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一、研究性学习活动实施的必要性
加德纳认为，智力的结构是多元的，它由一组能力构成。各种智能虽然相对独立，但是在从事某种活动、解决某个问题时，是多种智能协同活动。加德纳的多元智能理论及其关于课程开发的理念，为地理课外活动中研究性学习的开展提供了理论基础。地理学科具有区域性和综合性的特点，从区域性来看，地理学科的研究性学习可以从本地区来进行研究，这样不仅有助于学生今后乡土地理的学习，还可以对学生进行情感、态度和价值观教育，培养学生热爱家乡的情感；从综合性来看，地理学科的研究性学习所涉及的课题涵盖社会的方方面面，有利于教师和学生从多角度进行选题，丰富了地理研究性学习的内容。新课程提倡的自主学习，就是鼓励学生积极探索，在学习中发现问题，通过实践探究，寻找解决问题的方法，获得成功的喜悦，形成主动的学习态度。近年来已有不少教师对于研究性学习在初中地理课堂中的实践进行了分析探讨。由于地理研究性学习的实践性较强，与生活生产联系密切，学生通过研究主动获取教材之外的地理知识，并利用学到的知识解决生活中遇到的问题，终身受用，这符合地理课程标准中提出 “学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的要求。
二、“探寻厦门城市原点”研究性学习活动的实施
通过指导学生完成“探寻厦门城市原点”的研究性学习活动，教师可以从选题、制订计划、收集资料、成果汇报四个方面指导学生进行研究性学习活动。
1.选择研究课题
研究性学习活动旨在培养学生的综合能力，选题是关键，只有选择学生感兴趣的题目才能调动学习积极性。
近年来，不少城市把“城市原点”这个概念引入城市建设中，相继开始确定自己的城市坐标“原点”，城市原点不仅应是城市的地理中心，还要有一定的历史文化，目前厦门已在4个备选区域（筼筜湖中心区、本岛旧城区、东部新城区、岛外地区）中确定筼筜湖中心区的白鹭洲为城市原点。城市原点在进一步提升城市建设品位、注重城市文化内涵的挖掘和创建，以及发展旅游事业等方面起到积极的推动作用。
以“探寻厦门城市原点”这一新闻热点问题作为学生研究的课题，选题较为新颖，学生积极性较高；同时，以厦门为研究区域，不仅体现地理学科区域性的特点，还能拓展学生乡土地理知识，通过让学生了解自己的家乡，对学生进行热爱家乡的情感、态度与价值观教育。通过对比分析4个备选区域的优势和限制条件，探寻城市原点，可以从中了解厦门的地理、历史、文化、社会经济，不仅丰富课余生活，培养动手能力，还能与历史、政治等相关学科相结合，有助于学生跨学科学习。
2.制订研究计划
由于初中生年龄尚小，缺乏独立思考及解决问题的能力，刚从课堂上对教师的依赖转为自主学习的研究性学习活动，往往不知所措，这时就需要教师的引导。课题确定后，教师应与学生共同制定研究计划，分配研究任务。
每个课题成员查询“城市原点”的概念，城市原点对城市旅游文化、城市发展的意义，列举国内外城市原点设置的案例，概括、分析这些城市原点设置在地理、文化、政治、社会、经济等方面的含义。将课题成员分成5组，负责4个备选区域中的8个地方（第一组：前埔会展中心；第二组：集美学村、西客站；第三组：中山路、鼓浪屿；第四组：中山公园、厦门港片区；第五组：白鹭洲），从政治、历史、文化、交通、地理位置、空间大小等方面分析研究区域的概况，并从这几个方面归纳该区域的优势和限制条件（见图1）。
3.收集整理资料
基于学生年龄较小，知识水平有限，研究性学习主要以调查方式收集资料。一是采用文献调查法，指导学生通过图书馆查询厦门城市发展的相关历史资料，同时通过报刊杂志及网络收集厦门近年来的发展状况。二是采用实地考察法，学生根据活动计划，明确实地考察目的，即收集所负责研究区域的政治、历史、文化、交通、地理位置、空间大小等方面的原始资料，并通过对当地居民进行调研走访，在谈话中获得实地考察得不到的更为详细的素材，同时也可锻炼学生的交流沟通能力。
4.研究成果汇报
