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【摘要】 传统的评价模式造成学习困难生恶性循环,改变传统评价方式,尝试运用鼓励性评价———主要是鼓励和表扬,使学生从教师激励转化为自我激励,有效地转化困难生。
【关键词】 鼓励 评价 转化 困难生
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2020)09-150-01
传统教育以教师、教材和课堂教学为中心,强调知识灌输,忽视能力培养和个性全面发展的教育,以传统教育为导向的评价便是传统评价。目前,我们以分数惟一评价指标的评价制度是较典型的传统评价模式,它直接导致了片面追求升学率的知识教育、应试教育。这种评价模式在小学教育中,存在着以下弊端:
一、传统评价模式使学生失去了学习自信心
传统的评价往往用一把尺子,由教师从一方面对学生进行分等,这就是使学习困难生无法自己,激励自己,从而进一步失去他们学习的自信心,变得无心学习,积极性更差。造成这样恶性循环:因为学不好所以不要学,因为不要学所以不可能学。
二、传统评价模式影响了学生的个性发展
对于学习困难生来说,在老师和同学眼里,他们是一无是处的,他们还受家长的指责,于是他们无法挖掘自己的特点,产生退缩的行为,使学生不能平均发展,扼殺了学生的个性发展,这违背了让学生成为全面发展的教育目标。
与传统评价不同的,鼓励性评价是一种以鼓励为主要方式,以个体参照为标准,旨在促使学生发现自己、发展自己的形成性评价。鼓励性评价通过发挥反馈、矫正等形成性功能,对群体教学起了有益的补充作用。它可以促进学生的自我评价力的发展,使学生主动发现自己,主动发展自己。笔者根据所教班级学生的特点,运用了鼓励性评价,在教学中,笔者是这样实施的:
1.了解学习困难生的英语学科基础及他们学习差的原因。每年教的班,都是“十个手指,有长有短”,肯定有一些困难生。首先笔者向上一任老师找来他们的上一期末卷,从卷面了解他们的知识掌握程度,做到心中有数。然后,一一了解他们的特点,把他们分类,一类属于活泼好动,调皮捣蛋型的;另一类是沉默寡言,记忆力相对较差的;第三类是脑子聪明,缺乏学习兴趣的;第四类是有兴趣学习,只是缺乏学习方法、技巧的。我发现他们学习成绩跟不上的原因都有一些共同点,其一是没有学习的信心,其二是比较懒惰,其三是上课不认真听,其四是不懂学习英语的方法。这样,我就可以找到不同的转化他们的方法,做到对症下药。
2.让学生自定学习目标。小学生学习的压力较少,学习动力不够,对于学习困难生来讲,他们学习的目的不明确。因此,期初我让学生定出学习的计划和目标,并要求学生写出“你喜欢怎样的英语课?你学习上须要老师的帮助吗?怎么帮?”。我为他们保管好这份材料,并作好他们目标成绩的记录,为日后的鼓励性评价提供很好的依据和方向,同时学生的学习也有了推动力。
3.挖掘学生的闪光点。笔者明白困难生也有他们的优点,坚信“天生其人必有才,天生其才必有用,人无全才”。不管在教学活动还是在课后的辅导中,笔者都努力挖掘他们的优点,扬长避短。在课堂会对困难生的上课状态是特别关注的,并故意设计一些简单的知识问答或让他们参加比较有兴趣的游戏。
4.运用的主要方式是鼓励和表扬。根据多年的实践,笔者对困难生运用鼓励和表扬,取得意想不到的效果。主要体现在以下几方面:
(1)课堂教学巧激励,树立学习的自信心。学习困难生上课易分神,学习态度欠佳,往往被忽略或受到责备,特别是堂上的责备,既影响了教学轶序又打击了学生学习的兴趣。因此,教师必须对他们“分心”,密切注意他们的学习状态,寻找合适的机会,适当地给予鼓励或表扬,这样会唤起学生学习的信心和兴趣,收到意想不到的效果。
