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初中生进入八年级时，往往会因为学习负担加重、心理变化、怕吃苦及学习方法不当等原因而学习成绩出现两极分化，而对于这种情况的出现，作为教育工作者，我们责无旁贷地应该设法去防止两极分化的出现，从而提高学生的学习成绩，提高教学质量。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
一、初中物理教学中两极分化的原因
从当前学生两极分化的现状上看，主要有以下几个原因：
1.物理学科枯燥，学生没有浓厚的学习兴趣
众所周知，物理知识的组成主要是各种定律和原理，其科学严谨性较强，每种定义的阐述都有其规律性。在学生看来，物理学科的学习比较枯燥。数学是学好物理的基础，但物理知识又有别于数学知识，它有其特定的物理意义。
例如：数学中的比例式a=c/b，可以说a与c成正比，与b成反比。但在物理中，像匀速直线运动公式v=s/t、密度公式ρ=m/v及欧姆定律的变形公式R=U/I等，都不能按数学的思维去理解。所以，正是基于这样的原因，学生对物理学习的兴趣大大地降低了。
2.学生学习方式受限制，本身认知较浅
八年级学生学习物理期间，因为理性思维发展还不够成熟，学习物理知识较为吃力。有些学生学习方式不科学，进而导致了各种概念理解混乱，如：“力是改变物理运动状态的原因，而不是产生和维持运动的原因”这一科学的概念，与学生目睹的事实有冲突，全新的概念很难取代旧概念。很多学生并没有将问题彻底解决，就进行了下一章节的学习，慢慢积累，导致更多的问题出现，进而出现了学生两极分化的现象。
二、防止初中物理教学中学生两极分化的策略
（一）培养学习习惯。
在物理教学中培养学生良好的习惯，培养学生的自学能力，是学生终生受益的事情，非一时一地的物理学习行为可比。不仅可以使“尖子生”得到应有的培养，而且还可以使中、下等生在物理基础知识上得到不同程度的提高，是一种省时、省力、快速、高效、科学的先进学习方法，也是防止两级分化的有效方法。
一规范学生的学习行为，使之养成良好的学习习惯。做到两不代替。一不代替学生阅读，二不代替学生思考。在每节课中至少要有一半时间是学生自主学习的时间。学生或自己阅读、钻研教材，或与同学交流、合作学习，认真做练习和核对答案，教师积极巡视课堂去指导优生，辅导学困生，促进中等生，发现问题，解决疑难问题，做一些调查研究，以便在下课前几分钟指导学生做好小结。纠正学生的错误，解决疑难问题，使作题规范化，促进知识系统化，落实课堂教学目标。
二抓习惯养成。使学生养成课前预习的习惯；观察动手的习惯；讨论质疑的习惯；课堂记笔记的习惯；独立思考善于提问的习惯和及时复习认真处理作业的习惯等。习惯培养重点放在八年级阶段，特别是八年级上学期至关重要。我们做到课内课外相结合，有计划、有步骤地落实，持之以恒，直至达到“习惯成自然”。学生学习物理的良好习惯一旦养成，它不仅有助于形成学习物理的良好态度，把握正确的学习方法，提高学习效率，而且有助于发展智力和培养自学能力，增强学习物理的爱好和信心，变被动为主动。
（二）激发学习兴趣
学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”浓厚的兴趣可以培养后进生的求知欲，激发后进生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。
初中学生缺乏对物理学习的兴趣，意味着两方面的表现：一方面他们对物理学习活动本身提不起兴趣；另一方面，他们对物理学习活动以及物理学习对未来的重要意义认识不够，从而物理学习兴趣不够。由此带来的直接后果是不能产生发自内心的想要学习物理的愿望，物理学习的推力作用成分缺失或降低，影响物理学习。兴趣可分为直接兴趣和间接興趣。直接兴趣是由知识本身和学习活动本身所直接引发的兴趣；间接兴趣是对这种学习未来结果感兴趣。