在学生整理分析资料基础上，教师指导学生主要从以下几方面形成调研报告：城市原点的含义，包括城市原点的定义和对城市原点的理解两方面的内容；城市原点的典型案例，并分析、概括这些城市原点地理、文化、政治、社会、经济等方面的含义；厦门城市原点备选区研究，主要包括地理位置——城市原点备选区所在的各种尺度地理位置。如城市原点备选区位于思明区，周边有什么重要交通设施，交通环境如何；城市原点与火车站、市政府驻地、老城区、新城区、厦门岛中心等方面的空间关系。物质载体——城市原点备选区所在地的物质特征。可以介绍原点所在地建筑的历史、特征和功能，或列举并介绍周边有名的建筑物。文化内涵——城市原点备选区的精神内涵。介绍城市原点所具备的历史功能或当代功能，分析城市原点备选区在厦门城市发展中的意义。如介绍城市原点备选区在历史上或者当今的用途以及与其有关的重要社会事件或社会活动，分析城市原点在城市发展中有什么作用和意义；优缺点总结，总结本城市原点具有哪些其它城市原点所没有的优势，以及本城市原点存在的不足。
专家认可传统的中山公园作为城市原点，而民众则更倾向于现代的白鹭洲公园。根据民意调查，代表新气象、现代风格的白鹭洲公园更受到市民的青睐，占投票总数的68.69％。经过一段时间的研究，白鹭洲东公园已有白鹭女神等雕塑，不宜再放置“城市原点”，雕塑、景观、历史等方面的专家共同讨论后，“城市原点”初步决定将放在白鹭洲西公园（见图2）。
三、研究性学习活动的反思
本次研究性学习活动持续了近一年，笔者的教学理念得到很大转变，从以前教师“讲”为主，转变为教师“导”和学生“学”为主，这为今后更好地适应新课程要求打下了良好基础。此外教师是研究性学习的组织者、引导者，更要成为参与者。在课外活动中实施研究性学习，体现了生生互动、师生互动。教师除了指导学生小组成员互相配合完成研究性学习活动的内容外，对学生提出的问题，也应积极引导点拨，有助于教师在指导过程中提高应变能力和驾驭能力。
学生不仅从活动中学到了很多课外知识，更重要的是形成了主动提出问题的意识、独立思考的能力、实事求是的科学态度以及健全发展的个性。研究性学习活动过程中，学生通过制定计划，学会质疑；通过自主寻找资料，掌握资料收集整理分析的办法；在实地考察中学会了与人沟通，形成刻苦钻研的精神和互助协作的意识。通过研究成果汇报，大大锻炼了学生的语言表达能力和展示能力，获得了成功的喜悦，并为可持续的地理学习增强了自信心和原动力。▲
加德纳认为，智力的结构是多元的，它由一组能力构成。各种智能虽然相对独立，但是在从事某种活动、解决某个问题时，是多种智能协同活动。加德纳的多元智能理论及其关于课程开发的理念，为地理课外活动中研究性学习的开展提供了理论基础。地理学科具有区域性和综合性的特点，从区域性来看，地理学科的研究性学习可以从本地区来进行研究，这样不仅有助于学生今后乡土地理的学习，还可以对学生进行情感、态度和价值观教育，培养学生热爱家乡的情感；从综合性来看，地理学科的研究性学习所涉及的课题涵盖社会的方方面面，有利于教师和学生从多角度进行选题，丰富了地理研究性学习的内容。新课程提倡的自主学习，就是鼓励学生积极探索，在学习中发现问题，通过实践探究，寻找解决问题的方法，获得成功的喜悦，形成主动的学习态度。近年来已有不少教师对于研究性学习在初中地理课堂中的实践进行了分析探讨。由于地理研究性学习的实践性较强，与生活生产联系密切，学生通过研究主动获取教材之外的地理知识，并利用学到的知识解决生活中遇到的问题，终身受用，这符合地理课程标准中提出 “学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的要求。
二、“探寻厦门城市原点”研究性学习活动的实施
通过指导学生完成“探寻厦门城市原点”的研究性学习活动，教师可以从选题、制订计划、收集资料、成果汇报四个方面指导学生进行研究性学习活动。
1.选择研究课题
研究性学习活动旨在培养学生的综合能力，选题是关键，只有选择学生感兴趣的题目才能调动学习积极性。
近年来，不少城市把“城市原点”这个概念引入城市建设中，相继开始确定自己的城市坐标“原点”，城市原点不仅应是城市的地理中心，还要有一定的历史文化，目前厦门已在4个备选区域（筼筜湖中心区、本岛旧城区、东部新城区、岛外地区）中确定筼筜湖中心区的白鹭洲为城市原点。城市原点在进一步提升城市建设品位、注重城市文化内涵的挖掘和创建，以及发展旅游事业等方面起到积极的推动作用。
