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【摘要】培养和发展学生思维能力是小学英语课堂教学的一项重要任务。插图作为教学内容的重要诠释和补充，是教师进行有效教学的“拐杖”，本文以课文插图的有效利用为切口，探索有效培养和发展学生思维的方法与策略，追求生机灵动的课堂。
【关键词】插图 资源 思维
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，就小学英语的工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。现行译林版小学《英语》教材设计新颖，图文并茂，生动有趣，尤其是教材中的插图，色彩鲜明，形象生动，特别吸引学生的眼球。插图对文本内容起着诠释和补充的作用，是教师进行有效课堂教学的“拐杖”，是学生学习文本时的“依托”，是极为可贵的教学资源。教师要充分挖掘插图价值，帮助学生更好地理解课文内容，开启英语思维的快车通道。
一、直呈原图入境，引导学生思维
课本插图是有效连接学生和书本知识的桥梁，它还原真实的语言场景，将原本枯燥的语言变得形象而贴近生活，是教材的“第二语言”，是帮助理解文本的有力抓手。它在导入主题、突破重点、理清文脉等环节起着重要的作用。
1. 导入主题。
教师借助形象生动的插图作为引子，巧设问题，自然过渡，激发学生的阅读兴趣，导入语篇主题，可获得事半功倍的效果。
【案例1】在译林版小学《英语》四下 Unit 4 Drawing in the park （Story time）的导入环节，教师设置了以下三个任务：
Task 1： Look and say.
T： Who are they？
S： They’re Mike and Tim.
T： What can you see in the picture？
S1： I can see a boat on the river.
S2： I can see some trees.
T： So Mike and Tim are in the park. （板书：in the park）
Task 2： Guess and say.
T： What are they doing in the park？
S： I think they’re ... （板书关键词：drawing， swimming， running ...）
T： Yes， they’re drawing in the park.
（完善板书：Unit 4 Drawing in the park）
Task 3： Imagine and say.
T： What will Mike say？
S： Tim， let’s draw in the park./Go and draw there./Shall we draw there？
T： What will Tim say？
S： OK， let’s go./Great！/All right./...
T： Listen！
（播放录音：Good idea！ 并教学）
这三个任务都基于文本插图：Task 1主要目的在于观察插图，感知人物，由谈论景物来确定故事发生的地点——in the park。Task 2旨在通过关注图片的细节信息——Mike身上的画纸、画板以及手中的画笔，确定两人在做的事情——drawing。根据以上两个任务，自然引出教学主题：Drawing in the park。Task 3则引导学生根據文本主题快速想象他们之间的对话，发散思维，本课的目标语言在学生的想象中得以反复运用。
2. 突破重点。
插图不单是文字的说明，还是帮助学生理解课文的道具。教师巧妙利用插图作为解决重难点的突破口，可以避免枯燥无味的讲解，化难为易，启迪思维。
【案例2】译林版小学《英语》四下 Unit 7 What’s the matter？ （Story time）
T： What does mum think of Taotao？ （出示图1）
S： Mum thinks Taotao is ill.
T： How do you know that？ What does mum ask？
S： What’s the matter， Taotao？ Are you ill？
T： What does Taotao want to do？
S： He wants to go to bed.
T： If you’re tired now， what do you want to do？ （出示图2）
S1： I’m tired. I want to sit down.
S2： I’m tired. I want to listen to music.
S3： I’m tired. I want to ...
教师以插图作为理解课文的道具，抓住妈妈关心儿子这条情感主线，引导学生朗读，体会感悟，同时结合重要知识点“I want to ...”引导学生整合自身的知识储备，联系生活实际展开发散思维，让课堂焕发生机活力。
3. 理清文脉。
文本插图是配合文本内容而呈现的图画，不仅提供了与教材内容相关的丰富信息，可增强教材的趣味性，还以直观的视觉信息弥补了课文总文字描述的不足。它预知故事情节，展现了文本的整体脉络，教师可以利用插图排序的方法来理清文本脉络，有序记忆课文内容。 【案例3】译林版小学《英语》五上Unit 8 At Christmas以四幅插图展现了圣诞节前、圣诞夜和圣诞节当天的活动，在揭题后，教师要求学生Watch and order：
T： Which picture is the first one？ （S： b）
T： Yes. First， what do they do？
S： They buy a Christmas tree and presents./They go to see Father Christmas.
