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摘 要：适应教育改革的思想观念与素质教育接轨是当前对教师教育教学观念的基本要求，新课改对中学数学教师自身的转变也有了更高的要求，本文通过分析新课改下中学数学教学的主要问题，从而从数学教师的资格认定制度、教师的思想观念的转变以及中学数学评价体系建立等方面为数学教学迎合新课改提出相关措施。
关键词：新课改;数学教学;教师资格认证改革
教师是培养未来人才，推动国家发展的重要人才力量，根据教育部所颁布的相关文件，我国除港澳台之外的所有省、自治区、直辖市自2016年起將实施新的教师资格证统考制度。并确定自2017年起入学的全日制师范生均要通过全国统一的教师资格证考试获得相关证书。全新的教师资格证考试制度较之以前其考查范围更为全面、多元，全面面试更为关注到了教师的课堂教学能力，在一定程度上推动了我国中小学的师资队伍的专业化建设。
一、 新课改下中学数学教学的主要问题
（一） 数学教师传统教育观念盛行
适应教育改革的思想观念与素质教育接轨是当前对教师教育教学观念的基本要求，数学教师以培养学生的理性思维为主，在开展教育教学的过程中注重知识的准确性以及教育教学行为的严谨性，因此，数学教师在转变其教育观念甚至改变其基本教学行为上需要更多的时间和精力，这也使得大多数的数学教师安于传授式的教学方式，以及教师主导的传统教育理念，在传统教育理念的指导下，进行着他们所谓的理性、严谨的数学教学活动。在以探究式学习为主的素质教育盛行之下，更有数学教师认为数学不应该采用探究式的教学方式而是以传授的方式为主，这样才能保障学生所学到的数学知识以及数学思维是正确的，与传统相符合的。因此，许多数学教师仍然停滞于传统的教育观念，在开展数学教育教学活动中仍然强调教师主导，重视教师在数学课堂上的重要作用，对学生的关注往往以课程内容的掌握、习题的正确率作为评判标准，这也使得新课程改革在中学数学中的开展常常会受到阻碍。
（二） 教师专业发展后劲不足
我国有专门的培养教师的师范院校，通过师范院校3～4年的专业培养，大多数数学教师具有开展数学教学工作相应的专业知识以及技能，并拥有着较为先进的教师教育教学理念，但是随着新课程改革的推进以及素质教育的实施，几年前的教育理念并不一定适用于当前的教育教学活动当中，这便要求教师应该在开展教育教学的过程中有着自我学习的相关本领，不仅是教育者、同时也是教育理念的实践者、学习者，但在当前，中学教师的教学负担过重，工作之余也被备课以及学校相关事务所占据，开展专业理论以及教育教学观念的学习机会甚少，此外，学校给予教师们培训机会较少，教师培训的机会常常一学年只有1～2次，这便使得当前的中学教师实践较多，理论较少，在新课程改革过程中也难以将新的教育观念融入到数学课程的教育教学当中，教师的专业发展时常停滞，在教学过程中反思活动无暇进行导致了新课程改革下，教师以先进观念改变传统教学的能力不足，先进的教育教学实践开展困难。
（三） 教师过分主导课堂，学生参与度不足
通过笔者在中学的教育工作发现，应试教育的弊端仍大量存在于数学教育之中，在中学，数学作为一门奠定自然科学基础的奠基学科，其数学教学内容的理论性较强，且实践性有待提高，学生往往会费大量时间用于题海战术，试图通过题海战术来理解数学重难点，因此，相对于小学，中学的数学学习任务普遍较重，而学生在数学学习的过程中的负担过大，这也使得了许多学生丧失了学习数学的乐趣，学生学习数学的主动性以及积极性也相应有所下降，在数学课上的参与度不高。此外，数学教师往往都存有着传统的数学教育观念，在课堂上，数学教师常常主导课程内容，以传授式的教学方式来开展活动，学生面对并未接触过的新知识，只能听从教师的讲授，而教师以学在先，主导着整节课的教学内容，给予学生参与的只有新知识讲授后的课堂练习，教师不关注学生是否能够学以致用，而是通过其课堂练习的准确率来评价学生是否掌握新内容。在数学教学中，数学教师不敢放任学生自主探究，而是将分化好的知识灌输到学生的脑海中，学生所接触的数学仍然是扁平的数学，这也使得学生难以形成饱满的数学思维。
