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计算题在泉州中考物理题型中地位特殊，它虽然仅占中考总分的18分，远远少于选择题的40分、实验题的28分，但它却考查了学生对知识的掌握情况，学生的阅读能力、综合分析问题的能力、解题技巧、语言归纳及表述能力、计算能力及对数据的处理能力等，可谓一题多用。然而，学生在计算题上却是一个弱点，很多学生对计算题望而生畏。特别是中等和学困生，这个问题尤为突出，在每次练习及考试中，很多学生计算题的解答特别混乱，甚至交白卷。从历届学生成绩分析，计算题的得分直接影响到学生的考试成绩，影响到学生学习物理的兴趣和信心。
为提高学生的中考物理成绩及学习物理的兴趣和信心，我以课堂教学为突破口，进行计算题有效教学的策略研究。意在让学生对物理产生兴趣，对解答物理计算题充满信心，能够熟练运用物理公式，运用各种解题方法技巧准确地解答出计算题，提高学生中考物理成绩。
1.培养兴趣，增强自信心。很多学生在物理中考中很难拿到理想的成绩，很大程度上是由于他们对物理这门学科不感兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，人就会产生不可遏止的求知欲，就会主动去求知、去探索，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”。在平时教学中主要从以下方面抓起：创设情境，激发学生的学习兴趣；建立新型的师生关系，激发学生的学习兴趣；培养科学探究能力，激发学生的学习兴趣；巧妙设疑，诱发学生的学习兴趣；让学生体验成功，提高学生学习物理的兴趣。其次是信心，只有兴趣还不行，如果有了兴趣还不会做题，久而久之就会丧失兴趣。还要培养学生从“我要学”变成“我会做”，让学生看到自己的能力。在平时课堂教学中，给予学困生特别的关注，比如经常请他们回答问题，基础题请他们展示，只要取得一点成绩就给予表扬。长此以往，他们就树立起了“我也可以学好物理”的自信心。
2.抓基础，记公式。物理计算题是要利用正确合适的公式解答的。因此，解答计算题的前提是公式的记忆。我们首先抓学生的公式记忆。从以下三个方面入手，即“读、记、变”。
（1）“读会”：物理公式中符号既有学生常见的英语符号，又有少见希腊字母，有些符号表面类似，但表示含义不同，要教会学生区别。例如：F=ρgV其中符号“ρ”读“柔”，表示密度，区别于压强“p”。η=×100%中符号“η”读“伊塔”，表示机械效率，区别于“n”。初中物理公式很多，有些符号一样，但表示的含义不一样，光记住符号而不知道所表示的含义是没有意义的。因此，让学生读与记公式，要连符号和含义仪器读与记。例如：压强公式p=读“压强p等于压力F除于受力面积S”，这样读的好处就是避免光记符号而不了解含义，在应用公式时把“F”理解成牵引力等含义而解错。
（2）“记牢”要求学生必须记住正确公式。也可用不同的方法记住公式，例如：利用顺口溜记忆法记“上乘下加”即求两个电阻的并联总电阻公式R=。无论利用何种方法记忆，不仅要求学生记正确，而且要求他们快速反应出来。
（3）“会变”在“读”“记”这两个过程都很好完成的情况下，要求学生会变化公式是必需的，也是水到渠成的。掌握公式的变形方法后，其实需要记忆的公式就少了很多。
3.抓解题技巧。学生在有兴趣有信心，记住公式的基础下，还必须掌握一些解题技巧。我总结了“解题四步法”，让学生有一个模式学习、练习，让学生心中做到有的放矢。
（1）“审题”：“读书百遍，其义自见”。读题是解计算题的关键，一道计算题文字不多，可让学生多读几遍，读题过程中，让学生圈出题中的关键字词，着重理解。如“一艘5000N的小船漂浮在水面上，求静止时所受的浮力为多少？”这道题，只要我们抓住“漂浮”这个重点词，就知道“漂浮”是重力等于浮力，只要用公式F=G算出物体的重力就知道了物体的浮力。