(2)课后巧用鼓励的方法,肯定学生的成绩。课堂上的鼓励受时间的限制,学生的思想工作难以到位,故仍须课后的指点和鼓励,方法可多样,根据学生的特点而定。分别有:
A.个别鼓励,做好思想教育。如,诗韵同学,她好学,只是未掌握方法,笔者对她重在指导学习英语的方法,在几位同学中表扬她单词记得牢固,基础知识较扎实,就是这么一次的表扬,她学习兴趣提高了,对学习充满信心,从一位中差生变成优秀生。
B.设立一些奖励方案。小学英语,关键的是用背书的方法提高学生的语言能力。这方面,学习困难生是最怕的,也是最难过关的奖品,激发学生兴趣。于是我为他们设计一个背书情况登记表(附表如下),设立背书标兵奖。此表由背课组长登记和以一个月统计一遍,当学生能按时、按质、按量完成背书任务时,每月奖励一次。
另外,设立测试达标奖和进步奖。这个奖是在以学生自定目标为基础,当学生在单元检测中达到自己定的目标,又或与上一次成绩相比较,成绩有进步的便可得到老师的一份奖品。如六(4)班的锟铭同学,在一次测试中考及格,对他是莫大的变化,于是特设了个进步奖给他。由于得到教师的肯定,他的心理得到平衡,他对学习有了前所未有的兴趣,成为一个积极、主动学习的好学生。
C.有意向家长汇报喜迅,令学生得到家长的肯定。老师往往在学生出了问题时才与家长沟通,其实不然,当学生在校有进步时,除有老师的表扬外,他们还希望得到家长的肯定和支持,这样他们的成功感更强。
然而,在运用鼓励性评价时,还需注意以下方面因素:首先鼓励和表扬除了对结果加以肯定外,还要正确说明原因,使学生认识到鼓励和表扬并不是教师有意送来的,而是自己努力的结果,是恰如其分的奖励。其次,鼓励、表扬不能与严格要求截然分开,必要的批评是需要的,关键在于把握好“度”。
在教学中运用鼓励性评价转化后进生,使他们找回学习的自信心,养成主动学习的习惯,从教师激励转化为自我激励,值得教师们去尝试鼓励性评价方式转化后进生,肯定会收到意想不到的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]《创新教育模式全书》上卷第七章“评价——成功教育机制要素之三。”
【关键词】 鼓励 评价 转化 困难生
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2020)09-150-01
传统教育以教师、教材和课堂教学为中心,强调知识灌输,忽视能力培养和个性全面发展的教育,以传统教育为导向的评价便是传统评价。目前,我们以分数惟一评价指标的评价制度是较典型的传统评价模式,它直接导致了片面追求升学率的知识教育、应试教育。这种评价模式在小学教育中,存在着以下弊端:
一、传统评价模式使学生失去了学习自信心
传统的评价往往用一把尺子,由教师从一方面对学生进行分等,这就是使学习困难生无法自己,激励自己,从而进一步失去他们学习的自信心,变得无心学习,积极性更差。造成这样恶性循环:因为学不好所以不要学,因为不要学所以不可能学。
二、传统评价模式影响了学生的个性发展
对于学习困难生来说,在老师和同学眼里,他们是一无是处的,他们还受家长的指责,于是他们无法挖掘自己的特点,产生退缩的行为,使学生不能平均发展,扼殺了学生的个性发展,这违背了让学生成为全面发展的教育目标。
与传统评价不同的,鼓励性评价是一种以鼓励为主要方式,以个体参照为标准,旨在促使学生发现自己、发展自己的形成性评价。鼓励性评价通过发挥反馈、矫正等形成性功能,对群体教学起了有益的补充作用。它可以促进学生的自我评价力的发展,使学生主动发现自己,主动发展自己。笔者根据所教班级学生的特点,运用了鼓励性评价,在教学中,笔者是这样实施的:
