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【摘要】 随着素质教育的深入推进和中国学生发展核心素养的提出，学校教育的课程功能逐渐由过于注重知识传授向培养学生积极主动的学习态度及学会学习、学会生存、学会做人的核心能力转变。为此，与之相适应的潜能激发课程呼之而出。在探索实施潜能激发课程的过程中，有必要借鉴中医重整体、重辩证、重和谐、重变易等思维特征，关注学生个性特征和生命意识，最大限度激发学生的潜能，促进学生自主而全面发展。
【关键词】 潜能激发 中医思维 生命意识
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-009-01
一、潜能激发课程的实施背景
潜能，通俗来讲就是指潜在的还没有挖掘、发挥出来的能力和能量。“教育的使命是使每一个人发展自己的才能和潜力。教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”素质教育归根结底就是人的潜能得以充分发展的问题。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出教育要“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。
《中国学生发展核心素养》总体框架指出中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。激发潜能，就是要利用和创造现实生活中有利的条件和环境，把人天然存在的还没有表现出来的那部分能力和能量在特定的条件和环境中发掘出来。在人现实的生活环境当中，提供一个促进自我，发展自我，提升自我的平台，满足人的优势需要，激发人的表现欲望，让人的发展能充分体现自主性、创造性和长远性，实现人的价值的最大化表现。
潜能激发的理念要想付诸实践，必须建立行之有效的课程，才能引导学生在接纳自我的过程中发现自主发展的多种可能，最大程度地发掘自身的潜能。目前，在以学科教学为主要形式的学校教育中，积极探索激发学生潜能的校本课程势在必行。
二、潜能激发课程对学生核心素养的关注
潜能激发作为一门课程，不仅应当关注学生的文化基础，尤其要注重培养学生的自主发展和社会参与能力。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力。学会学习是各学科都在渗透的一个核心素养，而健康生活当成为潜能激发课程重点关注的一个核心素养。健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要點。具体来说，可以通过参与观看视频、素质拓展等活动，学生认识到强健的体魄和健康的心理的重要性，爱惜自己的生命，尊重他人的生命，有意识地培养健康的生活习惯，包括饮食、锻炼和自我调节等。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。具体来说，可以让学生在观看励志视频、参加素质拓展等活动中认同自身的价值，开阔思维，唤醒自身的内在创造力，加深对祖国的感情，增强责任担当精神、实践创新能力和解决问题能力。
三、借鉴中医思维，激发学生生命潜能
（一）中医思维对潜能激发课程的启示
中医传统思维是一种“整体思维方法、辩证思维方法、功用思维方法”，具有“重整体、重和谐、重变易”等主要特征。这些思维方法和思维特征给我们的启示是：生命活动是一个系统的、动态的、相互联系的过程，生命个体的知情意行是一个发展的、变化的、不可分割的整体。因此，激发潜能课程的实施需要树立整体思维和辩证思维，打破学科界限，进行因材施教，更好地激发学生自主发展的内生动力。这就要求我们遵循学生身心发展规律和教育教学规律，了解学生个性特征及人格类型，关注学生素质、品质与发展优势，本着为学生终身发展奠基的宗旨，统筹学生德智体美劳五育，兼顾学生身、心、意，促进学生全面发展。
（二）培养学生生命意识，促进学生自主发展
马克思经典理论认为教育是为了促进每个人的自由而全面的发展，马斯洛需求层次理论指出“自我实现”是人的最高层次需要，罗杰斯强调“成为你自己”，周国平则提出“自我的觉醒”。不论是“自我发展”、“自我实现”、“成为自我”还是“自我觉醒”，都离不开对自我的认知和对生命的敬畏。
生命是社会实践之源。作为生命个体，潜能的激发是建立在生命力的基础之上的。只有对生命、生存、生活抱有强烈的向往，身心处于积极的状态之下，各种潜能才会得到最大激发。为此，激发潜能首先应该从以关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命为目标的生命教育入手，进而唤醒学生生命潜能，培养学生核心素养，为学生幸福人生奠基。
具体来说，生命教育就要通过教育让学生树立正确的生命观、培养对自己和对他人生命珍惜和尊重的态度，增强社会责任感，使学生在人格道路上获得健全的发展;生命意识教育就是在既定价值取向的引导下，遵循一定的原则，对青少年施加一种精神上的介入，来唤醒其生命意识，使其在生活世界中挖掘出自己的生命意义和价值，并通达领悟其存在。
总之，激发学生潜能应当将学生看成一个有自主意识、有能力倾向的生命体，要辩证地看待、动态地分析每一位学生，明确其潜能优势，并通过生命教育激发其内在动力，使其挖掘自身其各方面的潜能，真正体现“教育就是学生发现自我、发展自我和实现自我的生命历程”这一本质，使学生最终具备“健康生活，自主发展”的核心素养。
