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摘要：作为生物教学的重要构成部分，生物实验对激发兴趣、刺激思维发展、发展生物素养等方面都有着非常积极的促进作用，同时还可以让学生通过生物实验形成探究意识、增强探究能力，进而更好地掌握生物知识。基于此，本文针对初中生物实验课激发学生意识展开了简要分析。
关键词：初中生物;实验;探究意识
传统初中生物教学以口头讲述为主，学生只能学习生物理论知识，虽然教师也会结合实验教学，但实验教学也是以教师操作和讲述为主，学生并没有直接操作的机会，这样根本无法发挥出生物实验的作用。因此，为了更好地培养探究意识和探究能力，非常有必要对此展开分析。
一、激发学生对生物实验的兴趣
在传统的初中生物教学中，即使教师会结合实验教学，但大多数都以讲述实验或者教师操作实验为主，学生在这个过程中只是观察实验过程和实验结果，并没有真正动手操作的机会，因此学生对生物实验的兴趣受到了极大影响。若想真正利用生物实验课激发学生的探究意识，首先必须改变传统实验课的教学方式，教学过程中可为学生讲解注意事项以及相应重点内容，接下来由学生通过亲自操作实验开展探究，这样学生的探究意识才能通过实验课被有效激发，并且提升探究能力[1]。以“观察常见藻类植物”为例，在这一实验中可以为学生介绍将要使用的显微镜、吸管、载玻片、盖玻片等工具，然后为学生提供实验对象，并为学生讲解观察过程中的注意事项，以及重点要观察的内容。接下来可以由几名学生一组共同开展这一实验，教师在学生进行实验过程中可以不做过多约束，只提供必要的帮助，然后由学生观察并记录实验过程和观察结果。实验结束以后，有的学生可能会失败，有的学生会顺利获得实验结果，但无论哪一种都可以令学生产生对生活实验的兴趣，并且也达到了激发探究意识和提升探究能力的目的。
二、丰富生物课实验用品改变教学模式
实验用品是开展生物实验的基础，比如必备的显微镜、载玻片、盖玻片等，缺少这些用品生物实验难以顺利开展。因此，学校应积极丰富生物实验用品，尽量让每一位学生都能获得参与生活实践的机会，以此为顺利开展生物实验打好基础[2]。另外，生物实验的教学不应只限制在课堂上，有一些实验复杂程度较高，学生无法进行实际操作，即使由教师也难以让学生完全掌握，还有一些生物实验需要的时间较长，无法通过课堂的有限时间获取结果。对此，教师可以积极改变生物实验教学的模式，通过多媒体来演示这些实验，让学生通过观看多媒体了解实验的全过程，这样对探究意识的激发也有一定效果。以“检测不同环境中的细菌和真菌”为例，这一实验需要准备培养皿、培养基等用品，还要再多个地点采集样本，并在培养结束后进行观察。整个实验的流程较长，而且培养皿等必须经过高温杀菌消毒，过程比较复杂，学生无法独立完成。对此，可以使用多媒体播放这一实验的全过程，其中一些流程可以加速处理，比如细菌在培养皿中的分裂繁殖，观察结束以后可以让学生结合视频阐述对这一实验的理解，并总结实验结论，由此便可学生的探究意识得到激发。
三、创新教学形式
开展初中生物实验教学，不能只是采用教师单向传输的传统模式，前文也已经提到这一点，应为学生提供亲自操作实验的机会，以此充分凸显学生主体，这样才有利于探究意识的萌发与成长[3]。因此，在实际教学过程中，可通过鼓励学生独自探究或开展小组合作探究。以合作探究为例，教学过程中可在掌握学生学习能力、理解能力的基础上进行合理分组，然后让学生通过小组合作的形式共同完成一次实验。这里要注意一点，由于不同学生的能力具有一定差别，因此为了增强所有学生的参与性，使每一名学生都能通过小组合作提升探究意识，可以让能力较弱的学生准备实验材料，并仔細观察实验过程，由能力强的学生进行实际操作，实验结束后由小组内所有学生共同针对实验展开讨论，最后再向所有学生功阐述讨论结果。另外，还要总结在实验过程中的心得，如果实验失败要找出导致失败的具体原因，这样就充分发挥了生物实验的作用[4]。
结束语：
综上所述，开展初中生物教学过程中积极融入实验是提升教学效果的有效手段，而且还可通过生物实验激发学生的探究意识，令其今后在学习过程中也能够主动探究。因此，作为初中生物教师应改变传统教学模式，突出学生主体，为学生提供亲自操作实验的机会，并利用多媒体等展示复杂实验，这样便可充分发挥生物实验课的作用，促进学生的良好发展。
参考文献：
[1]赵海俊.浅析初中生物实验教学[J].东西南北：教育，2018，21（1）：33-35.
[2]薛美燕.初中生物实验教学有效性提升策略探究[J].新课程（中学），2018，16（3）：180-182.
[3]陶杰.初中生物实验教学中如何培养学生的探究能力[J].新课程·中旬，2017，30（3）;65-68.