（2）“分析”：就是从题中找到“切入点”——关键的“字、词、句”比如：力学的“匀速、静止”可以用二力平衡知识；光滑等于摩擦力为零；“漂浮、悬浮”可以用F=G；“完全浸没”等效于VV；电学的“正常发光（工作）”则说明电压为额定电压、电流为额定电流、功率为额定功率，等等。
（3）“公式”：初中计算题大部分还是比较基础的，计算题解答的关键在于公式的选择是否正确。所以审题后，可以看题目最后要求什么物理量，问什么就选择什么公式。例如问速度，就用v=，问重力就用G=mg，问固体压强就用p=，问液体压强就用p=ρgh等都是比较直接选择的。另外，比如求浮力时，可浮力的公式就较多，就要根据已知条件选择恰当的公式，例如题目已知排水量，就用F=mg；已知漂浮或悬浮，就用F=G；已知体积，就用F=ρgV等，要看题目中所给的条件，灵活选择公式。
（4）“书写”：书写的过程，要求有公式、有数据带入、有结果、有单位、格式规范、思路清晰。
4.选择合适的例题和习题。在学生初步会做的前提下，要巩固就练习。精选例题和习题就得老师花工夫了。物理例题和习题的选择上要针对教学目标，能够通过相关的例题巩固所学知识，同时还能够进一步扩展所学知识，在练习题的选择上也要有针对性、可行性、典型的常考题型，避免搞题海战术。再次要掌握好例题的难度，先基础后提高对性，要针对具体的教学目标、所学的知识点并结合学生掌握的现状。要明确通过习题教学达到相关的目的，由易入难，循序渐进，先树立学生解题的信心，再提高。通过习题教学的训练让学生掌握解题规律，从而提高学生对物理学习的兴趣。
5.分层教学和分层作业，培养学生解决计算题信心和成就感。学习成绩中下的学生对物理计算题望而生畏，信心不足，缺少干劲，严重影响计算题的教学质量。分层教学就是照顾不同层次的学生，使中等偏上的学生解题更完美，更可进一步掌握较难的题型；中等偏下的学生，着重基础的掌握和如何在计算题中获得更多分数，使学生获得解决计算题的信心和成就感，同时提高课堂教学质量。作业分层既可以因不同层次的学生，施于不同的作业以求实现不同的目标，又可在一定程度上避免学困生的作业抄袭现象。
当然，教学的方式方法是多种多样的，上面仅仅是我在平时计算题教学中的几点见解。通过平时课堂教学实践我们也产生了一些思考，所有的教育都是“教”为了“不教”，要让学生对物理产生兴趣，变“要我学”为“我要学”。同时物理学科与数学、语文等学科都有很大联系，这就需要学生全面发展，科科齐头并进，才能真正取得优异的成绩，为中考加分。
为提高学生的中考物理成绩及学习物理的兴趣和信心，我以课堂教学为突破口，进行计算题有效教学的策略研究。意在让学生对物理产生兴趣，对解答物理计算题充满信心，能够熟练运用物理公式，运用各种解题方法技巧准确地解答出计算题，提高学生中考物理成绩。
1.培养兴趣，增强自信心。很多学生在物理中考中很难拿到理想的成绩，很大程度上是由于他们对物理这门学科不感兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，人就会产生不可遏止的求知欲，就会主动去求知、去探索，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”。在平时教学中主要从以下方面抓起：创设情境，激发学生的学习兴趣；建立新型的师生关系，激发学生的学习兴趣；培养科学探究能力，激发学生的学习兴趣；巧妙设疑，诱发学生的学习兴趣；让学生体验成功，提高学生学习物理的兴趣。其次是信心，只有兴趣还不行，如果有了兴趣还不会做题，久而久之就会丧失兴趣。还要培养学生从“我要学”变成“我会做”，让学生看到自己的能力。在平时课堂教学中，给予学困生特别的关注，比如经常请他们回答问题，基础题请他们展示，只要取得一点成绩就给予表扬。长此以往，他们就树立起了“我也可以学好物理”的自信心。
2.抓基础，记公式。物理计算题是要利用正确合适的公式解答的。因此，解答计算题的前提是公式的记忆。我们首先抓学生的公式记忆。从以下三个方面入手，即“读、记、变”。
