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【摘 要】尝试·分享·导学是基于对学生的核心素养观培养的基础上提出来的，是为了与数学教育齐驱并进而存在的。而其中的“尝试”是指在数学教学模式中学生能够进行自我尝试，不惧困难，学会和同学、老师进行讨论研究。“分享”是表示在学习过程中能够与同学们分享自己的想法和成功，同心协力完成目标。“導学”是指教师在教学过程中以局外人的身份，对学生的学习过程进行相应的指导，不过多干涉，以此激发学生们的学习和感悟能力。
【关键词】尝试；分享；导学；核心素养
在2014年，“核心素养”观念被提出和导入到新课改的内容中，国家级文件中首次出现了“核心素养”四个字。在应试教学观念满天飞的时代，“核心素养”的出现宛如夏日的一阵清风，清凉得让人不敢相信。在十八大的会议上，立德、树人成为了教育教学的新任务，摒弃原本的应试教育，更加看重的是个人的修养和自身的发展、实践创作。“核心素养”则成为学生适应社会和社会发展的关键所在。而接下来我将以人教版的小学数学教材其中的案例进行解析。
一、尝试
学生学习是为了在全民学习的社会现状下掌握自己知识，更是为了将来能够更好的适应社会的发展，发扬前人给予的经验知识，并将其装换成适合自己的东西，在物竞天择，优胜劣汰的社会上，需要不断的进行学习、更新武装自己的知识能量，这便要求学生在远离课堂的教学模式后，在课后的课余时间里进行自我学习的锻炼，做到自我尝试。
在数学教学过程中，教师可以在课堂上将例题先让学生们进行理解，尝试解题，做到依靠课本进行求索。在人教版五年级下册的《长方体的表面积》教学中，教师可以先通过向学生提问，验证学生是否有进行课前预习。比如：什么是长方体的表面积呢？长方体的表面积怎么计算？让学生自己携带长方体学具，去观察探索。引导学生长方体相对应的两个面的面积是相等的，学生也就能够得出：长方体前面的面积=长×高，而前后两个面的面积=长×高×2；左右两个面的=宽×高×2，上下两个面的面积=长×宽×2，所以长方体的表面积=长×高×2+宽×高×2+长×宽×2，即=（长×高+宽×高+长×宽 ） ×2。这样，学生们通过自我推导、理解得到的知识，记忆也就更加深刻清晰。而学生尝试到通过自己的努力就能够获得知识，更能调动学生的积极性和学习热情，对这一类的学习也将更加主动，充满兴致，以达到核心素养中的尝试，让学生们的学习热情度更加高涨。
二、分享
分享就是“你有自己的想法，我也有自己的想法，彼此分享，我们就能够同时收获两个想法。”而数学的学习也是这样的，教学本质上就是分享，在教学过程中教师通过例题分析，分享自己的解题思路，同时鼓励学生按照自己的想法进行解题，而后将学生们的解题方式集结起来，和同学们一起分享学生自己的解题思路，使得在培养学生的解题技能的同时让学生的表达能力也不落后，让核心素养与学生的综合技能齐向前。
而在分享的过程中学生会发现自己的想法或许与他人不尽相同，这个时候就会产生疑问：为什么我的方法和他的不一样？那我的结果是正确的吗？在这个时候就需要老师的出现了。在《长方体的表面积》的教学中，学生的想法也是各有差异，就比如以下的解法：
学生①以长方体上下的面积相加两次，加上左右面积相加两次，再加上前后面积相加两次，由此得出长方体的总面积。
学生②是以长方体上下面积乘以2，加上前后面积乘以2，在加上左右的面积乘以2，就能够得到长方体的总面积了。
学生③是把长方体上下面积，加上左右面积，加上前后面积的总和再乘以2 ，达到长方体的总面积。
在分享的过程中，教师可以先让同学们自己沟通分享一下各自的想法，提高学生的沟通能力。
三、导学
