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【摘要】初中阶段的学生已经具备了很强的个人意识，也常会在个人兴趣和爱好的主导下对学习活动进行自主选择，使得英语教师的教学工作处在了相对被动的位置上，需要教師不断更新教学方式来让学生融入课堂学习中，不断提高课堂教学的效率。笔者以八年级人教版英语教材为例，结合自己的教学实践，在文中阐述了上好英语阅读课的有效方法。
【关键词】初中英语；阅读教学；有效方法
阅读是学生学习英语知识、教师开展教学活动的主要方式，也是对学生进行英语素质教育和核心素养培养的必然途径。在初中英语学科中，学生需要具备的基本技能大多都需要通过阅读学习来完成，其阅读理解能力的高低在一定程度上影响着他们分析文本、梳理知识、交际表达等能力，因此教师必须重视每一节英语阅读课的质量和效率。
一、从预习课文入手，为阅读教学做好充足准备
预习是每一节英语阅读课必不可少的步骤，能够让学生大致了解所要学习的知识内容，在课上及时跟上教师的教学思路，并与教师默契配合完成学习目标。在预习中，英语教师要为学生制定明确的预习任务，以此督促学生主动阅读文本内容，提前把握自身的知识盲点，以便之后有针对性地进行学习。如，教师让学生预习《Who’s got talent》一文时，英语老师可以事先为学生布置如下作业：（1）Please write a chinese title for the article.（2）Why don’t some people like these shows？（3）What do you get according to your study？当学生有了准确的学习方向，他们对于英语文本的研读和探究就会随之深入，个人的预习能力和预习习惯也会不断提高，有利于增强之后课堂学习的有效性。
二、采用问题导学法激发学习兴趣
问题导学法是近年来比较流行、也比较有实效的一种教学导入方法，能够让学生在问题的引导下主动走进学习活动中，对将要学习的内容产生浓厚兴趣。英语教师在上课之前，要对教学文本进行深挖，设计出合理、有趣、具有导向意义的问题作为导入环节的一部分，使之抓住学生的注意力和学习思维，让他们在思考问题的同时乐于去开展之后的学习活动。如，教师可以先为学生讲解一个与阅读文相关的小故事，率先活跃课堂气氛，然后根据故事进行有计划地提问，巧妙引导学生朝着课堂教学内容的方向迈进，并在故事结尾设置悬念激发学生的好奇心，接着自然而然地转入正式教学环节中去。
三、阅读课有机融合多种先进教学方式和理念
基于多年教学实践和经验总结，在阅读课上将多种先进的教学方式和理念有机融合起来主要有以下几个方面。
1.将信息技术手段与情景教学相结合
初中英语教师在阅读教学实践中，可以用信息技术手段帮助自己创设新颖、有趣的课堂情景，增强学生对于阅读学习的认同感和接受度。如，学习《Do you want to watch a game show？》一课中的阅读文时，英语老师可以用信息技术手段为学生制作一段简短的“米老鼠”动画视频，配上相应的音乐，让学生沉浸在卡通动画的世界中，感受其中蕴含的童真和童趣等，能够主动参与到之后探究文章中“米老鼠”形象形成、发展等过程，提高教学质量。
2.将思维导图和多媒体教学相结合
思维导图在初中英语课上可以用来帮助学生梳理阅读文章内容、理清文章情节发展过程等，将其与多媒体教学方式进行结合，能够为学生呈现出一个清晰、有条理的学习流程，简化学生对于阅读文本的分析和学习过程。在实际的阅读课上，教师可以以文章标题或核心描写对象为中心，以明确的箭头为学生指示文章的主题、写作思路、写作对象，或是用箭头一步一步引导学生开展具体的学习活动，让学生的理性学习思维被充分激发。
3.将阅读课“翻转”课堂和小组学习方式相结合
“翻转”课堂是将原本的课堂教学内容转移到课下，将课下的讨论、探究等活动挪到了课堂之上，将其与合作学习模式融合起来，能够大大提升阅读课的教学效率。如，在指导学生学习《Why don’t you talk to your parents》一课的阅读文时，教师可以事先设置好自主学习的问题，让学生在课下对阅读文本进行研究和揣摩，完成这些学习任务，同时教师也要让学生试着去写一封英文格式的信件，掌握基本的信件格式。然后，在课上学习时，教师要将学生分成小组，让其在组内就自己的学习成果进行分享和完善，促进学生之间的积极互动，最后指导学生对自己的学习过程和收获进行总结，并反思自己的不足，促进学习质量的不断提高。