（四） 以书面考试评价为主，学生难以学以致用
传统的教育教学评价制度常常是以终结性评价为主，教研组将书本上的重难点汇集到一张卷子上，通过1～2小时的考试来评价学生该阶段或该学年所学知识的掌握程度，其评价模式单一且传统，新课改要求教师采用多元化的教育教学评价模式，在不同的评价类型中，由单一的书面评价转变为实践评价、档案袋评价等等;由单一的终结性评价向多方面的形成性评价转变。当前的评价以终结性评价为主，其开展教学评价的目的在于了解学生的知识掌握程度，不关心学生的数学知识应用程度如何，这使得学生对数学的认识常常是抽象的，认为当前的数学并不能够应用于实践生活中，从而逐渐丧失对数学的兴趣，更不会有意形成数学的实践思维。教师的学生数学的考试评价方式完全没有考虑到学生对数学应用于实践的能力考查，而中学数学作为一门应用型学科，其目的更多是让学生能够通过生活认识数学，将数学应用于生活之中，单一的评价制度并未迎合数学教学的本质属性，使得中学数学只存在于教育教学中，学生在生活中避之甚远。
（五） 教师资格证国考开展对数学教师的专业挑战
我国自2012年开始实行教师资格认定的“国考”行动，贵州省响应国家性改革，在2014年全面参加教师资格证“国考”。中学数学教师不同于以往通过对教育学、心理学的理论知识展开学习、考试便可申请到数学专业的教师资格证，国考对教师的专业要求更高，当前，数学教师的资格考试包含综合素质、教育专业与知识以及学科知识与教学能力，不同于原有的教师资格认定仅仅考核教育学、心理学的理论知识，国考对不同学科的知识与能力要求更高，数学学科的知识与能力不仅包含着对中学数学课本内容的了解同时其数学教学法也是考核的一个重点内容。许多数学教师的教学法以及教学内容都是在教育教学的过程中逐渐摸索形成的，其数学的专业性可见一斑，但是教师资格证国考要求“想要”成为数学教师的学生自身具备一定量的数学专业知识以及数学教学法，这不仅给未来成为数学教师的老师们以专业性的硬性要求，同时也冲击着当前数学教师们对数学专业知识的理论学习，为他们在数学教学专业化发展上带来更加深刻的挑战。 二、 改革中学数学教学的有效措施
（一） 运用多样化的教学方式
传统上数学教师在开展数学教学过程中，常采用传统的讲授法、练习法，教师重理论的讲授但对于学生的掌握及应用情况，并没有一个良好的把握，学生在课堂上常常处于被动接受的状态，为改变学生被动接受的现状，迎合素质教育学生的主体地位要求，教师可采用多樣化的教学方式，例如，数学教学中的分层教学，分层教学是中学以学生为本，开展数学教学的重要方式，在中学，班级中会出现数学成绩分层的现状，学生们的数学成绩差距较大，因此，采用分层的教学方式，为每一层级的学生制定符合其最近发展区的教学目标，并采用探索教学的方式来帮助每位学生实现其教学目标，在评价时，根据每位学生所需达到的教学目标来展开具体的评价活动，不仅要对学生的理论知识学习进行评价，也要对学生的应用能力展开评价。
（二） 加强数学教学内容与生活实际的联系
在对中学数学的理论知识学习的同时，培养学生的数学应用实践能力也是其教学的难点所在，因此，教师在保障其数学教学内容严谨性、科学性的同时也要重视将数学与实践生活相结合。学生在生活中不免也会出现这样的质疑：现在学的数学有什么用，我去超市买个东西也不需要列个x、y来进行解答，更何况我也不会没事去测量国旗的影子，大河的宽度。学生所言不无道理，在他们的言语中也可以感受到，当前数学教学与实践相结合并不切合实际，教师在开展数学教学调研、进行教学设计上要以实际生活为导向，而不是未结合而结合。让学生在数学的学习中养成良好的思维习惯。
（三） 构建全面的数学教学评价体系