以“探寻厦门城市原点”这一新闻热点问题作为学生研究的课题，选题较为新颖，学生积极性较高；同时，以厦门为研究区域，不仅体现地理学科区域性的特点，还能拓展学生乡土地理知识，通过让学生了解自己的家乡，对学生进行热爱家乡的情感、态度与价值观教育。通过对比分析4个备选区域的优势和限制条件，探寻城市原点，可以从中了解厦门的地理、历史、文化、社会经济，不仅丰富课余生活，培养动手能力，还能与历史、政治等相关学科相结合，有助于学生跨学科学习。
2.制订研究计划
由于初中生年龄尚小，缺乏独立思考及解决问题的能力，刚从课堂上对教师的依赖转为自主学习的研究性学习活动，往往不知所措，这时就需要教师的引导。课题确定后，教师应与学生共同制定研究计划，分配研究任务。
每个课题成员查询“城市原点”的概念，城市原点对城市旅游文化、城市发展的意义，列举国内外城市原点设置的案例，概括、分析这些城市原点设置在地理、文化、政治、社会、经济等方面的含义。将课题成员分成5组，负责4个备选区域中的8个地方（第一组：前埔会展中心；第二组：集美学村、西客站；第三组：中山路、鼓浪屿；第四组：中山公园、厦门港片区；第五组：白鹭洲），从政治、历史、文化、交通、地理位置、空间大小等方面分析研究区域的概况，并从这几个方面归纳该区域的优势和限制条件（见图1）。
3.收集整理资料
基于学生年龄较小，知识水平有限，研究性学习主要以调查方式收集资料。一是采用文献调查法，指导学生通过图书馆查询厦门城市发展的相关历史资料，同时通过报刊杂志及网络收集厦门近年来的发展状况。二是采用实地考察法，学生根据活动计划，明确实地考察目的，即收集所负责研究区域的政治、历史、文化、交通、地理位置、空间大小等方面的原始资料，并通过对当地居民进行调研走访，在谈话中获得实地考察得不到的更为详细的素材，同时也可锻炼学生的交流沟通能力。
4.研究成果汇报
在学生整理分析资料基础上，教师指导学生主要从以下几方面形成调研报告：城市原点的含义，包括城市原点的定义和对城市原点的理解两方面的内容；城市原点的典型案例，并分析、概括这些城市原点地理、文化、政治、社会、经济等方面的含义；厦门城市原点备选区研究，主要包括地理位置——城市原点备选区所在的各种尺度地理位置。如城市原点备选区位于思明区，周边有什么重要交通设施，交通环境如何；城市原点与火车站、市政府驻地、老城区、新城区、厦门岛中心等方面的空间关系。物质载体——城市原点备选区所在地的物质特征。可以介绍原点所在地建筑的历史、特征和功能，或列举并介绍周边有名的建筑物。文化内涵——城市原点备选区的精神内涵。介绍城市原点所具备的历史功能或当代功能，分析城市原点备选区在厦门城市发展中的意义。如介绍城市原点备选区在历史上或者当今的用途以及与其有关的重要社会事件或社会活动，分析城市原点在城市发展中有什么作用和意义；优缺点总结，总结本城市原点具有哪些其它城市原点所没有的优势，以及本城市原点存在的不足。
专家认可传统的中山公园作为城市原点，而民众则更倾向于现代的白鹭洲公园。根据民意调查，代表新气象、现代风格的白鹭洲公园更受到市民的青睐，占投票总数的68.69％。经过一段时间的研究，白鹭洲东公园已有白鹭女神等雕塑，不宜再放置“城市原点”，雕塑、景观、历史等方面的专家共同讨论后，“城市原点”初步决定将放在白鹭洲西公园（见图2）。
三、研究性学习活动的反思
本次研究性学习活动持续了近一年，笔者的教学理念得到很大转变，从以前教师“讲”为主，转变为教师“导”和学生“学”为主，这为今后更好地适应新课程要求打下了良好基础。此外教师是研究性学习的组织者、引导者，更要成为参与者。在课外活动中实施研究性学习，体现了生生互动、师生互动。教师除了指导学生小组成员互相配合完成研究性学习活动的内容外，对学生提出的问题，也应积极引导点拨，有助于教师在指导过程中提高应变能力和驾驭能力。
学生不仅从活动中学到了很多课外知识，更重要的是形成了主动提出问题的意识、独立思考的能力、实事求是的科学态度以及健全发展的个性。研究性学习活动过程中，学生通过制定计划，学会质疑；通过自主寻找资料，掌握资料收集整理分析的办法；在实地考察中学会了与人沟通，形成刻苦钻研的精神和互助协作的意识。通过研究成果汇报，大大锻炼了学生的语言表达能力和展示能力，获得了成功的喜悦，并为可持续的地理学习增强了自信心和原动力。▲