写字是小学生必须具备的一项语文基本功。写字教学作为一项重要的语文实践活动，在对学生进行美的熏陶和培养品质方面所发挥的作用毋庸置疑。然而，在我们对当今低年级的写字教学做过全面调查后，发现其现状令人堪忧。
　　现象之一：某校低段语文的一堂观摩课上，教师精彩的授课赢得一片赞叹。可是当你细细回味之后，总觉得这堂课似乎少了点什么，显得美中不足。到底少了什么呢？没错，是寫字指导！低年级的语文教学怎会没有写字指导呢？也许是教师担心写字教学会挤占其它教学活动的时间，所以便一“省”了之。这样一来，这堂原本“精彩”的授课就不那么完美了，甚至可以毫不客气地说是一堂“不完整”的课。也许你会说，这样分析问题未免太片面了。的确，也许不少的低年级教师在观摩课上也安排了写字教学的环节，但不过是浮光掠影，只作蜻蜓点水式的指导罢了，或者干脆用展示写字的课件代替了写字指导。
　　现象之二：随便翻开一本低年级教师的教案，你会发现他们无一例外将“识字教学”和“朗读感悟”作为教学重点，这当然没错。可“写字教学”呢？它成了被人遗忘的角落，受到了“不公正的待遇”。因为很少有教师将“写字教学”作为教学的一个重要环节去认真分析教材，进行教法设计。教案中涉及到“写字教学”的环节也仅寥寥数语，甚至仅有“指导写字”几个字而已，至于如何指导，有没有指导，只有教师本人才清楚。
　　现象之三：根据课标规定，小学语文每周应开设一节写字课。而事实又是怎样呢？当你走进教室，很难在课程表内发现写字课，即使有，也常常被教师挪作他用。写字课有名无实，形同虚设。那么每节课应有的几分钟写字的时间是否得到保证呢？答案也是否定的。当然，教师也意识到不写字是不行的，至少要写正确呀！于是“课内不足课外补”，绝大部分教师将写字课作为家庭作业布置给学生，让学生大量机械地抄写生字，甚至还附加上组词、造句这样的作业。这样，写字这件原本应该让学生感到快乐的事，却变成了一种痛苦。这种放任自流的抄写生字，既是对学生身心的摧残，也是教师不负责任的体现。试想：当学生对他所做的事失去了兴趣，甚至感到痛苦，他还能做好吗？
　　现象之四：随机抽取某校低年级学生的语文教科书，在“我会写”这一栏中，我们看到大部分学生既没有描红，也没有临写。即使偶尔有几名学生描红，在田字格里书写了汉字，但这些字不是写大了就是写小了，或者东倒西歪，或者占格不均匀。再翻开学生的习字本，情况更糟糕，不仅写字不规范，还时有纸面污损、翻卷的情况。看看今天小学生书写的汉字，我们不禁要问：学生连祖国的文字都写不好，这是课程改革的目的吗？
　　小学低段的写字教学为何会出现这些情况呢？让我们来听听教师的说法：大部分教师认为，现在新改版的教材中课文篇目虽然减少了，但识字任务加重，总觉得教学时间不够，根本无暇顾及写字教学。但不写字又不行，于是写字教学便成了语文教学中的一块“鸡肋”；也有教师说，写字不过“依葫芦画瓢”，学生能“无师自通”。况且现在已进入信息社会，学生的字写得好不好并不影响将来的工作，因为很多事情在电脑上就完成了，根本不需要写字了。听到这样的解释，真让我们为写字教学的前景担忧。这反映出部分教师对写字教学的认识还不到位。须知，写字是小学，特别是低年级的一项重要教学任务。学生字写不好，就没有完成教学任务。教师把写字教不好，就不是一位合格的语文教师。如何才能改变当前写字教学这种不正常的状况呢？我认为可以从以下几个方面着手：
　　一要从思想上重视。即使到了信息时代，也要把字写好。字写得规范、端正、美观，不仅是交流的需要，更是提高个人文化修养，弘扬民族文化的需要。
　　二要以身作则。语文教师一定要练就一手规范、美观的粉笔字，无论是平时在黑板上的板书，还是给学生示范书写生字，对学生来说都是一种美的熏陶，具有良好的潜移默化的作用。
　　三要加强写字指导，这是最关键的一环。对低年级学生的写字指导一定要到位，要“细”一些。每写一个生字一定要提醒学生保持良好的坐姿和正确的握笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一字，一笔一画的起笔收笔，占格占位，每个字的间架比例，每个部件的高矮宽窄，部件笔画之间的穿插挪让，都要让学生弄明白。既可以采取教师讲解、示范的方法，也可以让学生观察、比较、评议，让他们自己去发现汉字笔画、部件的书写规律，从而提高书写水平。
　　四要保证写字时间。低年级每节课都应该安排几分钟时间写字，由写字渐渐过渡到写词，长期坚持，学生的字自然越写越漂亮。还要利用好每周一节的写字课，练习硬笔书法，三年级上册可以开设毛笔书法，力求使每一位学生不仅把字写正确，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。