四、重视阅读教学拓展中渗透文化教育
英语是一门外来语言，其中包含了很多跨文化知识。初中英语教师在讲解阅读文章时，应当将其中的跨文化知识摘出来，提前做好准备，为学生适当补充一些西方的人文历史、风俗习惯、名人传记等内容，在丰富学生的见解的同时，实现对学生的人文素质教育，增强学生的个人文化素养。在英语教师有意识地跨文化教育中，学生对于英语学科的认同感越来越强，更愿意主动去探究阅读文中与我国文化、习惯等不同的因素，掌握更多的英语知识、树立正确的文化价值观。
五、加强对学生的有效评价和激励
英语教师对于学生的评价和激励是初中学生开展学习活动的内在动力和方向，有效的评价能够帮助学生明确学习目标、不断超越自我，适当的激励能够指引学生朝着更加优秀的方向前进。在英语阅读课上，教师要善于发现学生的点滴进步，肯定学生通过个人努力而获得的学习成果，做出具有针对性和导向性的评价，指出其学习中的优缺点和改进方法，并鼓励那些英语成绩差的学生从打好基础做起，一点一点克服学习中的困难等。
初中英语阅读不只是要让学生掌握英语知识，更重要的是培养学生的学习能力和个人英语素养，使其在英语学习中收获自信、获得积极的情感体验，不断完善自己和学习。在实际的阅读教学中，初中教师主要扮演的是“引导者”角色，需要树立正确的教学观念，不断引导学生朝着更加全面、健康的阶层发展，推动教学改革的进程。
参考文献：
[1]沈爱芬.浅谈上好初中英语阅读课的若干做法——以“How Was Your School Trip？”阅读设计为例[J].英语教师，2013（07）.
[2]李颖.初中英语阅读教学方法的点滴尝试[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第六卷），2013.
[3]龚芸琴.多媒体在初中英语阅读课中的应用[C] .2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集，2018.
【关键词】初中英语；阅读教学；有效方法
阅读是学生学习英语知识、教师开展教学活动的主要方式，也是对学生进行英语素质教育和核心素养培养的必然途径。在初中英语学科中，学生需要具备的基本技能大多都需要通过阅读学习来完成，其阅读理解能力的高低在一定程度上影响着他们分析文本、梳理知识、交际表达等能力，因此教师必须重视每一节英语阅读课的质量和效率。
一、从预习课文入手，为阅读教学做好充足准备
预习是每一节英语阅读课必不可少的步骤，能够让学生大致了解所要学习的知识内容，在课上及时跟上教师的教学思路，并与教师默契配合完成学习目标。在预习中，英语教师要为学生制定明确的预习任务，以此督促学生主动阅读文本内容，提前把握自身的知识盲点，以便之后有针对性地进行学习。如，教师让学生预习《Who’s got talent》一文时，英语老师可以事先为学生布置如下作业：（1）Please write a chinese title for the article.（2）Why don’t some people like these shows？（3）What do you get according to your study？当学生有了准确的学习方向，他们对于英语文本的研读和探究就会随之深入，个人的预习能力和预习习惯也会不断提高，有利于增强之后课堂学习的有效性。
二、采用问题导学法激发学习兴趣
问题导学法是近年来比较流行、也比较有实效的一种教学导入方法，能够让学生在问题的引导下主动走进学习活动中，对将要学习的内容产生浓厚兴趣。英语教师在上课之前，要对教学文本进行深挖，设计出合理、有趣、具有导向意义的问题作为导入环节的一部分，使之抓住学生的注意力和学习思维，让他们在思考问题的同时乐于去开展之后的学习活动。如，教师可以先为学生讲解一个与阅读文相关的小故事，率先活跃课堂气氛，然后根据故事进行有计划地提问，巧妙引导学生朝着课堂教学内容的方向迈进，并在故事结尾设置悬念激发学生的好奇心，接着自然而然地转入正式教学环节中去。