T： Next， which picture？（S： c）
T： Great！ Next， what do they do？
S： They put some pretty things on the Christmas tree./They put presents under the tree.
T： Then， what do children do？（S： a）
S： They put their stockings on the beds and wait for presents.
T： Finally， which one？（S： d）
S： Finally they have a big lunch.
T： When we talk about things in order， we should use “First—Next—Then—Finally”.
在組图的帮助下，教师依据插图画面引导学生用自己的语言逐一描述故事情节，提炼了知识点First—Next—Then—Finally的用法，帮助学生有序表达。
二、分步呈现展境，激活学生思维
很多教学插图信息齐全，学生能一目了然，但缺失了一个想象的空间，这时，教师可以灵活地将教学图片从部分到整体分步呈现，这样有利于信息创设，为学生思维训练提供了空间。
【案例4】 译林版小学《英语》五上Unit 6 My e-friend中Picture 1完整地呈现了Wang Bing和Liu Tao谈论他的e-friend的场景，为了引导学生主动参与，激发他们思考，教师可以分四步呈现图片：
T： Who’s he？ （出示图1）
S： He’s Wang Bing.
T： What is he doing with the computer？ （出示图2——email的地址图）Is he playing computer games？
S： No， he isn’t.
T： He’s writing an e-mail. It’s to his e-friend.
T： Look！ Who is coming？（出示图3）
S： Liu Tao is coming.
T： What’s in his hand？（S： There’s a football.）
T： What is he going to do？（S： Play football.）
T： What will they say？ Please guess and act.
S1： Wang Bing， let’s go and play football.
S2： All right.
S3： Would you like to play football with me， Wang Bing？
S4： Yes， I’d like to.
S5： ...
T： Wang Bing is writing an email to his e-friend. （出示图4，引导学生对王兵的网友进行提问）
插图在此环节的作用展现得淋漓尽致，随着插图的逐步呈现，学生输入越来越多的信息，他们在教师的引导下展开思维，对文本进行大胆的预测，深入情境理解所学。分步呈现插图有效架起了教师教与学生学的阶梯，为顺利进行语篇教学奠定了较好的基础。
三、添加图片补境，深化学生思维
有些文本的最后一幅插图，它只给读者提出了一个值得深思的问题，学生光从字面理解很难作出精准的判断，教师要引导学生仔细观察图片人物表情，聆听语言去揣摩人物表达的真实意思。为了促进学生的理解，教师要充分挖掘“隐性”因素，以插图为蓝本，添加图片为续篇，引导学生发挥想象，积极思维，学生通过合作、讨论、交流的方式开展语言实践的探索活动，促进语言运用能力的提高。
【案例5】译林版小学《英语》三上Unit 8 Happy New Year！ （Story time）
Uncle John 给孩子们带来三样新年礼物，其中一样是给Tim的，而Tim不在现场，所以出现了课文Picture 6（如图1所示）这样的对话。为了帮助学生想象Tim收到礼物时的场景和对话，教师可以呈现补图，再现Uncle John和Tim的对话情境，让学生自由创编，发挥想象，创新思维，展开如下对话：
Tim： Happy New Year， Uncle John ！
Uncle John： Happy New Year， Tim. This robot is for you.
Tim： Wow， it’s so nice. Thank you， Uncle John.
