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摘 要： 根据学生不同的学习类型，即听觉学习型、视觉学习型、动觉触觉学习型，选择不同的阅读材料，采取有声阅读、绘本阅读和文本阅读相结合及在玩中阅读等方式，实现个性化阅读。
关键词： 个性化阅读 阅读取材 阅读方式 小班化
马克思一再强调，“人的最高本质是人本身”，“人是人的目的”。人及人的需要是小班化教学蓬勃兴起的深层动因。又因为人是这个世界上“唯一没有实现自己目的的动物”（恩格斯语），人的超越性对于小班化教学个性化品质提出强烈诉求。这就要求小班化关注人本身，关注个性化的发展。
小班化“个性化阅读”中首要解决的问题是阅读取材和阅读方法，即“读什么”和“怎么读”的问题。阅读的取材要充分个性化，才能进一步促进个性的发展。学生的学习类型和学习兴趣应该是首要考虑的问题。根据教育专家的分类，主要有三种学习类型：视觉学习型、听觉学习型和动觉触觉学习型。如果一个学生最喜欢通过“听”探索世界，感知外在事物，那么老师就能有针对性地发挥他的特长，并通过训练更多刺激加强其他类型（视觉和动觉触觉）的学习。教师前期应该在班里初步摸清学生的学习类型，再进行有针对性的阅读指导。笔者总结了以下阅读取材及阅读方式。
一、耳朵的阅读
听觉学习型的学生最擅长通过听学习新知识和新概念。老师应该在视觉阅读之外挖掘更多适合这类学生的阅读材料。如给学生讲故事，教师可以学习美国吉姆·崔利斯的《朗读手册》，了解相关朗读理论，再精选故事讲给学生听。老师在阅读中应注意语速，长短轻重缓急拿捏到位。在关键的词语或语句处可以停顿下来，引导学生思考。比如遇到“自力更生”这个四字词时，把字写在黑板上，让学生讲一讲是什么意思，明确是不依赖外力，靠自己的力量重新振作，把事情办好。再者让学生用这个词造句。造完句子之后让学生讲一个“自力更生”的事例。这样一步步推进，学生便能从语境到新语境，积累词语。学生能抓住一些关键词语，以点带面进行巩固。
除了老师和家长的朗读之外，也可以推荐学生听一些说书的栏目。这种讲说故事的曲艺，形式多样，说唱结合，更能声情并茂地再现故事。学生通过听说书，一是能充分发展形象思维，在声音中构建形象。二是能通过对感情的模拟，把握言语的色彩，更好地体会句子内容，有利于提高理解力。三是学生懂得如何品鉴故事内容，这在阅读初期应该学习，建立故事审美。四是学生能够在这种阅读中积累语言，学会把言语表达得更生动。
二、眼睛的阅读
视觉学习型的人主要依靠视觉获取、理解和记忆信息，他们如果不能“看到”，就无法完全理解。这类学生需要更多地依靠书面的阅读。视觉学习型分为两类：图像学习型和文字学习型，图像学习型的人依靠图像思维，文字学习型则以文字的形式思考。笔者认为二者不能偏废，如果过于依赖图像则会削弱语言的表达能力，如果仅仅只是依靠文字思考，则不能有更多形象充实语言，只会导致形象的贫乏和感性思维的缺失。笔者建议对于视觉学习型的学生采取绘本阅读与文本阅读相结合的方式。
繪本是一种糅合了文学性和艺术性的读本，它用精练的语言、简短的文字构筑一个跌宕起伏的故事，又以风趣活泼的风格深深吸引孩子们。正由于它是由传统的高品位的文学和艺术交织出的一种新样式，阅读和欣赏绘本便成为一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。绘本阅读中，可以采取以下形式：对于情感色彩较强的绘本，采用氛围熏陶，播放应景的音乐，屏幕上显示内容，教师适当进行图画的点拨。对于无字的绘本来说，主要由学生自己边看边讲述故事，将所见的内容转化成语言。有的绘本也可以视情况由师生共读，不断从图画中挖掘内容。
绘本更多靠的是图画语言，文本阅读凭借更多的是文字，或许有少许的插图，但只是起到次要的辅助作用，大部分还是依靠读者的经验在文字中展开想象的翅膀。笔者建议把绘本阅读与文本阅读相结合。主要操作是在低年段学生阅读初期，用绘本激发学生的阅读兴趣，启发形象思维。大概阅读绘本一两个星期之后，随着识字量的增加，适当为学生提供一些文本阅读材料。这样能更好地对学生已经积累的形象进行应用，并充分开动形象思维，在语言之中不断寻找更适合的形象。在低年段阅读中，这两种阅读方式不断交替使用，形成螺旋式的上升，这样能提高学生的文字感知力，有利于语言形象化的表达，同时有利于阅读材料的逐渐过渡转型，最终实现以文本阅读为主、绘本阅读为辅的阅读方式。
三、玩中的阅读