在导学的过程中，主要的就是教师的身份和能力。在学生们经历了尝试和分享的阶段后，对于数学解题中的一些比较散乱的想法，教师可以充分发挥自己的主导作用，把专业知识通过课堂传播的方式过渡给学生，带领学生在完善数学解题技巧的道路上走得越来越远，让学生们的解题思路更加深刻稳重。在人教版五年级下册的《长方体的表面积》教学中，教师依次讲解学生们所提出的想法和解题方式，选择学生认为较好的解题方式进行讲解，在课堂上与学生互动“能不能明白为什么是这样解”，“你有没有更好的想法”，“或者你觉得你的想法和他的想法差距在哪儿”，“为什么认为这样的解题方法是比较好的”。导学环节就是加强老师与学生的联系和互动，教师通过讲解让学生看到自己的差距和不足，能够更加努力出色的进行数学的学习，潜移默化中自然而然地接收和理解现在的思维和学习方式，在长此以往的实践中得到知识的素养的青睐。
四、结束语
尝试·分享·导学的提出是为了能够更好培养学生的核心素养，是与过去的应试教育的对抗，成绩好和核心素养高的人是不能划等号的。而在核心素养的影响下，对于教师，首先要明白自己是个教师，其次才是自己所教导的课程，而学生同样要从为了应付考试而学习知识到为了自身的个人修养而学习知识的观念改变。核心素养是依据国情而制定的，是基于应试教育下的一种改变，核心素养依靠学校教育的途径来展现取得的成果，是基于小学数学教学模式的转变。
作者简介：陈少丽（1974-），女，湖南常宁，常宁市培元办中心学校，本科，教师，主要从事小学数学教育。
参考文献：
[1]新课程呼唤教师的新技能[J]. 程载荣，徐春光，刘牧楠.中小学教师培训.2016（10）
[2]与新世纪同行——谈21世纪我们如何当教师[J].李冰霖，郑淑梅.中小学教师培训.2016（09）
[3]新课程与教师教学行为转变研究[J].李世春.中小学教师培训.2016（05）
[4]当前数学教学改革中必须注意的几个问题[J].刘朝晖.课程.教材.教法.2016（09）
[5]数学过程教学的实践与思考[J].黄永顺.科学咨询（教育科研）.2016（03）
[6]因需要而有用——《两位数乘两位数乘法估算》教学[J].郭红兵.小学教学设计.2016（05）
【关键词】尝试；分享；导学；核心素养
在2014年，“核心素养”观念被提出和导入到新课改的内容中，国家级文件中首次出现了“核心素养”四个字。在应试教学观念满天飞的时代，“核心素养”的出现宛如夏日的一阵清风，清凉得让人不敢相信。在十八大的会议上，立德、树人成为了教育教学的新任务，摒弃原本的应试教育，更加看重的是个人的修养和自身的发展、实践创作。“核心素养”则成为学生适应社会和社会发展的关键所在。而接下来我将以人教版的小学数学教材其中的案例进行解析。
一、尝试
学生学习是为了在全民学习的社会现状下掌握自己知识，更是为了将来能够更好的适应社会的发展，发扬前人给予的经验知识，并将其装换成适合自己的东西，在物竞天择，优胜劣汰的社会上，需要不断的进行学习、更新武装自己的知识能量，这便要求学生在远离课堂的教学模式后，在课后的课余时间里进行自我学习的锻炼，做到自我尝试。
在数学教学过程中，教师可以在课堂上将例题先让学生们进行理解，尝试解题，做到依靠课本进行求索。在人教版五年级下册的《长方体的表面积》教学中，教师可以先通过向学生提问，验证学生是否有进行课前预习。比如：什么是长方体的表面积呢？长方体的表面积怎么计算？让学生自己携带长方体学具，去观察探索。引导学生长方体相对应的两个面的面积是相等的，学生也就能够得出：长方体前面的面积=长×高，而前后两个面的面积=长×高×2；左右两个面的=宽×高×2，上下两个面的面积=长×宽×2，所以长方体的表面积=长×高×2+宽×高×2+长×宽×2，即=（长×高+宽×高+长×宽 ） ×2。这样，学生们通过自我推导、理解得到的知识，记忆也就更加深刻清晰。而学生尝试到通过自己的努力就能够获得知识，更能调动学生的积极性和学习热情，对这一类的学习也将更加主动，充满兴致，以达到核心素养中的尝试，让学生们的学习热情度更加高涨。