通过添加合理的插图，一方面赋予教材新的生命活力，使得文本更加丰富、立体，从而提高学生的学习兴趣，另一方面为学生创设语境，开辟无限想象的空间，有效激活他们的思维，让他们积极主动参与到课堂教学中来。
（作者单位：江苏省江阴市徐霞客实验小学）
【关键词】插图 资源 思维
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，就小学英语的工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。现行译林版小学《英语》教材设计新颖，图文并茂，生动有趣，尤其是教材中的插图，色彩鲜明，形象生动，特别吸引学生的眼球。插图对文本内容起着诠释和补充的作用，是教师进行有效课堂教学的“拐杖”，是学生学习文本时的“依托”，是极为可贵的教学资源。教师要充分挖掘插图价值，帮助学生更好地理解课文内容，开启英语思维的快车通道。
一、直呈原图入境，引导学生思维
课本插图是有效连接学生和书本知识的桥梁，它还原真实的语言场景，将原本枯燥的语言变得形象而贴近生活，是教材的“第二语言”，是帮助理解文本的有力抓手。它在导入主题、突破重点、理清文脉等环节起着重要的作用。
1. 导入主题。
教师借助形象生动的插图作为引子，巧设问题，自然过渡，激发学生的阅读兴趣，导入语篇主题，可获得事半功倍的效果。
【案例1】在译林版小学《英语》四下 Unit 4 Drawing in the park （Story time）的导入环节，教师设置了以下三个任务：
Task 1： Look and say.
T： Who are they？
S： They’re Mike and Tim.
T： What can you see in the picture？
S1： I can see a boat on the river.
S2： I can see some trees.
T： So Mike and Tim are in the park. （板书：in the park）
Task 2： Guess and say.
T： What are they doing in the park？
S： I think they’re ... （板书关键词：drawing， swimming， running ...）
T： Yes， they’re drawing in the park.
（完善板书：Unit 4 Drawing in the park）
Task 3： Imagine and say.
T： What will Mike say？
S： Tim， let’s draw in the park./Go and draw there./Shall we draw there？
T： What will Tim say？
S： OK， let’s go./Great！/All right./...
T： Listen！
（播放录音：Good idea！ 并教学）
这三个任务都基于文本插图：Task 1主要目的在于观察插图，感知人物，由谈论景物来确定故事发生的地点——in the park。Task 2旨在通过关注图片的细节信息——Mike身上的画纸、画板以及手中的画笔，确定两人在做的事情——drawing。根据以上两个任务，自然引出教学主题：Drawing in the park。Task 3则引导学生根據文本主题快速想象他们之间的对话，发散思维，本课的目标语言在学生的想象中得以反复运用。
2. 突破重点。
插图不单是文字的说明，还是帮助学生理解课文的道具。教师巧妙利用插图作为解决重难点的突破口，可以避免枯燥无味的讲解，化难为易，启迪思维。
【案例2】译林版小学《英语》四下 Unit 7 What’s the matter？ （Story time）
T： What does mum think of Taotao？ （出示图1）
S： Mum thinks Taotao is ill.
T： How do you know that？ What does mum ask？
S： What’s the matter， Taotao？ Are you ill？
T： What does Taotao want to do？
S： He wants to go to bed.
T： If you’re tired now， what do you want to do？ （出示图2）
S1： I’m tired. I want to sit down.
S2： I’m tired. I want to listen to music.
S3： I’m tired. I want to ...
教师以插图作为理解课文的道具，抓住妈妈关心儿子这条情感主线，引导学生朗读，体会感悟，同时结合重要知识点“I want to ...”引导学生整合自身的知识储备，联系生活实际展开发散思维，让课堂焕发生机活力。
3. 理清文脉。
文本插图是配合文本内容而呈现的图画，不仅提供了与教材内容相关的丰富信息，可增强教材的趣味性，还以直观的视觉信息弥补了课文总文字描述的不足。它预知故事情节，展现了文本的整体脉络，教师可以利用插图排序的方法来理清文本脉络，有序记忆课文内容。 【案例3】译林版小学《英语》五上Unit 8 At Christmas以四幅插图展现了圣诞节前、圣诞夜和圣诞节当天的活动，在揭题后，教师要求学生Watch and order：
T： Which picture is the first one？ （S： b）
T： Yes. First， what do they do？
S： They buy a Christmas tree and presents./They go to see Father Christmas.
