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【摘要】小学英语阅读教学，以教材为载体，教师引导学生在阅读中理解语篇，感悟语篇内涵。教师在这一过程中的教学设计是否合理，学生课堂学习求知欲和主动性是否被有效调动，都将直接影响整节阅读课的教学效果。本文笔者结合自己的阅读实践课，重点阐释了在教学前后，教师不断优化教学设计，通过合理导入、有效提问、用心品读等教学策略，不断提高学生的阅读理解能力。
【关键词】合理导入 有效提问 用心品读
小学英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生语言运用能力的基础。基于这一点，教师在阅读教学过程中，就更要优化过程，激发学生求知欲望，调动他们的学习积极性，让他们学得主动，学得有效。
一、合理导入，激发学生的学习热情和求知欲
任何一种语言都离不开它当时的情境和实践的基础，否则它就是无源之水，无本之木。下面以笔者的一堂阅读评优课，译林版小学《英语》四下Unit 8 Dolls为例，再现教师在前后两次教学过程中采用的不同导入方式所显现出的不同教学效果。
【第一次教学】
上课伊始，学生欣赏并学唱歌曲My eyes， nose and mouth后，教师要求学生回答所听到的五官类单词，学生回答正确后，教师板书五官类单词，然后设计Touch and say 游戏，要求学生跟着教师一起做动作：
T： Touch your nose/mouth/eyes/ears.
Ss： Touch my nose/mouth/eyes/ears.
【第二次教学】
教师通过Touch，sing and remember环节作为课文导入环节，教师将小游戏环节放在最前面，课堂伊始，教师与学生互动如下：
T： Let’s play a game first. I say “touch your nose”， you do the action and say “touch my nose”.
T： Touch your nose/mouth/eyes/ears.
Ss： Touch my nose/mouth/eyes/ears.
學生跟着教师边做动作边说句子，复习巩固所学单词。然后，教师播放视频，让学生带着问题 “What organs can you see in the song？” 做动作。歌曲结束后，学生回答所听到的五官类单词，教师板书五官类单词。
【分析】在第一次教学中，歌曲中的五官类单词先出现，已经起到巩固复习作用，此时再做热身游戏，教学效果不明显，教学逻辑也不合理。第二次教学的设计能够起到让学生热身的作用，并且，游戏也为下一环节进行了铺垫，在游戏结束后，学生边看视频边做动作，并说出歌曲中的五官类单词，既复习旧知，又为新知识的学习做好准备。调整后的导入教学环节不但衔接自然，而且能够更加有效地激发学生的学习热情和求知欲望，学生很自然地跟着教师的步骤复习五官类单词。
二、有效提问，帮助思考，提高学生自主学习能力
合适的课堂提问可以成为英语交际活动的催化剂，把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的方法，从而培养学生分析、解决问题的能力，有效提高英语课堂教学效率。以Unit 8 Dolls为例，教师对课文中男娃娃的学习先采用了Listen and draw环节，之后调整为Read and choose环节，使学生在教师的提问引导下更为直观清晰地找出答案。
【第一次教学】
教师在通过Listen and circle教完有关女娃娃知识的学习后，在学习男娃娃知识时，教师考虑到，由于书本上有男娃娃图片，所以不能用Read and choose的方法让学生打开书本学习，故教师设计了Listen and draw的环节，要求学生边听边画出男娃娃的五官，达到学习目的。
然而在实际教学过程中，教师发现这一环节的效果并不如意，只有少部分学生能够在规定时间内完成绘画，因此这样设计的教学效果并不理想。
【第二次教学】
针对这一问题，教师摒弃Listen and draw，改为Read and choose。在PPT中先后出示以下文字和图片：
This is our doll.
His hair is short.
His eyes are small.
His nose is small.
His mouth is big.
His ears are big.
教师要求学生在练习纸上自读描述男娃娃的语句，然后在五张图片中选择正确的男娃娃图片。学生在Read and choose环节对照句子和图片，教师依次询问图片是否符合文字：
T：His eyes are small. So A is wrong. His nose is small. B has a big nose， that’s wrong. His mouth is big. C has a small mouth. His ears are big. D has small ears. So which answer is right？
Ss： E.