二、分享
分享就是“你有自己的想法，我也有自己的想法，彼此分享，我们就能够同时收获两个想法。”而数学的学习也是这样的，教学本质上就是分享，在教学过程中教师通过例题分析，分享自己的解题思路，同时鼓励学生按照自己的想法进行解题，而后将学生们的解题方式集结起来，和同学们一起分享学生自己的解题思路，使得在培养学生的解题技能的同时让学生的表达能力也不落后，让核心素养与学生的综合技能齐向前。
而在分享的过程中学生会发现自己的想法或许与他人不尽相同，这个时候就会产生疑问：为什么我的方法和他的不一样？那我的结果是正确的吗？在这个时候就需要老师的出现了。在《长方体的表面积》的教学中，学生的想法也是各有差异，就比如以下的解法：
学生①以长方体上下的面积相加两次，加上左右面积相加两次，再加上前后面积相加两次，由此得出长方体的总面积。
学生②是以长方体上下面积乘以2，加上前后面积乘以2，在加上左右的面积乘以2，就能够得到长方体的总面积了。
学生③是把长方体上下面积，加上左右面积，加上前后面积的总和再乘以2 ，达到长方体的总面积。
在分享的过程中，教师可以先让同学们自己沟通分享一下各自的想法，提高学生的沟通能力。
三、导学
在导学的过程中，主要的就是教师的身份和能力。在学生们经历了尝试和分享的阶段后，对于数学解题中的一些比较散乱的想法，教师可以充分发挥自己的主导作用，把专业知识通过课堂传播的方式过渡给学生，带领学生在完善数学解题技巧的道路上走得越来越远，让学生们的解题思路更加深刻稳重。在人教版五年级下册的《长方体的表面积》教学中，教师依次讲解学生们所提出的想法和解题方式，选择学生认为较好的解题方式进行讲解，在课堂上与学生互动“能不能明白为什么是这样解”，“你有没有更好的想法”，“或者你觉得你的想法和他的想法差距在哪儿”，“为什么认为这样的解题方法是比较好的”。导学环节就是加强老师与学生的联系和互动，教师通过讲解让学生看到自己的差距和不足，能够更加努力出色的进行数学的学习，潜移默化中自然而然地接收和理解现在的思维和学习方式，在长此以往的实践中得到知识的素养的青睐。
四、结束语
尝试·分享·导学的提出是为了能够更好培养学生的核心素养，是与过去的应试教育的对抗，成绩好和核心素养高的人是不能划等号的。而在核心素养的影响下，对于教师，首先要明白自己是个教师，其次才是自己所教导的课程，而学生同样要从为了应付考试而学习知识到为了自身的个人修养而学习知识的观念改变。核心素养是依据国情而制定的，是基于应试教育下的一种改变，核心素养依靠学校教育的途径来展现取得的成果，是基于小学数学教学模式的转变。
作者简介：陈少丽（1974-），女，湖南常宁，常宁市培元办中心学校，本科，教师，主要从事小学数学教育。
参考文献：
[1]新课程呼唤教师的新技能[J]. 程载荣，徐春光，刘牧楠.中小学教师培训.2016（10）
[2]与新世纪同行——谈21世纪我们如何当教师[J].李冰霖，郑淑梅.中小学教师培训.2016（09）
[3]新课程与教师教学行为转变研究[J].李世春.中小学教师培训.2016（05）
[4]当前数学教学改革中必须注意的几个问题[J].刘朝晖.课程.教材.教法.2016（09）
[5]数学过程教学的实践与思考[J].黄永顺.科学咨询（教育科研）.2016（03）
[6]因需要而有用——《两位数乘两位数乘法估算》教学[J].郭红兵.小学教学设计.2016（05）