T： Next， which picture？（S： c）
T： Great！ Next， what do they do？
S： They put some pretty things on the Christmas tree./They put presents under the tree.
T： Then， what do children do？（S： a）
S： They put their stockings on the beds and wait for presents.
T： Finally， which one？（S： d）
S： Finally they have a big lunch.
T： When we talk about things in order， we should use “First—Next—Then—Finally”.
在組图的帮助下，教师依据插图画面引导学生用自己的语言逐一描述故事情节，提炼了知识点First—Next—Then—Finally的用法，帮助学生有序表达。
二、分步呈现展境，激活学生思维
很多教学插图信息齐全，学生能一目了然，但缺失了一个想象的空间，这时，教师可以灵活地将教学图片从部分到整体分步呈现，这样有利于信息创设，为学生思维训练提供了空间。
【案例4】 译林版小学《英语》五上Unit 6 My e-friend中Picture 1完整地呈现了Wang Bing和Liu Tao谈论他的e-friend的场景，为了引导学生主动参与，激发他们思考，教师可以分四步呈现图片：
T： Who’s he？ （出示图1）
S： He’s Wang Bing.
T： What is he doing with the computer？ （出示图2——email的地址图）Is he playing computer games？
S： No， he isn’t.
T： He’s writing an e-mail. It’s to his e-friend.
T： Look！ Who is coming？（出示图3）
S： Liu Tao is coming.
T： What’s in his hand？（S： There’s a football.）
T： What is he going to do？（S： Play football.）
T： What will they say？ Please guess and act.
S1： Wang Bing， let’s go and play football.
S2： All right.
S3： Would you like to play football with me， Wang Bing？
S4： Yes， I’d like to.
S5： ...
T： Wang Bing is writing an email to his e-friend. （出示图4，引导学生对王兵的网友进行提问）
插图在此环节的作用展现得淋漓尽致，随着插图的逐步呈现，学生输入越来越多的信息，他们在教师的引导下展开思维，对文本进行大胆的预测，深入情境理解所学。分步呈现插图有效架起了教师教与学生学的阶梯，为顺利进行语篇教学奠定了较好的基础。
三、添加图片补境，深化学生思维
有些文本的最后一幅插图，它只给读者提出了一个值得深思的问题，学生光从字面理解很难作出精准的判断，教师要引导学生仔细观察图片人物表情，聆听语言去揣摩人物表达的真实意思。为了促进学生的理解，教师要充分挖掘“隐性”因素，以插图为蓝本，添加图片为续篇，引导学生发挥想象，积极思维，学生通过合作、讨论、交流的方式开展语言实践的探索活动，促进语言运用能力的提高。
【案例5】译林版小学《英语》三上Unit 8 Happy New Year！ （Story time）
Uncle John 给孩子们带来三样新年礼物，其中一样是给Tim的，而Tim不在现场，所以出现了课文Picture 6（如图1所示）这样的对话。为了帮助学生想象Tim收到礼物时的场景和对话，教师可以呈现补图，再现Uncle John和Tim的对话情境，让学生自由创编，发挥想象，创新思维，展开如下对话：
Tim： Happy New Year， Uncle John ！
Uncle John： Happy New Year， Tim. This robot is for you.
Tim： Wow， it’s so nice. Thank you， Uncle John.
通过添加合理的插图，一方面赋予教材新的生命活力，使得文本更加丰富、立体，从而提高学生的学习兴趣，另一方面为学生创设语境，开辟无限想象的空间，有效激活他们的思维，让他们积极主动参与到课堂教学中来。
（作者单位：江苏省江阴市徐霞客实验小学）