1.了解学习困难生的英语学科基础及他们学习差的原因。每年教的班,都是“十个手指,有长有短”,肯定有一些困难生。首先笔者向上一任老师找来他们的上一期末卷,从卷面了解他们的知识掌握程度,做到心中有数。然后,一一了解他们的特点,把他们分类,一类属于活泼好动,调皮捣蛋型的;另一类是沉默寡言,记忆力相对较差的;第三类是脑子聪明,缺乏学习兴趣的;第四类是有兴趣学习,只是缺乏学习方法、技巧的。我发现他们学习成绩跟不上的原因都有一些共同点,其一是没有学习的信心,其二是比较懒惰,其三是上课不认真听,其四是不懂学习英语的方法。这样,我就可以找到不同的转化他们的方法,做到对症下药。
2.让学生自定学习目标。小学生学习的压力较少,学习动力不够,对于学习困难生来讲,他们学习的目的不明确。因此,期初我让学生定出学习的计划和目标,并要求学生写出“你喜欢怎样的英语课?你学习上须要老师的帮助吗?怎么帮?”。我为他们保管好这份材料,并作好他们目标成绩的记录,为日后的鼓励性评价提供很好的依据和方向,同时学生的学习也有了推动力。
3.挖掘学生的闪光点。笔者明白困难生也有他们的优点,坚信“天生其人必有才,天生其才必有用,人无全才”。不管在教学活动还是在课后的辅导中,笔者都努力挖掘他们的优点,扬长避短。在课堂会对困难生的上课状态是特别关注的,并故意设计一些简单的知识问答或让他们参加比较有兴趣的游戏。
4.运用的主要方式是鼓励和表扬。根据多年的实践,笔者对困难生运用鼓励和表扬,取得意想不到的效果。主要体现在以下几方面:
(1)课堂教学巧激励,树立学习的自信心。学习困难生上课易分神,学习态度欠佳,往往被忽略或受到责备,特别是堂上的责备,既影响了教学轶序又打击了学生学习的兴趣。因此,教师必须对他们“分心”,密切注意他们的学习状态,寻找合适的机会,适当地给予鼓励或表扬,这样会唤起学生学习的信心和兴趣,收到意想不到的效果。
(2)课后巧用鼓励的方法,肯定学生的成绩。课堂上的鼓励受时间的限制,学生的思想工作难以到位,故仍须课后的指点和鼓励,方法可多样,根据学生的特点而定。分别有:
A.个别鼓励,做好思想教育。如,诗韵同学,她好学,只是未掌握方法,笔者对她重在指导学习英语的方法,在几位同学中表扬她单词记得牢固,基础知识较扎实,就是这么一次的表扬,她学习兴趣提高了,对学习充满信心,从一位中差生变成优秀生。
B.设立一些奖励方案。小学英语,关键的是用背书的方法提高学生的语言能力。这方面,学习困难生是最怕的,也是最难过关的奖品,激发学生兴趣。于是我为他们设计一个背书情况登记表(附表如下),设立背书标兵奖。此表由背课组长登记和以一个月统计一遍,当学生能按时、按质、按量完成背书任务时,每月奖励一次。
另外,设立测试达标奖和进步奖。这个奖是在以学生自定目标为基础,当学生在单元检测中达到自己定的目标,又或与上一次成绩相比较,成绩有进步的便可得到老师的一份奖品。如六(4)班的锟铭同学,在一次测试中考及格,对他是莫大的变化,于是特设了个进步奖给他。由于得到教师的肯定,他的心理得到平衡,他对学习有了前所未有的兴趣,成为一个积极、主动学习的好学生。
C.有意向家长汇报喜迅,令学生得到家长的肯定。老师往往在学生出了问题时才与家长沟通,其实不然,当学生在校有进步时,除有老师的表扬外,他们还希望得到家长的肯定和支持,这样他们的成功感更强。
然而,在运用鼓励性评价时,还需注意以下方面因素:首先鼓励和表扬除了对结果加以肯定外,还要正确说明原因,使学生认识到鼓励和表扬并不是教师有意送来的,而是自己努力的结果,是恰如其分的奖励。其次,鼓励、表扬不能与严格要求截然分开,必要的批评是需要的,关键在于把握好“度”。
在教学中运用鼓励性评价转化后进生,使他们找回学习的自信心,养成主动学习的习惯,从教师激励转化为自我激励,值得教师们去尝试鼓励性评价方式转化后进生,肯定会收到意想不到的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]《创新教育模式全书》上卷第七章“评价——成功教育机制要素之三。”