除了听觉学习型和视觉学习型之外，还有一种更奇特的学习者，他们是动觉触觉学习型。这个类型的人利用双手或身体的感觉了解探索世界的效果最好。从某种意义上说，所有孩子都是天生的动觉触觉学习型。我们常常会看到课堂上有些学生特别多动，但能牢固地掌握知识，他们可能属于动觉学习型。
这类学生可能更加喜欢通过肢体的表现演绎故事。那么在阅读中，老师可以把故事编成剧本，让他们演一演，通过表演，他们才能更好地感知和感受，实现对文本的阅读。另外，老师还可以创新多种形式迎合这类学生的多动。比如自行制作一些卡片或者扑克，让学生在玩中学习。卡片和扑克上可以附上一些小故事和小文章，加上精美的绘图。在玩的过程中，学生接受图画的刺激，提高继续了解的兴趣。如果把阅读小故事和小文章作为一种赢了游戏的奖励，更能激发学生的学习兴趣。此外，这类学生一般比较喜欢玩电子游戏，如果有一定条件，则可以开发一些带故事情节的小游戏，让学生在游戏的闯关中不断阅读文本，不断体验阅读的情境，实现无意注意学习的最佳状态。
因材施教，针对不同学生的学习类型进行阅读材料的选择，这能给平面化的阅读带来更多乐趣，这本身就是一种个性化的体现。同时，合适的阅读材料和方法与学生的学习类型对接上，将能取得更好的学习效果，从而让学生的个性得到充分发挥。新时代的新媒介为个性化阅读提供了更多可能，让新媒介充分地为阅读和学习服务。
参考文献：
[1]尤丽华.“差异”在小班化教学中的体现和对策[J].学生之友.
[2]张洁.对学生个体均衡发展的思考——浅谈小班化教学[J].中国科教创新导刊，2009.
[3]张泽科.个体生命成长的优化路线——银都小学小班化教育解读[J].教师之友，2005.
[4]边文涛.关注每一个学生是小班化教学的精髓[J].中国科教创新导刊，2011.
[5]李红梅.浅谈如何做好语文小班化精细教学[J].学园，2012.
[6]顾帮艳.让学生真正成为学习的主体——浅谈小班化课堂教学的优势[J].延边教育学院学报，2011.
[7]刘宗团.摒弃“死”的方法构建“活”的课堂[J].生活教育，2011（1）：64-65.
[8]陈妤.人文关怀在小班化教学中的实践[J].青年文学家，2009.
[9]王中华.个性化教学视域下的教师文化建构[J].中国教育学刊，2013.
[10]陶青.“人的多维关系存在”与小班化教学对“完整人”的诉求：从实体思维到关系思维[J].外国教育研究，2009.
[11]语文课程标准（2011）[Z].
关键词： 个性化阅读 阅读取材 阅读方式 小班化
马克思一再强调，“人的最高本质是人本身”，“人是人的目的”。人及人的需要是小班化教学蓬勃兴起的深层动因。又因为人是这个世界上“唯一没有实现自己目的的动物”（恩格斯语），人的超越性对于小班化教学个性化品质提出强烈诉求。这就要求小班化关注人本身，关注个性化的发展。
小班化“个性化阅读”中首要解决的问题是阅读取材和阅读方法，即“读什么”和“怎么读”的问题。阅读的取材要充分个性化，才能进一步促进个性的发展。学生的学习类型和学习兴趣应该是首要考虑的问题。根据教育专家的分类，主要有三种学习类型：视觉学习型、听觉学习型和动觉触觉学习型。如果一个学生最喜欢通过“听”探索世界，感知外在事物，那么老师就能有针对性地发挥他的特长，并通过训练更多刺激加强其他类型（视觉和动觉触觉）的学习。教师前期应该在班里初步摸清学生的学习类型，再进行有针对性的阅读指导。笔者总结了以下阅读取材及阅读方式。
一、耳朵的阅读
听觉学习型的学生最擅长通过听学习新知识和新概念。老师应该在视觉阅读之外挖掘更多适合这类学生的阅读材料。如给学生讲故事，教师可以学习美国吉姆·崔利斯的《朗读手册》，了解相关朗读理论，再精选故事讲给学生听。老师在阅读中应注意语速，长短轻重缓急拿捏到位。在关键的词语或语句处可以停顿下来，引导学生思考。比如遇到“自力更生”这个四字词时，把字写在黑板上，让学生讲一讲是什么意思，明确是不依赖外力，靠自己的力量重新振作，把事情办好。再者让学生用这个词造句。造完句子之后让学生讲一个“自力更生”的事例。这样一步步推进，学生便能从语境到新语境，积累词语。学生能抓住一些关键词语，以点带面进行巩固。
除了老师和家长的朗读之外，也可以推荐学生听一些说书的栏目。这种讲说故事的曲艺，形式多样，说唱结合，更能声情并茂地再现故事。学生通过听说书，一是能充分发展形象思维，在声音中构建形象。二是能通过对感情的模拟，把握言语的色彩，更好地体会句子内容，有利于提高理解力。三是学生懂得如何品鉴故事内容，这在阅读初期应该学习，建立故事审美。四是学生能够在这种阅读中积累语言，学会把言语表达得更生动。
