我国四大名著之一《红楼梦》前八十回，就是作者曹雪芹用毕生精力反复斟酌、修改而成。据说，俄国作家列夫·托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，也曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅是写作的一个重要组成部分，而且是不可缺少的重要步骤。但从教学的实际情况看，很多学生在写完作文之后，总是把作文本一合，自以为大功告成；或在作文要发下之后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的评语，就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修改作文的事与自己毫无相干。显然，这些说法、做法是不正确的。这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。文章的修改，从某种意义上来说，贯穿于整个写作过程中，如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断地进行修改。而要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高写作水平。那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯呢？我认为应从以下几个方面入手。
　　一、读改结合，以读促改
　　阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，是学生了解作者谋篇布局、遣词造句的多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
　　读写结合一般经历以下四个阶段。
　　1.明理
　　借助课文中的字、词、句、段、文章内容，让学明白写作文要做到“主题好、选材好、感情真、写具体、段落明、语句通、用词好、无错字。”
　　2.修改
　　这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。有时现场作文，我会让学生写好后立即投影出来，大家来帮助他改文章。
　　3.交流
　　评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显进步。
　　4.总结
　　这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。
　　二、处理好批与改的关系，以批促改
　　如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一个人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
　　1.教师批，学生改
　　“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所划的符号、所加的眉批，根据教师做的批注认真加以修改。我在作文教学中按此方法，批改分离，以批促改，收到了很好的效果。
　　2.互批互改
　　組成三人或四人批改小组，选择一个学生作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
　　3.面批面改
　　面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出了反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采取面批的方法。对于写作文相对困难的学生，一边启发一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
　　三、上好作文讲评课，为“改”创造条件
　　一堂好的讲评课，要注意以下几点。
　　1.目标要少而精
　　作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效率。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可以围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
　　2.讲评课要充分发挥学生的主体作用
　　作文讲评不能只是“教师讲、学生听”，而应该是师生共议。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有异议的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生作文修改能力的提高。
　　当学生初步具备修改作文的能力之后，教师就要及时地引导学生修改自己的作文。每次初稿完成之后，教师先进行集体讲评，然后让学生自评和互评；同时也由人人面批面改改为按需要进行面批，重点帮助作文有困难的学生；对学生已写好的作文，允许保留几天再上交，鼓励他们隔几天再改；最后，教师再根据学生作文修改的效果，综合评定成绩。