中学生是一群正处于青春期的学生群体，他们的自尊心较强，同时遇到困难也容易轻言放弃，中学数学的学习是许多学生该阶段的拦路虎，每个学生希望得到老师的褒奖，看中老师对自己各方面的评价，因此，数学教师在评价学生时，不仅要从数学学习的最终结果来给予学生过于理性的评价，同时，也要在了解学生个体差异的基础上，对其进行感性的评价，看到学生的进步，指出学生学习上不足的同时鼓励学生进一步学习，从而让学生能够树立起学习数学的信心以活力。同时，对于班级而言，要建立全面的数学评价体系，既包含过程性评价，对学生的学习过程开展评价，同时也包含学生的数学实践性评价以及结果性评价，通过互动合作的方式展开评价，让学生在了解自己数学学习不足的同时，提高进一步学好数学的信心。
（四） 树立终身学习理念，科学定位教师角色
当前社会是一个知识爆炸的社会，教师作为文化的传播者以及传递者，应该树立起终身学习的理念，数学知识不断在更新，旧的理论可能会被新的理论推翻，局限于书本知识的教学只能让学生获得限于书本的知识，教师应该以终身学习作为其固有的职责，新课改也向教师提出了更多、更高的要求，这也需要教师在生活中、工作中不断加强学习，提高自身素质，因此，教师可以利用学校所提供的教学资源来扩展个人的知识，提高个人能力，同时尤其是新手教师，加强与经验型教师以及各学科的优秀教师之间的交流，多提多问，在交流、学习中提高自身的能力，此外，网络发展，信息膨胀也为教师专业发展提供了多样化的渠道。让教师不仅作为一个教学者同时也作为学习者而存在。
教师资格证全国考试的改革在一定程度上提高了教师的教育教学知识与课堂教学能力，在数学教学实践中，会出现或多或少的教育教学问题，但是教师的专业化发展不断提高也在不断地改革传统数学课堂，推进数学教学培养学生面向素质化发展。
参考文献：
[1]祝艳艳.探讨新课程改革下的中学数学情境模式教学[J].课程教育研究，2018（8）：142-143.
[2]詹晓千.新课程改革下中学数学教学探讨[J].中国校外教育，2017（13）：85-86.
[3]杨跃生.新课程改革下中学数学课堂教学策略之我见[J].学周刊，2016（11）：171-172.
[4]范占芬.正确认识新课程改革 提高中学数学教学质量[J].数学学习与研究，2010（16）：58.
作者简介：
吴才鑫，吴芳，贵州省凯里市，凯里学院。
关键词：新课改;数学教学;教师资格认证改革
教师是培养未来人才，推动国家发展的重要人才力量，根据教育部所颁布的相关文件，我国除港澳台之外的所有省、自治区、直辖市自2016年起將实施新的教师资格证统考制度。并确定自2017年起入学的全日制师范生均要通过全国统一的教师资格证考试获得相关证书。全新的教师资格证考试制度较之以前其考查范围更为全面、多元，全面面试更为关注到了教师的课堂教学能力，在一定程度上推动了我国中小学的师资队伍的专业化建设。
一、 新课改下中学数学教学的主要问题
（一） 数学教师传统教育观念盛行
适应教育改革的思想观念与素质教育接轨是当前对教师教育教学观念的基本要求，数学教师以培养学生的理性思维为主，在开展教育教学的过程中注重知识的准确性以及教育教学行为的严谨性，因此，数学教师在转变其教育观念甚至改变其基本教学行为上需要更多的时间和精力，这也使得大多数的数学教师安于传授式的教学方式，以及教师主导的传统教育理念，在传统教育理念的指导下，进行着他们所谓的理性、严谨的数学教学活动。在以探究式学习为主的素质教育盛行之下，更有数学教师认为数学不应该采用探究式的教学方式而是以传授的方式为主，这样才能保障学生所学到的数学知识以及数学思维是正确的，与传统相符合的。因此，许多数学教师仍然停滞于传统的教育观念，在开展数学教育教学活动中仍然强调教师主导，重视教师在数学课堂上的重要作用，对学生的关注往往以课程内容的掌握、习题的正确率作为评判标准，这也使得新课程改革在中学数学中的开展常常会受到阻碍。
（二） 教师专业发展后劲不足
