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英语词汇是英语学习的基础，当然，英语词汇总量已经超过200万，虽然初中生要求记忆的数量大大小于这些，但是这却是他们学习生涯中无限接近甚至超越的总量。所以英语词汇学习是一个“任重而道远”的事情，对于初次接触英语单词的学生来说，更是非常大的挑战。采用任务教学方法，即以实际目的为动力，来促使任务的完成。实际目的要以具体的任务为主，加入学生更感兴趣的目的性质和形式，随后展示任务完成结果，让学生更有学习的动力。整个过程因为是目的驱动，只要目的设计得好，学生就会处于一个积极向前的状态，教师可以作为促进者，在一旁辅助学习。这一点比较适合偏远地区，自己制造学习动力和情境，完成任务驱动。
一、任务型教学要体现趣味性
初中生的学习正在由具象思维转向抽象思维，处于抽象思维发展的关键时期。因此，形象知识的过渡非常重要，而且他们根据情感学习的动机也相当明显，更需要在任务型教学中增加乐趣，辅助游戏的形式。另外，根据奥苏贝尔的学习动机理论，初中生多数处于“自我提高内驱力”阶段，表现出希望提高排名的学习动机，所以游戏的成败对他们很重要，他们也愿意为了提高游戏名次而努力。
采用游戏的方法实施任务型教学，即以游戏目的为任务，让学生开展英语词汇练习。比如教师可以在黑板上给出一个字母，然后让学生来补充，可以在原字母前后添加，使之组成完整的单词。将学生分为两组进行比赛，一组书写时，另一组必须答出中文意思，两组轮流，哪一小组先出现卡壳，另一小组胜利计分一次。通过多个字母的给出，进行多轮游戏，最后计得总分，作为总成绩。在这项活动中，学生的任务就是填充单词，认识单词，目的是非常明确的，而又是以游戏的形式，两个小组之间相互比拼，更是动力十足。教师需要掌控游戏过程，让每个学生都有机会去黑板上书写，或是站起来作答，让更多的学生参与到游戏当中，体会到英语单词学习的快乐。还可以鼓励他们回家同父母玩这个游戏，形成英语学习的家庭氛围。因为西部地区家长对英语的重视度不够，如果通过游戏的方式引起他们的兴趣，从而加强对学生英语学习的重视，也是一种教学成功。让学生尽可能多地从英语学习中获得乐趣，为英语单词的进一步学习打下基础。
二、任务型教学要体现角色性
任务型教学主要的驱动力是教学内容和目的，教师通过设计任务内容来帮助学生达到目的，以促进英语单词的学习。英语是一门语言，自然生活性和社会性很强，不同的角色所掌握的单词也不尽相同。又因为西部地区，英语氛围并不浓厚，所以英语的交流环境需要教师创造，这也是词汇学习的一种方式。例如在学习“Do you like bananas？”这一节课时，主要的单词是水果词汇，教师可以给学生一些卡片，让他们自由选择喜欢的水果，然后根据卡片上的一些提示词来形容这个水果，从而记住这些单词，还可以锻炼句子的组织能力。自己的同伴可以猜测自己所说的水果是什么，相互之间还可以用英语问答等。通过角色设置，将学生的有意注意从单词上挪开，而进入“有意后注意”状态，即重视角色的扮演或是对话，而对单词有所注意，但是不需要很大的努力就能够记住单词，完成任务。将注意力放在任务完成上，学生的成就感增强，而词汇的记忆则成了辅助性的，从而降低了英语词汇学习的枯燥感。再加上词汇含义与情境的结合，学生对单词的记忆会更加深刻，增长记忆周期。虽然这个方法相对来说比较好用，但是教师也需要时常变换情境，多用一些较为新颖的场景，不要让学生产生视觉疲劳。要让学生保持对英语单词学习的新鲜感，用更大的积极性来完成任务。
三、任务型教学要学以致用
室内的任务型教学虽然能够满足假设的多个场景，但是学生的真实感还是稍差一些。而且基本上语言和对话也都是准备好的，但是如果在实际的对话中，彼此的话题不确定，交流方式不确定，对方表达能力也不确定，这就造成了学生怕英语社交的情况。在真正的场合，反而会卡壳，一些英语词汇很难说出。在西部地区，虽然教学比较落后，但是教师也要尽量为学生创造一些英语交际的实际场景，如请外教，没有条件就模仿美国的情境喜剧，来进行模拟式的对话。英语词汇的学习离不开这些对话，否则就失去了应用意义。每堂课结束之后，教师立即组织这种情境模拟的活动，将所有单词穿插在这些情境当中，让学生进行自由对话。这样学生通过借助这些情境，顺利记住单词，完成情境对话任务。
四、任务型教学要重视日常
英语不只是一件课堂学习的事情，如果只是将其作为知识，那么它发挥的作用是很小的。而且根据遗忘规律，呈现先快后慢的形式，如果不采用及时复习巩固的方式，再精彩和高效的课堂，也会遗忘殆尽。所以也要在日常实施任务型教学，给學生布置一些单词练习的作业，并且以通关的形式，看哪位同学率先完成。或者是采用单词填空的方式，将单词放在阅读当中，增加意思的记忆。还可以组织小组学习的任务，让组内同学共同完成某些单词的学习和整理任务，并且做到相互监督。联系课堂游戏的方式，让学生的学习成功在课堂得到检验，综合联系英语任务型学习的多个环节。还可以在班内张贴单词表，定期更换，大家记住之后可以在上面签上自己的名字，相互之间起到督促的作用，也是日常英语任务驱动的一个好方式。
