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【中图分类号】R192.6【文献标识码】B【文章编号】1632-5281（2016）4
[摘要] 针对目前高职护理教育中儿科护理教学的相关研究进行分析，目前研究主要集中在教学方法、师资队伍建设及课程设置三个方面，对其优势与局限性进行总结，为促进高职护理儿科护理教育的发展提供参考。
[Abstract] Focuses on analysis of the current higher vocational nursing education in the research of Pediatric teaching， At present， research has focused in teaching methods， teachers team construction and curriculum setup， to summarize its advantages and limitations， to provide reference for promoting the development of pediatric nursing vocational nursing education.
[关键词]高职儿科护理；研究现状
[ Key words] Pediatric nursing in Higher Vocational College； research status.
2015年教育部提出通过三年建设，高等职业教育整体实力显著增强，人才培养的结构更加合理、质量持续提高，服务经济社会发展的水平显著提升，促使高等教育结构优化成效更加明显，推动现代职业教育体系日臻完善。高职教育培养目标是培养学生的职业能力和高素质的技术应用型人才，教学过程中应强调理论与实践相结合并加强实践教学。《儿科护理学》是一门研究小儿生长发育规律及其影响因素、儿童保健、疾病预防与临床护理，以促进小儿身心健康的专科护理学。目前我国高职护理教育快速发展，各地护理教育者对儿科护理学的教学做出了系列的研究，主要集中在教学方法、师资队伍建设及课程设置三个方面，为促进高职儿科护理学教育的发展提供参考。
1. 教学方法的研究 合理的教学方法可以“使学生学起来”，帮助学生形成良好的职业能力，是实现教学目标的重要方法和手段，同时也是我国高职教育教学改革的重要内容。目前，我国相关研究者在对儿科护理的教学方法方面研究较多，将任务教学法、案例教学法、情景教学法、合作学习、小组讨论等多种教学方法融入到儿科护理的教学过程中，取得了一定的成果。
1.1 案例教学法 案例教学法是一种用案例或者某一情景来描述问题，引发学生的学习兴趣和积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。相关研究者通过针对性的选取典型案例，组织课堂应用及讨论、点评等，达到让学生的理论知识与临床实际相联系，培养学生的临床思维能力的目的。案例教学法具有活跃课堂气氛，提高学习兴趣及实现学生理论与实践相结合，提高学生综合素质等作用，但同时也有研究者提出，案例教学法受到教学条件及教师素质的限制，如应小班授课，且需要临床案例的支撑等，不能完全取代传统的授课式教学。
1.2 合作学习 合作学习强调将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养护生合作的精神和竞争意识，因材施教，使每个护生都得到发展的目标。通过合理分组，进行模拟训练、临床见习、小组讨论和专题讲座等方式进行，注重师生互动和护生之间的互动，提高学生对学习的主动参与度，激发学生的潜能。但它的不足之处在于对老师综合素质和能力要求较高，且需要较完善的硬件设施和合作单位的支撑。
1.3 情景教学 情景教学法在教学过程中以模拟临床真实情景为基础，具有情景教学、实踐教学和个性化教学的特点，将理论知识点形象的、直观的、生动的具体表现出来，并注重具体的、实用的实践锻炼，通过人为的设置接近真实临床环境的学习环境，有利于学生对日后真实工作岗位的快速适应。在理论课上注重应用图片、视屏、网络等多种教学手段再现临床实景，在实践课上采取情景模拟教学法，如扮演法，让同学进行操作和及时总结。有助于改善课堂学习气氛，提高学习兴趣，提高学生理论及实践的综合能力。其局限性在于教师对情景设置的要求较高，既要切合临床实际，又要有利于学生学习。在实际操作过程中，对教师的全局掌控能力也有一定要求。