三、阅读课有机融合多种先进教学方式和理念
基于多年教学实践和经验总结，在阅读课上将多种先进的教学方式和理念有机融合起来主要有以下几个方面。
1.将信息技术手段与情景教学相结合
初中英语教师在阅读教学实践中，可以用信息技术手段帮助自己创设新颖、有趣的课堂情景，增强学生对于阅读学习的认同感和接受度。如，学习《Do you want to watch a game show？》一课中的阅读文时，英语老师可以用信息技术手段为学生制作一段简短的“米老鼠”动画视频，配上相应的音乐，让学生沉浸在卡通动画的世界中，感受其中蕴含的童真和童趣等，能够主动参与到之后探究文章中“米老鼠”形象形成、发展等过程，提高教学质量。
2.将思维导图和多媒体教学相结合
思维导图在初中英语课上可以用来帮助学生梳理阅读文章内容、理清文章情节发展过程等，将其与多媒体教学方式进行结合，能够为学生呈现出一个清晰、有条理的学习流程，简化学生对于阅读文本的分析和学习过程。在实际的阅读课上，教师可以以文章标题或核心描写对象为中心，以明确的箭头为学生指示文章的主题、写作思路、写作对象，或是用箭头一步一步引导学生开展具体的学习活动，让学生的理性学习思维被充分激发。
3.将阅读课“翻转”课堂和小组学习方式相结合
“翻转”课堂是将原本的课堂教学内容转移到课下，将课下的讨论、探究等活动挪到了课堂之上，将其与合作学习模式融合起来，能够大大提升阅读课的教学效率。如，在指导学生学习《Why don’t you talk to your parents》一课的阅读文时，教师可以事先设置好自主学习的问题，让学生在课下对阅读文本进行研究和揣摩，完成这些学习任务，同时教师也要让学生试着去写一封英文格式的信件，掌握基本的信件格式。然后，在课上学习时，教师要将学生分成小组，让其在组内就自己的学习成果进行分享和完善，促进学生之间的积极互动，最后指导学生对自己的学习过程和收获进行总结，并反思自己的不足，促进学习质量的不断提高。
四、重视阅读教学拓展中渗透文化教育
英语是一门外来语言，其中包含了很多跨文化知识。初中英语教师在讲解阅读文章时，应当将其中的跨文化知识摘出来，提前做好准备，为学生适当补充一些西方的人文历史、风俗习惯、名人传记等内容，在丰富学生的见解的同时，实现对学生的人文素质教育，增强学生的个人文化素养。在英语教师有意识地跨文化教育中，学生对于英语学科的认同感越来越强，更愿意主动去探究阅读文中与我国文化、习惯等不同的因素，掌握更多的英语知识、树立正确的文化价值观。
五、加强对学生的有效评价和激励
英语教师对于学生的评价和激励是初中学生开展学习活动的内在动力和方向，有效的评价能够帮助学生明确学习目标、不断超越自我，适当的激励能够指引学生朝着更加优秀的方向前进。在英语阅读课上，教师要善于发现学生的点滴进步，肯定学生通过个人努力而获得的学习成果，做出具有针对性和导向性的评价，指出其学习中的优缺点和改进方法，并鼓励那些英语成绩差的学生从打好基础做起，一点一点克服学习中的困难等。
初中英语阅读不只是要让学生掌握英语知识，更重要的是培养学生的学习能力和个人英语素养，使其在英语学习中收获自信、获得积极的情感体验，不断完善自己和学习。在实际的阅读教学中，初中教师主要扮演的是“引导者”角色，需要树立正确的教学观念，不断引导学生朝着更加全面、健康的阶层发展，推动教学改革的进程。
参考文献：
[1]沈爱芬.浅谈上好初中英语阅读课的若干做法——以“How Was Your School Trip？”阅读设计为例[J].英语教师，2013（07）.
[2]李颖.初中英语阅读教学方法的点滴尝试[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第六卷），2013.
[3]龚芸琴.多媒体在初中英语阅读课中的应用[C] .2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集，2018.