笔训练提供了丰富的素材，也带给学生无限的想象与思考。教师要积极利用好古诗词教学机会，激励学生就古诗词进行想象和思考，利用改写古诗词的方法，把自身对古诗词内容内涵的理解与想象表达出来，尽情享受创新创造的乐趣。在针对古诗词进行改写时，需要特别注意的就是既要尊重原有作品，又要把自己的思考理解和情节想象融入其中。这对于不少学生来说是有很大难度的，因此教师要加强对学生的随文练笔指导，让学生的改写质量得到保障。例如：在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可指导学生发挥自己的想象力，把古诗描绘的画面与场景写下来。为了将“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这两句诗所描绘出来的那种意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别场景描绘出来，学生就要多多查阅资料，通过多种渠道了解黄鹤楼周围景象，然后用尽可能生动的语言将彼时的场景展现出来，在提升学生写作能力的同时，也让学生对于古诗文的优美精简有了深刻认知。
结束语
语文是小学阶段的基础学科，在新课改背景下备受关注，要保证学科教育有效性，就必须探究科学多样的教育方法。在课程改革背景下，小学语文教学显现出多元化面貌，也引入了多样化的教育方法，集中随文练笔，凭借其在读写整合方面的独特优势获得了关注。随文练笔的运用能够给学生的阅读和写作带来巨大的促进作用，让学生能够将语言的积累和利用结合起来，在学以致用当中学会独立自主地学习，完善学习策略，在语文核心素养发展上实现突破。
参考文献
[1]吴巧珍.小学语文课堂小练笔的策略[J].西部素质教育，2019，5（20）：250.
[2]谷翔.小学高段语文随文练笔研究[D].山东师范大学，2019.
[3]罗焕兰.随文练笔驱动下的小学语文教学创新[J].语文知识，2017（24）：68-69.