（1）“读会”：物理公式中符号既有学生常见的英语符号，又有少见希腊字母，有些符号表面类似，但表示含义不同，要教会学生区别。例如：F=ρgV其中符号“ρ”读“柔”，表示密度，区别于压强“p”。η=×100%中符号“η”读“伊塔”，表示机械效率，区别于“n”。初中物理公式很多，有些符号一样，但表示的含义不一样，光记住符号而不知道所表示的含义是没有意义的。因此，让学生读与记公式，要连符号和含义仪器读与记。例如：压强公式p=读“压强p等于压力F除于受力面积S”，这样读的好处就是避免光记符号而不了解含义，在应用公式时把“F”理解成牵引力等含义而解错。
（2）“记牢”要求学生必须记住正确公式。也可用不同的方法记住公式，例如：利用顺口溜记忆法记“上乘下加”即求两个电阻的并联总电阻公式R=。无论利用何种方法记忆，不仅要求学生记正确，而且要求他们快速反应出来。
（3）“会变”在“读”“记”这两个过程都很好完成的情况下，要求学生会变化公式是必需的，也是水到渠成的。掌握公式的变形方法后，其实需要记忆的公式就少了很多。
3.抓解题技巧。学生在有兴趣有信心，记住公式的基础下，还必须掌握一些解题技巧。我总结了“解题四步法”，让学生有一个模式学习、练习，让学生心中做到有的放矢。
（1）“审题”：“读书百遍，其义自见”。读题是解计算题的关键，一道计算题文字不多，可让学生多读几遍，读题过程中，让学生圈出题中的关键字词，着重理解。如“一艘5000N的小船漂浮在水面上，求静止时所受的浮力为多少？”这道题，只要我们抓住“漂浮”这个重点词，就知道“漂浮”是重力等于浮力，只要用公式F=G算出物体的重力就知道了物体的浮力。
（2）“分析”：就是从题中找到“切入点”——关键的“字、词、句”比如：力学的“匀速、静止”可以用二力平衡知识；光滑等于摩擦力为零；“漂浮、悬浮”可以用F=G；“完全浸没”等效于VV；电学的“正常发光（工作）”则说明电压为额定电压、电流为额定电流、功率为额定功率，等等。
（3）“公式”：初中计算题大部分还是比较基础的，计算题解答的关键在于公式的选择是否正确。所以审题后，可以看题目最后要求什么物理量，问什么就选择什么公式。例如问速度，就用v=，问重力就用G=mg，问固体压强就用p=，问液体压强就用p=ρgh等都是比较直接选择的。另外，比如求浮力时，可浮力的公式就较多，就要根据已知条件选择恰当的公式，例如题目已知排水量，就用F=mg；已知漂浮或悬浮，就用F=G；已知体积，就用F=ρgV等，要看题目中所给的条件，灵活选择公式。
（4）“书写”：书写的过程，要求有公式、有数据带入、有结果、有单位、格式规范、思路清晰。
4.选择合适的例题和习题。在学生初步会做的前提下，要巩固就练习。精选例题和习题就得老师花工夫了。物理例题和习题的选择上要针对教学目标，能够通过相关的例题巩固所学知识，同时还能够进一步扩展所学知识，在练习题的选择上也要有针对性、可行性、典型的常考题型，避免搞题海战术。再次要掌握好例题的难度，先基础后提高对性，要针对具体的教学目标、所学的知识点并结合学生掌握的现状。要明确通过习题教学达到相关的目的，由易入难，循序渐进，先树立学生解题的信心，再提高。通过习题教学的训练让学生掌握解题规律，从而提高学生对物理学习的兴趣。
5.分层教学和分层作业，培养学生解决计算题信心和成就感。学习成绩中下的学生对物理计算题望而生畏，信心不足，缺少干劲，严重影响计算题的教学质量。分层教学就是照顾不同层次的学生，使中等偏上的学生解题更完美，更可进一步掌握较难的题型；中等偏下的学生，着重基础的掌握和如何在计算题中获得更多分数，使学生获得解决计算题的信心和成就感，同时提高课堂教学质量。作业分层既可以因不同层次的学生，施于不同的作业以求实现不同的目标，又可在一定程度上避免学困生的作业抄袭现象。
当然，教学的方式方法是多种多样的，上面仅仅是我在平时计算题教学中的几点见解。通过平时课堂教学实践我们也产生了一些思考，所有的教育都是“教”为了“不教”，要让学生对物理产生兴趣，变“要我学”为“我要学”。同时物理学科与数学、语文等学科都有很大联系，这就需要学生全面发展，科科齐头并进，才能真正取得优异的成绩，为中考加分。