学生在教师的引导下能够逐步清晰而直观地找出正确答案。
【分析】第一次教学时，教师未考虑全面，简单采取和学习女娃娃知识一样的听录音学习方法，然而实践证明，两个听的方法不但在提问形式上有重复，而且第二个听的环节在实际学习中难度过大，学习效果不理想，教学措施不得当。
在第二次教学时，教师改变提问方式，采取放手让学生自主学习的方法，学生自读男娃娃内容，然后选择正确图片，这样的教学方法，不但教学形式更为丰富，也给学生降低了难度，教学效果好很多。 三、品读细节，提升思维，实现学生自主参与
成功的教学必定离不开精彩的细节。课堂教学细节就像一颗颗珠子，如果每一颗珠子都被打磨得晶莹剔透，那么课堂教学就一定是一串精美的项链。
笔者曾经参与一次区调研活动的准备课，内容为《牛津小学英语》阅读课Unit 7 A letter to a pen friend，在第一课时中，学生已掌握句型“Can I have a/an/some ...？”“What for？”“I want to ... ”所以第二课时教学目的在于激发学生自主参与，积极思考，在上下文中理解相关语言知识，逐步获得语篇内容相关信息，掌握技巧并获得自主阅读能力的提升。教研组商议将第一课时中的“刘涛向妈妈要写信的物品”融入第二课时的教学过程中，既巩固复习旧知，又为第二课时语篇学习作铺垫。对于这个环节以何种方式呈现，教研组在研讨和实践中进行了如下尝试：
【第一次教学】
在Pre-reading环节，教师和学生探讨了和笔友交流的方式，教师问：“How can we contact with our pen friends？”接着，引出課文人物刘涛，对“刘涛向妈妈要写信的物品”这一部分设计如下：
T： What does Liu Tao need？
S： He needs an envelope， a pen， some writing paper and some glue.
学生在说的时候，教师在PPT上呈现相关图片。
T： How does he ask for these things？
S： Mum， Can I have an envelope， a pen， some writing paper and some glue？
T： What for？
S： I want to write a letter.
T： Sure. Here you are.
【第二次教学】
教研组讨论商议后觉得将Liu Tao和mum之间的对话先设计一个悬念，让学生先编一编对话，然后演一演，再整体呈现两人之间的对话，这样效果会更好。于是，又将这部分重新设计如下：
T： What does Liu Tao need？ Let’s guess！
S： He needs an envelope， a pen， some writing paper and some glue.
教师用PPT随即呈现相关图片。
T： Then how can he ask for these things from mum？ Would you please work in pairs， one acts mum and the other acts Liu Tao？
学生同桌间自编对话。
T： Now， let’s act as mum and Liu Tao.
S1： Mum， Can I have an envelope， a pen， some writing paper and some glue？
S2： What for？
S1： I want to write a letter.
S2： Sure. Here you are.