对高职儿科护理教学方法的研究各有不同，每种教学方法都有其优势与局限性。为了弥补单一化教学法中的不足，儿科护理教学方法的后续研究中，研究者可以充分考虑学生特征和实际教学条件，结合实际教学目标和教学内容，以教育学相关理论为依据，综合多种教学方法，取长补短，将其应用在合适的儿科护理相关教学项目中，全面提高教学质量。
2 师资队伍的建设 对高职儿科护理师资队伍的研究主要集中在临床带教老师和学校理论授课教师两方面。对儿科新教师进行PBL教学法的培训，使新教师掌握了多变的、创新的授课方法，培养对课堂问题的分析和解决能力及对病案的理解分析能力，同时加强教师的带教能力，使新教师能真正成长为知识全面的教育者。对临床教师强调对其质量控制，建立严格的准入制度，安排充分的备课时间，建立教学资源库。并对教师进行人文素质、专业技能及临床科研思维能力的培训，并建立临床带教督导、考核机制，全面提高教师带教能力和综合素质。儿科护理学的教学任务需要理论与临床教师的共同协作，在提升各自的教学能力的同时还应加强教师之间的交流学习、互补，使教师在理论教学课堂上及临床实习带教中能相互呼应，将理论与实践融会贯通，全面提高儿科护理学教师的素质及教学质量。
3 课程设置 高职儿科护理的课程强调以就业为导向，以儿科临床护理的岗位需求和工作任务为依据，按照临床工作过程进行课程设置。研究者采取 Delphi专家函询法、调查法、对照法等方法对高职儿科护理课程设置进行研究。理论课程根据临床工作实际，斟酌高职教育对理论体系的要求，融合相关护士执业资格考试中对知识、技能和态度的要求。突出了实践在课程中的重要地位，注重培养学生的职业能力。随着科技的进步及社会形势的不断变化，高职儿科护理的课程设置也应适应新形势的需要，不断更新及纠正现行的课程内容，与时俱进，培养现代化的儿科护理人才。
4 研究展望 我国的教育者还在对高职儿科护理的教育进行更深入的研究，为全面提高教学效果提供依据。目前来看，我们对儿科护理教学所使用的教材研究较少。教材是学生学习的基本工具，各高校使用的教材各不相同，如何通过选取或编写、评价等研究来选择适用于本校学生的教材，还需要进一步研究。
[摘要] 针对目前高职护理教育中儿科护理教学的相关研究进行分析，目前研究主要集中在教学方法、师资队伍建设及课程设置三个方面，对其优势与局限性进行总结，为促进高职护理儿科护理教育的发展提供参考。
[Abstract] Focuses on analysis of the current higher vocational nursing education in the research of Pediatric teaching， At present， research has focused in teaching methods， teachers team construction and curriculum setup， to summarize its advantages and limitations， to provide reference for promoting the development of pediatric nursing vocational nursing education.
[关键词]高职儿科护理；研究现状
[ Key words] Pediatric nursing in Higher Vocational College； research status.
2015年教育部提出通过三年建设，高等职业教育整体实力显著增强，人才培养的结构更加合理、质量持续提高，服务经济社会发展的水平显著提升，促使高等教育结构优化成效更加明显，推动现代职业教育体系日臻完善。高职教育培养目标是培养学生的职业能力和高素质的技术应用型人才，教学过程中应强调理论与实践相结合并加强实践教学。《儿科护理学》是一门研究小儿生长发育规律及其影响因素、儿童保健、疾病预防与临床护理，以促进小儿身心健康的专科护理学。目前我国高职护理教育快速发展，各地护理教育者对儿科护理学的教学做出了系列的研究，主要集中在教学方法、师资队伍建设及课程设置三个方面，为促进高职儿科护理学教育的发展提供参考。