（三）进行心理训练
教育心理学的研究表明，任何一门知识的学习都包括一系列复杂的心理活动，它有一定的认识过程，即感知、记忆、想象、思维、等智力因素，也含有个性的意义倾向性，即动机、兴趣、情感、信心、意志等非智力因素。有关资料和教学实践表明，许多中学生，特别是初中生在学习物理时，都存在由喜欢学到学不进去，最后厌学的现象。造成这种现象的主要原因就是非智力因素的培养跟不上教学过程的需要，这也是导致学生成绩两极分化的主要原因。根据初中生注意力以分散转移，缺乏毅力自制能力差等特点，教师在教学中要注意知识性与趣味性相结合，充分调动学生的无意注意，培养学生有要注意，教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，善于引导学生自己分析问题和解决问题。是学生在课堂上最大限度的动手动脑。
（四）实施分层教学
一般来说，学生智力水平、知识水平参差不齐，存在对学习的认识、态度和意志、毅力等非智力因素的差异。既使八年级阶段物理作为起始课，似乎大家都站在同一起跑线上，但人们对事物的认识有一个“文化积淀”问题，客观上也存在有不平衡性。这在学生物理学习过程中就逐渐暴露出来。为此，我们从实际出发，遵循教育教学的客观规律，因材施教，分层教学。克服教学上的“平均主义”和“一刀切”。立足于中等生，坚持以“纲”为纲，以“本”为本。在课堂提问，课堂训练，作业布置上，根据不同学生采用不同的要求。这样就有效地调动了全体学生的积极性，减少了抄作业的现象，很好地解决了“吃不饱”和“吃不了”的问题。总之，调动学生学习物理的积极性，克服初中物理教学中的两极分化现象，并非一朝一夕之事。
（五）增强学生自信
针对学生具体情况进行教学，对程度不同的学生提出不同的要求，提出不同的期望值，使每个学生都能通过一定的努力，达到一定要求，要充分使学生饱尝胜利的喜悦，形成一定的成功心态。如对于课文的处理上，大致可分为：让学习好的同学复述，让中等的同学进行背诵，让中下游的同学进行分段背诵，让成绩滞后的同学进行熟读。当然，平时作业上、考试上也有所侧重，把分层次教学融入课堂教学中。
总之，我们要在挖掘学生的非智力因素方面下功夫，并不断地进行总结和完善，这是提高教学质量的重要途径之一。
一、初中物理教学中两极分化的原因
从当前学生两极分化的现状上看，主要有以下几个原因：
1.物理学科枯燥，学生没有浓厚的学习兴趣
众所周知，物理知识的组成主要是各种定律和原理，其科学严谨性较强，每种定义的阐述都有其规律性。在学生看来，物理学科的学习比较枯燥。数学是学好物理的基础，但物理知识又有别于数学知识，它有其特定的物理意义。
例如：数学中的比例式a=c/b，可以说a与c成正比，与b成反比。但在物理中，像匀速直线运动公式v=s/t、密度公式ρ=m/v及欧姆定律的变形公式R=U/I等，都不能按数学的思维去理解。所以，正是基于这样的原因，学生对物理学习的兴趣大大地降低了。
2.学生学习方式受限制，本身认知较浅
八年级学生学习物理期间，因为理性思维发展还不够成熟，学习物理知识较为吃力。有些学生学习方式不科学，进而导致了各种概念理解混乱，如：“力是改变物理运动状态的原因，而不是产生和维持运动的原因”这一科学的概念，与学生目睹的事实有冲突，全新的概念很难取代旧概念。很多学生并没有将问题彻底解决，就进行了下一章节的学习，慢慢积累，导致更多的问题出现，进而出现了学生两极分化的现象。
二、防止初中物理教学中学生两极分化的策略
（一）培养学习习惯。
在物理教学中培养学生良好的习惯，培养学生的自学能力，是学生终生受益的事情，非一时一地的物理学习行为可比。不仅可以使“尖子生”得到应有的培养，而且还可以使中、下等生在物理基础知识上得到不同程度的提高，是一种省时、省力、快速、高效、科学的先进学习方法，也是防止两级分化的有效方法。