教师用PPT再现两人之间的对话内容，让全班齐说。
【分析】第一次教学设计的师生交流缺少了真实性，设计也单一。针对问题，在第二次教学时，教师进行了修改和调整，调整后的该部分在实际过程中有了些许灵动感，也很巧妙地将这段对话呈现出来，使本语篇始终有一条主线贯穿其中。准确地说，第二次教学既巩固旧知，又为下文学习作了较好的铺垫，使教师充分体会到用心捕捉课堂教学细节，精心研磨，从而打造出一节精彩的课堂而带来的喜悦与成就感。刘涛和妈妈的对话通过Let’s guess！ Let’s act！和Let’s read！三个层层递进的环节展开，使人物对话更加丰富，也使学生在主动、积极的思维和情感活动中进一步走进文本，加深理解和体验，促成阅读活动的顺利进行。
小学英语阅读教学是学生进一步学好英语的重要环节，教师在教授这些语篇教学时所展示给学生的教学策略、提问方式和阅读技巧等，将直接影响学生的学习效果。因此，教师要在实际教学中不断实践、不断反思、不断优化，使英语语篇教学更为合理，从而激发学生思维，提高表达及思维能力，为他们学习英语的可持续发展奠定良好基础。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区甪直实验小学）
【关键词】合理导入 有效提问 用心品读
小学英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生语言运用能力的基础。基于这一点，教师在阅读教学过程中，就更要优化过程，激发学生求知欲望，调动他们的学习积极性，让他们学得主动，学得有效。
一、合理导入，激发学生的学习热情和求知欲
任何一种语言都离不开它当时的情境和实践的基础，否则它就是无源之水，无本之木。下面以笔者的一堂阅读评优课，译林版小学《英语》四下Unit 8 Dolls为例，再现教师在前后两次教学过程中采用的不同导入方式所显现出的不同教学效果。
【第一次教学】
上课伊始，学生欣赏并学唱歌曲My eyes， nose and mouth后，教师要求学生回答所听到的五官类单词，学生回答正确后，教师板书五官类单词，然后设计Touch and say 游戏，要求学生跟着教师一起做动作：
T： Touch your nose/mouth/eyes/ears.
Ss： Touch my nose/mouth/eyes/ears.
【第二次教学】
教师通过Touch，sing and remember环节作为课文导入环节，教师将小游戏环节放在最前面，课堂伊始，教师与学生互动如下：
T： Let’s play a game first. I say “touch your nose”， you do the action and say “touch my nose”.
T： Touch your nose/mouth/eyes/ears.
Ss： Touch my nose/mouth/eyes/ears.
學生跟着教师边做动作边说句子，复习巩固所学单词。然后，教师播放视频，让学生带着问题 “What organs can you see in the song？” 做动作。歌曲结束后，学生回答所听到的五官类单词，教师板书五官类单词。
【分析】在第一次教学中，歌曲中的五官类单词先出现，已经起到巩固复习作用，此时再做热身游戏，教学效果不明显，教学逻辑也不合理。第二次教学的设计能够起到让学生热身的作用，并且，游戏也为下一环节进行了铺垫，在游戏结束后，学生边看视频边做动作，并说出歌曲中的五官类单词，既复习旧知，又为新知识的学习做好准备。调整后的导入教学环节不但衔接自然，而且能够更加有效地激发学生的学习热情和求知欲望，学生很自然地跟着教师的步骤复习五官类单词。
二、有效提问，帮助思考，提高学生自主学习能力
合适的课堂提问可以成为英语交际活动的催化剂，把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的方法，从而培养学生分析、解决问题的能力，有效提高英语课堂教学效率。以Unit 8 Dolls为例，教师对课文中男娃娃的学习先采用了Listen and draw环节，之后调整为Read and choose环节，使学生在教师的提问引导下更为直观清晰地找出答案。
【第一次教学】
教师在通过Listen and circle教完有关女娃娃知识的学习后，在学习男娃娃知识时，教师考虑到，由于书本上有男娃娃图片，所以不能用Read and choose的方法让学生打开书本学习，故教师设计了Listen and draw的环节，要求学生边听边画出男娃娃的五官，达到学习目的。
然而在实际教学过程中，教师发现这一环节的效果并不如意，只有少部分学生能够在规定时间内完成绘画，因此这样设计的教学效果并不理想。
【第二次教学】
针对这一问题，教师摒弃Listen and draw，改为Read and choose。在PPT中先后出示以下文字和图片：
This is our doll.
His hair is short.
His eyes are small.
His nose is small.
His mouth is big.
His ears are big.
教师要求学生在练习纸上自读描述男娃娃的语句，然后在五张图片中选择正确的男娃娃图片。学生在Read and choose环节对照句子和图片，教师依次询问图片是否符合文字：
T：His eyes are small. So A is wrong. His nose is small. B has a big nose， that’s wrong. His mouth is big. C has a small mouth. His ears are big. D has small ears. So which answer is right？
Ss： E.