[4]姑丽赛乃木·卡依力.如何有效开展初中生物实验教学[J].文渊（高中版），2019，16（5）：132-135.
关键词：初中生物;实验;探究意识
传统初中生物教学以口头讲述为主，学生只能学习生物理论知识，虽然教师也会结合实验教学，但实验教学也是以教师操作和讲述为主，学生并没有直接操作的机会，这样根本无法发挥出生物实验的作用。因此，为了更好地培养探究意识和探究能力，非常有必要对此展开分析。
一、激发学生对生物实验的兴趣
在传统的初中生物教学中，即使教师会结合实验教学，但大多数都以讲述实验或者教师操作实验为主，学生在这个过程中只是观察实验过程和实验结果，并没有真正动手操作的机会，因此学生对生物实验的兴趣受到了极大影响。若想真正利用生物实验课激发学生的探究意识，首先必须改变传统实验课的教学方式，教学过程中可为学生讲解注意事项以及相应重点内容，接下来由学生通过亲自操作实验开展探究，这样学生的探究意识才能通过实验课被有效激发，并且提升探究能力[1]。以“观察常见藻类植物”为例，在这一实验中可以为学生介绍将要使用的显微镜、吸管、载玻片、盖玻片等工具，然后为学生提供实验对象，并为学生讲解观察过程中的注意事项，以及重点要观察的内容。接下来可以由几名学生一组共同开展这一实验，教师在学生进行实验过程中可以不做过多约束，只提供必要的帮助，然后由学生观察并记录实验过程和观察结果。实验结束以后，有的学生可能会失败，有的学生会顺利获得实验结果，但无论哪一种都可以令学生产生对生活实验的兴趣，并且也达到了激发探究意识和提升探究能力的目的。
二、丰富生物课实验用品改变教学模式
实验用品是开展生物实验的基础，比如必备的显微镜、载玻片、盖玻片等，缺少这些用品生物实验难以顺利开展。因此，学校应积极丰富生物实验用品，尽量让每一位学生都能获得参与生活实践的机会，以此为顺利开展生物实验打好基础[2]。另外，生物实验的教学不应只限制在课堂上，有一些实验复杂程度较高，学生无法进行实际操作，即使由教师也难以让学生完全掌握，还有一些生物实验需要的时间较长，无法通过课堂的有限时间获取结果。对此，教师可以积极改变生物实验教学的模式，通过多媒体来演示这些实验，让学生通过观看多媒体了解实验的全过程，这样对探究意识的激发也有一定效果。以“检测不同环境中的细菌和真菌”为例，这一实验需要准备培养皿、培养基等用品，还要再多个地点采集样本，并在培养结束后进行观察。整个实验的流程较长，而且培养皿等必须经过高温杀菌消毒，过程比较复杂，学生无法独立完成。对此，可以使用多媒体播放这一实验的全过程，其中一些流程可以加速处理，比如细菌在培养皿中的分裂繁殖，观察结束以后可以让学生结合视频阐述对这一实验的理解，并总结实验结论，由此便可学生的探究意识得到激发。
三、创新教学形式
开展初中生物实验教学，不能只是采用教师单向传输的传统模式，前文也已经提到这一点，应为学生提供亲自操作实验的机会，以此充分凸显学生主体，这样才有利于探究意识的萌发与成长[3]。因此，在实际教学过程中，可通过鼓励学生独自探究或开展小组合作探究。以合作探究为例，教学过程中可在掌握学生学习能力、理解能力的基础上进行合理分组，然后让学生通过小组合作的形式共同完成一次实验。这里要注意一点，由于不同学生的能力具有一定差别，因此为了增强所有学生的参与性，使每一名学生都能通过小组合作提升探究意识，可以让能力较弱的学生准备实验材料，并仔細观察实验过程，由能力强的学生进行实际操作，实验结束后由小组内所有学生共同针对实验展开讨论，最后再向所有学生功阐述讨论结果。另外，还要总结在实验过程中的心得，如果实验失败要找出导致失败的具体原因，这样就充分发挥了生物实验的作用[4]。
结束语：
综上所述，开展初中生物教学过程中积极融入实验是提升教学效果的有效手段，而且还可通过生物实验激发学生的探究意识，令其今后在学习过程中也能够主动探究。因此，作为初中生物教师应改变传统教学模式，突出学生主体，为学生提供亲自操作实验的机会，并利用多媒体等展示复杂实验，这样便可充分发挥生物实验课的作用，促进学生的良好发展。
参考文献：
[1]赵海俊.浅析初中生物实验教学[J].东西南北：教育，2018，21（1）：33-35.
[2]薛美燕.初中生物实验教学有效性提升策略探究[J].新课程（中学），2018，16（3）：180-182.
[3]陶杰.初中生物实验教学中如何培养学生的探究能力[J].新课程·中旬，2017，30（3）;65-68.
[4]姑丽赛乃木·卡依力.如何有效开展初中生物实验教学[J].文渊（高中版），2019，16（5）：132-135.