二、眼睛的阅读
视觉学习型的人主要依靠视觉获取、理解和记忆信息，他们如果不能“看到”，就无法完全理解。这类学生需要更多地依靠书面的阅读。视觉学习型分为两类：图像学习型和文字学习型，图像学习型的人依靠图像思维，文字学习型则以文字的形式思考。笔者认为二者不能偏废，如果过于依赖图像则会削弱语言的表达能力，如果仅仅只是依靠文字思考，则不能有更多形象充实语言，只会导致形象的贫乏和感性思维的缺失。笔者建议对于视觉学习型的学生采取绘本阅读与文本阅读相结合的方式。
繪本是一种糅合了文学性和艺术性的读本，它用精练的语言、简短的文字构筑一个跌宕起伏的故事，又以风趣活泼的风格深深吸引孩子们。正由于它是由传统的高品位的文学和艺术交织出的一种新样式，阅读和欣赏绘本便成为一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。绘本阅读中，可以采取以下形式：对于情感色彩较强的绘本，采用氛围熏陶，播放应景的音乐，屏幕上显示内容，教师适当进行图画的点拨。对于无字的绘本来说，主要由学生自己边看边讲述故事，将所见的内容转化成语言。有的绘本也可以视情况由师生共读，不断从图画中挖掘内容。
绘本更多靠的是图画语言，文本阅读凭借更多的是文字，或许有少许的插图，但只是起到次要的辅助作用，大部分还是依靠读者的经验在文字中展开想象的翅膀。笔者建议把绘本阅读与文本阅读相结合。主要操作是在低年段学生阅读初期，用绘本激发学生的阅读兴趣，启发形象思维。大概阅读绘本一两个星期之后，随着识字量的增加，适当为学生提供一些文本阅读材料。这样能更好地对学生已经积累的形象进行应用，并充分开动形象思维，在语言之中不断寻找更适合的形象。在低年段阅读中，这两种阅读方式不断交替使用，形成螺旋式的上升，这样能提高学生的文字感知力，有利于语言形象化的表达，同时有利于阅读材料的逐渐过渡转型，最终实现以文本阅读为主、绘本阅读为辅的阅读方式。
三、玩中的阅读
除了听觉学习型和视觉学习型之外，还有一种更奇特的学习者，他们是动觉触觉学习型。这个类型的人利用双手或身体的感觉了解探索世界的效果最好。从某种意义上说，所有孩子都是天生的动觉触觉学习型。我们常常会看到课堂上有些学生特别多动，但能牢固地掌握知识，他们可能属于动觉学习型。
这类学生可能更加喜欢通过肢体的表现演绎故事。那么在阅读中，老师可以把故事编成剧本，让他们演一演，通过表演，他们才能更好地感知和感受，实现对文本的阅读。另外，老师还可以创新多种形式迎合这类学生的多动。比如自行制作一些卡片或者扑克，让学生在玩中学习。卡片和扑克上可以附上一些小故事和小文章，加上精美的绘图。在玩的过程中，学生接受图画的刺激，提高继续了解的兴趣。如果把阅读小故事和小文章作为一种赢了游戏的奖励，更能激发学生的学习兴趣。此外，这类学生一般比较喜欢玩电子游戏，如果有一定条件，则可以开发一些带故事情节的小游戏，让学生在游戏的闯关中不断阅读文本，不断体验阅读的情境，实现无意注意学习的最佳状态。
因材施教，针对不同学生的学习类型进行阅读材料的选择，这能给平面化的阅读带来更多乐趣，这本身就是一种个性化的体现。同时，合适的阅读材料和方法与学生的学习类型对接上，将能取得更好的学习效果，从而让学生的个性得到充分发挥。新时代的新媒介为个性化阅读提供了更多可能，让新媒介充分地为阅读和学习服务。
参考文献：
[1]尤丽华.“差异”在小班化教学中的体现和对策[J].学生之友.
[2]张洁.对学生个体均衡发展的思考——浅谈小班化教学[J].中国科教创新导刊，2009.
[3]张泽科.个体生命成长的优化路线——银都小学小班化教育解读[J].教师之友，2005.
[4]边文涛.关注每一个学生是小班化教学的精髓[J].中国科教创新导刊，2011.
[5]李红梅.浅谈如何做好语文小班化精细教学[J].学园，2012.
[6]顾帮艳.让学生真正成为学习的主体——浅谈小班化课堂教学的优势[J].延边教育学院学报，2011.
[7]刘宗团.摒弃“死”的方法构建“活”的课堂[J].生活教育，2011（1）：64-65.
[8]陈妤.人文关怀在小班化教学中的实践[J].青年文学家，2009.
[9]王中华.个性化教学视域下的教师文化建构[J].中国教育学刊，2013.
[10]陶青.“人的多维关系存在”与小班化教学对“完整人”的诉求：从实体思维到关系思维[J].外国教育研究，2009.
[11]语文课程标准（2011）[Z].