一规范学生的学习行为，使之养成良好的学习习惯。做到两不代替。一不代替学生阅读，二不代替学生思考。在每节课中至少要有一半时间是学生自主学习的时间。学生或自己阅读、钻研教材，或与同学交流、合作学习，认真做练习和核对答案，教师积极巡视课堂去指导优生，辅导学困生，促进中等生，发现问题，解决疑难问题，做一些调查研究，以便在下课前几分钟指导学生做好小结。纠正学生的错误，解决疑难问题，使作题规范化，促进知识系统化，落实课堂教学目标。
二抓习惯养成。使学生养成课前预习的习惯；观察动手的习惯；讨论质疑的习惯；课堂记笔记的习惯；独立思考善于提问的习惯和及时复习认真处理作业的习惯等。习惯培养重点放在八年级阶段，特别是八年级上学期至关重要。我们做到课内课外相结合，有计划、有步骤地落实，持之以恒，直至达到“习惯成自然”。学生学习物理的良好习惯一旦养成，它不仅有助于形成学习物理的良好态度，把握正确的学习方法，提高学习效率，而且有助于发展智力和培养自学能力，增强学习物理的爱好和信心，变被动为主动。
（二）激发学习兴趣
学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”浓厚的兴趣可以培养后进生的求知欲，激发后进生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。
初中学生缺乏对物理学习的兴趣，意味着两方面的表现：一方面他们对物理学习活动本身提不起兴趣；另一方面，他们对物理学习活动以及物理学习对未来的重要意义认识不够，从而物理学习兴趣不够。由此带来的直接后果是不能产生发自内心的想要学习物理的愿望，物理学习的推力作用成分缺失或降低，影响物理学习。兴趣可分为直接兴趣和间接興趣。直接兴趣是由知识本身和学习活动本身所直接引发的兴趣；间接兴趣是对这种学习未来结果感兴趣。
（三）进行心理训练
教育心理学的研究表明，任何一门知识的学习都包括一系列复杂的心理活动，它有一定的认识过程，即感知、记忆、想象、思维、等智力因素，也含有个性的意义倾向性，即动机、兴趣、情感、信心、意志等非智力因素。有关资料和教学实践表明，许多中学生，特别是初中生在学习物理时，都存在由喜欢学到学不进去，最后厌学的现象。造成这种现象的主要原因就是非智力因素的培养跟不上教学过程的需要，这也是导致学生成绩两极分化的主要原因。根据初中生注意力以分散转移，缺乏毅力自制能力差等特点，教师在教学中要注意知识性与趣味性相结合，充分调动学生的无意注意，培养学生有要注意，教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，善于引导学生自己分析问题和解决问题。是学生在课堂上最大限度的动手动脑。
（四）实施分层教学
一般来说，学生智力水平、知识水平参差不齐，存在对学习的认识、态度和意志、毅力等非智力因素的差异。既使八年级阶段物理作为起始课，似乎大家都站在同一起跑线上，但人们对事物的认识有一个“文化积淀”问题，客观上也存在有不平衡性。这在学生物理学习过程中就逐渐暴露出来。为此，我们从实际出发，遵循教育教学的客观规律，因材施教，分层教学。克服教学上的“平均主义”和“一刀切”。立足于中等生，坚持以“纲”为纲，以“本”为本。在课堂提问，课堂训练，作业布置上，根据不同学生采用不同的要求。这样就有效地调动了全体学生的积极性，减少了抄作业的现象，很好地解决了“吃不饱”和“吃不了”的问题。总之，调动学生学习物理的积极性，克服初中物理教学中的两极分化现象，并非一朝一夕之事。
（五）增强学生自信
针对学生具体情况进行教学，对程度不同的学生提出不同的要求，提出不同的期望值，使每个学生都能通过一定的努力，达到一定要求，要充分使学生饱尝胜利的喜悦，形成一定的成功心态。如对于课文的处理上，大致可分为：让学习好的同学复述，让中等的同学进行背诵，让中下游的同学进行分段背诵，让成绩滞后的同学进行熟读。当然，平时作业上、考试上也有所侧重，把分层次教学融入课堂教学中。
总之，我们要在挖掘学生的非智力因素方面下功夫，并不断地进行总结和完善，这是提高教学质量的重要途径之一。