1. 教学方法的研究 合理的教学方法可以“使学生学起来”，帮助学生形成良好的职业能力，是实现教学目标的重要方法和手段，同时也是我国高职教育教学改革的重要内容。目前，我国相关研究者在对儿科护理的教学方法方面研究较多，将任务教学法、案例教学法、情景教学法、合作学习、小组讨论等多种教学方法融入到儿科护理的教学过程中，取得了一定的成果。
1.1 案例教学法 案例教学法是一种用案例或者某一情景来描述问题，引发学生的学习兴趣和积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。相关研究者通过针对性的选取典型案例，组织课堂应用及讨论、点评等，达到让学生的理论知识与临床实际相联系，培养学生的临床思维能力的目的。案例教学法具有活跃课堂气氛，提高学习兴趣及实现学生理论与实践相结合，提高学生综合素质等作用，但同时也有研究者提出，案例教学法受到教学条件及教师素质的限制，如应小班授课，且需要临床案例的支撑等，不能完全取代传统的授课式教学。
1.2 合作学习 合作学习强调将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养护生合作的精神和竞争意识，因材施教，使每个护生都得到发展的目标。通过合理分组，进行模拟训练、临床见习、小组讨论和专题讲座等方式进行，注重师生互动和护生之间的互动，提高学生对学习的主动参与度，激发学生的潜能。但它的不足之处在于对老师综合素质和能力要求较高，且需要较完善的硬件设施和合作单位的支撑。
1.3 情景教学 情景教学法在教学过程中以模拟临床真实情景为基础，具有情景教学、实踐教学和个性化教学的特点，将理论知识点形象的、直观的、生动的具体表现出来，并注重具体的、实用的实践锻炼，通过人为的设置接近真实临床环境的学习环境，有利于学生对日后真实工作岗位的快速适应。在理论课上注重应用图片、视屏、网络等多种教学手段再现临床实景，在实践课上采取情景模拟教学法，如扮演法，让同学进行操作和及时总结。有助于改善课堂学习气氛，提高学习兴趣，提高学生理论及实践的综合能力。其局限性在于教师对情景设置的要求较高，既要切合临床实际，又要有利于学生学习。在实际操作过程中，对教师的全局掌控能力也有一定要求。
对高职儿科护理教学方法的研究各有不同，每种教学方法都有其优势与局限性。为了弥补单一化教学法中的不足，儿科护理教学方法的后续研究中，研究者可以充分考虑学生特征和实际教学条件，结合实际教学目标和教学内容，以教育学相关理论为依据，综合多种教学方法，取长补短，将其应用在合适的儿科护理相关教学项目中，全面提高教学质量。
2 师资队伍的建设 对高职儿科护理师资队伍的研究主要集中在临床带教老师和学校理论授课教师两方面。对儿科新教师进行PBL教学法的培训，使新教师掌握了多变的、创新的授课方法，培养对课堂问题的分析和解决能力及对病案的理解分析能力，同时加强教师的带教能力，使新教师能真正成长为知识全面的教育者。对临床教师强调对其质量控制，建立严格的准入制度，安排充分的备课时间，建立教学资源库。并对教师进行人文素质、专业技能及临床科研思维能力的培训，并建立临床带教督导、考核机制，全面提高教师带教能力和综合素质。儿科护理学的教学任务需要理论与临床教师的共同协作，在提升各自的教学能力的同时还应加强教师之间的交流学习、互补，使教师在理论教学课堂上及临床实习带教中能相互呼应，将理论与实践融会贯通，全面提高儿科护理学教师的素质及教学质量。
3 课程设置 高职儿科护理的课程强调以就业为导向，以儿科临床护理的岗位需求和工作任务为依据，按照临床工作过程进行课程设置。研究者采取 Delphi专家函询法、调查法、对照法等方法对高职儿科护理课程设置进行研究。理论课程根据临床工作实际，斟酌高职教育对理论体系的要求，融合相关护士执业资格考试中对知识、技能和态度的要求。突出了实践在课程中的重要地位，注重培养学生的职业能力。随着科技的进步及社会形势的不断变化，高职儿科护理的课程设置也应适应新形势的需要，不断更新及纠正现行的课程内容，与时俱进，培养现代化的儿科护理人才。
4 研究展望 我国的教育者还在对高职儿科护理的教育进行更深入的研究，为全面提高教学效果提供依据。目前来看，我们对儿科护理教学所使用的教材研究较少。教材是学生学习的基本工具，各高校使用的教材各不相同，如何通过选取或编写、评价等研究来选择适用于本校学生的教材，还需要进一步研究。