总之，要改变初中英语词汇教学枯燥和单调的形式，增加学习趣味，重视任务型教学的驱动作用。更要改善教学评价，给学生充足的学习动力。针对西部地区的教学问题，要将英语学习生活化，利用小组优势来降低家庭的影响，或是直接通过孩子影响家庭，实现良性循环。
一、任务型教学要体现趣味性
初中生的学习正在由具象思维转向抽象思维，处于抽象思维发展的关键时期。因此，形象知识的过渡非常重要，而且他们根据情感学习的动机也相当明显，更需要在任务型教学中增加乐趣，辅助游戏的形式。另外，根据奥苏贝尔的学习动机理论，初中生多数处于“自我提高内驱力”阶段，表现出希望提高排名的学习动机，所以游戏的成败对他们很重要，他们也愿意为了提高游戏名次而努力。
采用游戏的方法实施任务型教学，即以游戏目的为任务，让学生开展英语词汇练习。比如教师可以在黑板上给出一个字母，然后让学生来补充，可以在原字母前后添加，使之组成完整的单词。将学生分为两组进行比赛，一组书写时，另一组必须答出中文意思，两组轮流，哪一小组先出现卡壳，另一小组胜利计分一次。通过多个字母的给出，进行多轮游戏，最后计得总分，作为总成绩。在这项活动中，学生的任务就是填充单词，认识单词，目的是非常明确的，而又是以游戏的形式，两个小组之间相互比拼，更是动力十足。教师需要掌控游戏过程，让每个学生都有机会去黑板上书写，或是站起来作答，让更多的学生参与到游戏当中，体会到英语单词学习的快乐。还可以鼓励他们回家同父母玩这个游戏，形成英语学习的家庭氛围。因为西部地区家长对英语的重视度不够，如果通过游戏的方式引起他们的兴趣，从而加强对学生英语学习的重视，也是一种教学成功。让学生尽可能多地从英语学习中获得乐趣，为英语单词的进一步学习打下基础。
二、任务型教学要体现角色性
任务型教学主要的驱动力是教学内容和目的，教师通过设计任务内容来帮助学生达到目的，以促进英语单词的学习。英语是一门语言，自然生活性和社会性很强，不同的角色所掌握的单词也不尽相同。又因为西部地区，英语氛围并不浓厚，所以英语的交流环境需要教师创造，这也是词汇学习的一种方式。例如在学习“Do you like bananas？”这一节课时，主要的单词是水果词汇，教师可以给学生一些卡片，让他们自由选择喜欢的水果，然后根据卡片上的一些提示词来形容这个水果，从而记住这些单词，还可以锻炼句子的组织能力。自己的同伴可以猜测自己所说的水果是什么，相互之间还可以用英语问答等。通过角色设置，将学生的有意注意从单词上挪开，而进入“有意后注意”状态，即重视角色的扮演或是对话，而对单词有所注意，但是不需要很大的努力就能够记住单词，完成任务。将注意力放在任务完成上，学生的成就感增强，而词汇的记忆则成了辅助性的，从而降低了英语词汇学习的枯燥感。再加上词汇含义与情境的结合，学生对单词的记忆会更加深刻，增长记忆周期。虽然这个方法相对来说比较好用，但是教师也需要时常变换情境，多用一些较为新颖的场景，不要让学生产生视觉疲劳。要让学生保持对英语单词学习的新鲜感，用更大的积极性来完成任务。
三、任务型教学要学以致用
室内的任务型教学虽然能够满足假设的多个场景，但是学生的真实感还是稍差一些。而且基本上语言和对话也都是准备好的，但是如果在实际的对话中，彼此的话题不确定，交流方式不确定，对方表达能力也不确定，这就造成了学生怕英语社交的情况。在真正的场合，反而会卡壳，一些英语词汇很难说出。在西部地区，虽然教学比较落后，但是教师也要尽量为学生创造一些英语交际的实际场景，如请外教，没有条件就模仿美国的情境喜剧，来进行模拟式的对话。英语词汇的学习离不开这些对话，否则就失去了应用意义。每堂课结束之后，教师立即组织这种情境模拟的活动，将所有单词穿插在这些情境当中，让学生进行自由对话。这样学生通过借助这些情境，顺利记住单词，完成情境对话任务。
四、任务型教学要重视日常
英语不只是一件课堂学习的事情，如果只是将其作为知识，那么它发挥的作用是很小的。而且根据遗忘规律，呈现先快后慢的形式，如果不采用及时复习巩固的方式，再精彩和高效的课堂，也会遗忘殆尽。所以也要在日常实施任务型教学，给學生布置一些单词练习的作业，并且以通关的形式，看哪位同学率先完成。或者是采用单词填空的方式，将单词放在阅读当中，增加意思的记忆。还可以组织小组学习的任务，让组内同学共同完成某些单词的学习和整理任务，并且做到相互监督。联系课堂游戏的方式，让学生的学习成功在课堂得到检验，综合联系英语任务型学习的多个环节。还可以在班内张贴单词表，定期更换，大家记住之后可以在上面签上自己的名字，相互之间起到督促的作用，也是日常英语任务驱动的一个好方式。
总之，要改变初中英语词汇教学枯燥和单调的形式，增加学习趣味，重视任务型教学的驱动作用。更要改善教学评价，给学生充足的学习动力。针对西部地区的教学问题，要将英语学习生活化，利用小组优势来降低家庭的影响，或是直接通过孩子影响家庭，实现良性循环。