学生在教师的引导下能够逐步清晰而直观地找出正确答案。
【分析】第一次教学时，教师未考虑全面，简单采取和学习女娃娃知识一样的听录音学习方法，然而实践证明，两个听的方法不但在提问形式上有重复，而且第二个听的环节在实际学习中难度过大，学习效果不理想，教学措施不得当。
在第二次教学时，教师改变提问方式，采取放手让学生自主学习的方法，学生自读男娃娃内容，然后选择正确图片，这样的教学方法，不但教学形式更为丰富，也给学生降低了难度，教学效果好很多。 三、品读细节，提升思维，实现学生自主参与
成功的教学必定离不开精彩的细节。课堂教学细节就像一颗颗珠子，如果每一颗珠子都被打磨得晶莹剔透，那么课堂教学就一定是一串精美的项链。
笔者曾经参与一次区调研活动的准备课，内容为《牛津小学英语》阅读课Unit 7 A letter to a pen friend，在第一课时中，学生已掌握句型“Can I have a/an/some ...？”“What for？”“I want to ... ”所以第二课时教学目的在于激发学生自主参与，积极思考，在上下文中理解相关语言知识，逐步获得语篇内容相关信息，掌握技巧并获得自主阅读能力的提升。教研组商议将第一课时中的“刘涛向妈妈要写信的物品”融入第二课时的教学过程中，既巩固复习旧知，又为第二课时语篇学习作铺垫。对于这个环节以何种方式呈现，教研组在研讨和实践中进行了如下尝试：
【第一次教学】
在Pre-reading环节，教师和学生探讨了和笔友交流的方式，教师问：“How can we contact with our pen friends？”接着，引出課文人物刘涛，对“刘涛向妈妈要写信的物品”这一部分设计如下：
T： What does Liu Tao need？
S： He needs an envelope， a pen， some writing paper and some glue.
学生在说的时候，教师在PPT上呈现相关图片。
T： How does he ask for these things？
S： Mum， Can I have an envelope， a pen， some writing paper and some glue？
T： What for？
S： I want to write a letter.
T： Sure. Here you are.
【第二次教学】
教研组讨论商议后觉得将Liu Tao和mum之间的对话先设计一个悬念，让学生先编一编对话，然后演一演，再整体呈现两人之间的对话，这样效果会更好。于是，又将这部分重新设计如下：
T： What does Liu Tao need？ Let’s guess！
S： He needs an envelope， a pen， some writing paper and some glue.
教师用PPT随即呈现相关图片。
T： Then how can he ask for these things from mum？ Would you please work in pairs， one acts mum and the other acts Liu Tao？
学生同桌间自编对话。
T： Now， let’s act as mum and Liu Tao.
S1： Mum， Can I have an envelope， a pen， some writing paper and some glue？
S2： What for？
S1： I want to write a letter.
S2： Sure. Here you are.
教师用PPT再现两人之间的对话内容，让全班齐说。
【分析】第一次教学设计的师生交流缺少了真实性，设计也单一。针对问题，在第二次教学时，教师进行了修改和调整，调整后的该部分在实际过程中有了些许灵动感，也很巧妙地将这段对话呈现出来，使本语篇始终有一条主线贯穿其中。准确地说，第二次教学既巩固旧知，又为下文学习作了较好的铺垫，使教师充分体会到用心捕捉课堂教学细节，精心研磨，从而打造出一节精彩的课堂而带来的喜悦与成就感。刘涛和妈妈的对话通过Let’s guess！ Let’s act！和Let’s read！三个层层递进的环节展开，使人物对话更加丰富，也使学生在主动、积极的思维和情感活动中进一步走进文本，加深理解和体验，促成阅读活动的顺利进行。
小学英语阅读教学是学生进一步学好英语的重要环节，教师在教授这些语篇教学时所展示给学生的教学策略、提问方式和阅读技巧等，将直接影响学生的学习效果。因此，教师要在实际教学中不断实践、不断反思、不断优化，使英语语篇教学更为合理，从而激发学生思维，提高表达及思维能力，为他们学习英语的可持续发展奠定良好基础。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区甪直实验小学）