项目来源：本文系中国教育学会“十三五”教育科研规划课题《以“自我实现”教育为动力提升边远山区县镇高中学生“自主发展”能力的研究与实践》（课题编号：17040404988）的子课题《边远山区县镇高中学生潜能激发的研究和探索》相关研究成果。
【关键词】 潜能激发 中医思维 生命意识
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-009-01
一、潜能激发课程的实施背景
潜能，通俗来讲就是指潜在的还没有挖掘、发挥出来的能力和能量。“教育的使命是使每一个人发展自己的才能和潜力。教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”素质教育归根结底就是人的潜能得以充分发展的问题。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出教育要“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。
《中国学生发展核心素养》总体框架指出中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。激发潜能，就是要利用和创造现实生活中有利的条件和环境，把人天然存在的还没有表现出来的那部分能力和能量在特定的条件和环境中发掘出来。在人现实的生活环境当中，提供一个促进自我，发展自我，提升自我的平台，满足人的优势需要，激发人的表现欲望，让人的发展能充分体现自主性、创造性和长远性，实现人的价值的最大化表现。
潜能激发的理念要想付诸实践，必须建立行之有效的课程，才能引导学生在接纳自我的过程中发现自主发展的多种可能，最大程度地发掘自身的潜能。目前，在以学科教学为主要形式的学校教育中，积极探索激发学生潜能的校本课程势在必行。
二、潜能激发课程对学生核心素养的关注
潜能激发作为一门课程，不仅应当关注学生的文化基础，尤其要注重培养学生的自主发展和社会参与能力。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力。学会学习是各学科都在渗透的一个核心素养，而健康生活当成为潜能激发课程重点关注的一个核心素养。健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要點。具体来说，可以通过参与观看视频、素质拓展等活动，学生认识到强健的体魄和健康的心理的重要性，爱惜自己的生命，尊重他人的生命，有意识地培养健康的生活习惯，包括饮食、锻炼和自我调节等。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。具体来说，可以让学生在观看励志视频、参加素质拓展等活动中认同自身的价值，开阔思维，唤醒自身的内在创造力，加深对祖国的感情，增强责任担当精神、实践创新能力和解决问题能力。
三、借鉴中医思维，激发学生生命潜能
（一）中医思维对潜能激发课程的启示
中医传统思维是一种“整体思维方法、辩证思维方法、功用思维方法”，具有“重整体、重和谐、重变易”等主要特征。这些思维方法和思维特征给我们的启示是：生命活动是一个系统的、动态的、相互联系的过程，生命个体的知情意行是一个发展的、变化的、不可分割的整体。因此，激发潜能课程的实施需要树立整体思维和辩证思维，打破学科界限，进行因材施教，更好地激发学生自主发展的内生动力。这就要求我们遵循学生身心发展规律和教育教学规律，了解学生个性特征及人格类型，关注学生素质、品质与发展优势，本着为学生终身发展奠基的宗旨，统筹学生德智体美劳五育，兼顾学生身、心、意，促进学生全面发展。
（二）培养学生生命意识，促进学生自主发展
马克思经典理论认为教育是为了促进每个人的自由而全面的发展，马斯洛需求层次理论指出“自我实现”是人的最高层次需要，罗杰斯强调“成为你自己”，周国平则提出“自我的觉醒”。不论是“自我发展”、“自我实现”、“成为自我”还是“自我觉醒”，都离不开对自我的认知和对生命的敬畏。
生命是社会实践之源。作为生命个体，潜能的激发是建立在生命力的基础之上的。只有对生命、生存、生活抱有强烈的向往，身心处于积极的状态之下，各种潜能才会得到最大激发。为此，激发潜能首先应该从以关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命为目标的生命教育入手，进而唤醒学生生命潜能，培养学生核心素养，为学生幸福人生奠基。
具体来说，生命教育就要通过教育让学生树立正确的生命观、培养对自己和对他人生命珍惜和尊重的态度，增强社会责任感，使学生在人格道路上获得健全的发展;生命意识教育就是在既定价值取向的引导下，遵循一定的原则，对青少年施加一种精神上的介入，来唤醒其生命意识，使其在生活世界中挖掘出自己的生命意义和价值，并通达领悟其存在。
总之，激发学生潜能应当将学生看成一个有自主意识、有能力倾向的生命体，要辩证地看待、动态地分析每一位学生，明确其潜能优势，并通过生命教育激发其内在动力，使其挖掘自身其各方面的潜能，真正体现“教育就是学生发现自我、发展自我和实现自我的生命历程”这一本质，使学生最终具备“健康生活，自主发展”的核心素养。
项目来源：本文系中国教育学会“十三五”教育科研规划课题《以“自我实现”教育为动力提升边远山区县镇高中学生“自主发展”能力的研究与实践》（课题编号：17040404988）的子课题《边远山区县镇高中学生潜能激发的研究和探索》相关研究成果。