我国有专门的培养教师的师范院校，通过师范院校3～4年的专业培养，大多数数学教师具有开展数学教学工作相应的专业知识以及技能，并拥有着较为先进的教师教育教学理念，但是随着新课程改革的推进以及素质教育的实施，几年前的教育理念并不一定适用于当前的教育教学活动当中，这便要求教师应该在开展教育教学的过程中有着自我学习的相关本领，不仅是教育者、同时也是教育理念的实践者、学习者，但在当前，中学教师的教学负担过重，工作之余也被备课以及学校相关事务所占据，开展专业理论以及教育教学观念的学习机会甚少，此外，学校给予教师们培训机会较少，教师培训的机会常常一学年只有1～2次，这便使得当前的中学教师实践较多，理论较少，在新课程改革过程中也难以将新的教育观念融入到数学课程的教育教学当中，教师的专业发展时常停滞，在教学过程中反思活动无暇进行导致了新课程改革下，教师以先进观念改变传统教学的能力不足，先进的教育教学实践开展困难。
（三） 教师过分主导课堂，学生参与度不足
通过笔者在中学的教育工作发现，应试教育的弊端仍大量存在于数学教育之中，在中学，数学作为一门奠定自然科学基础的奠基学科，其数学教学内容的理论性较强，且实践性有待提高，学生往往会费大量时间用于题海战术，试图通过题海战术来理解数学重难点，因此，相对于小学，中学的数学学习任务普遍较重，而学生在数学学习的过程中的负担过大，这也使得了许多学生丧失了学习数学的乐趣，学生学习数学的主动性以及积极性也相应有所下降，在数学课上的参与度不高。此外，数学教师往往都存有着传统的数学教育观念，在课堂上，数学教师常常主导课程内容，以传授式的教学方式来开展活动，学生面对并未接触过的新知识，只能听从教师的讲授，而教师以学在先，主导着整节课的教学内容，给予学生参与的只有新知识讲授后的课堂练习，教师不关注学生是否能够学以致用，而是通过其课堂练习的准确率来评价学生是否掌握新内容。在数学教学中，数学教师不敢放任学生自主探究，而是将分化好的知识灌输到学生的脑海中，学生所接触的数学仍然是扁平的数学，这也使得学生难以形成饱满的数学思维。
（四） 以书面考试评价为主，学生难以学以致用
传统的教育教学评价制度常常是以终结性评价为主，教研组将书本上的重难点汇集到一张卷子上，通过1～2小时的考试来评价学生该阶段或该学年所学知识的掌握程度，其评价模式单一且传统，新课改要求教师采用多元化的教育教学评价模式，在不同的评价类型中，由单一的书面评价转变为实践评价、档案袋评价等等;由单一的终结性评价向多方面的形成性评价转变。当前的评价以终结性评价为主，其开展教学评价的目的在于了解学生的知识掌握程度，不关心学生的数学知识应用程度如何，这使得学生对数学的认识常常是抽象的，认为当前的数学并不能够应用于实践生活中，从而逐渐丧失对数学的兴趣，更不会有意形成数学的实践思维。教师的学生数学的考试评价方式完全没有考虑到学生对数学应用于实践的能力考查，而中学数学作为一门应用型学科，其目的更多是让学生能够通过生活认识数学，将数学应用于生活之中，单一的评价制度并未迎合数学教学的本质属性，使得中学数学只存在于教育教学中，学生在生活中避之甚远。
（五） 教师资格证国考开展对数学教师的专业挑战
我国自2012年开始实行教师资格认定的“国考”行动，贵州省响应国家性改革，在2014年全面参加教师资格证“国考”。中学数学教师不同于以往通过对教育学、心理学的理论知识展开学习、考试便可申请到数学专业的教师资格证，国考对教师的专业要求更高，当前，数学教师的资格考试包含综合素质、教育专业与知识以及学科知识与教学能力，不同于原有的教师资格认定仅仅考核教育学、心理学的理论知识，国考对不同学科的知识与能力要求更高，数学学科的知识与能力不仅包含着对中学数学课本内容的了解同时其数学教学法也是考核的一个重点内容。许多数学教师的教学法以及教学内容都是在教育教学的过程中逐渐摸索形成的，其数学的专业性可见一斑，但是教师资格证国考要求“想要”成为数学教师的学生自身具备一定量的数学专业知识以及数学教学法，这不仅给未来成为数学教师的老师们以专业性的硬性要求，同时也冲击着当前数学教师们对数学专业知识的理论学习，为他们在数学教学专业化发展上带来更加深刻的挑战。 二、 改革中学数学教学的有效措施
（一） 运用多样化的教学方式
传统上数学教师在开展数学教学过程中，常采用传统的讲授法、练习法，教师重理论的讲授但对于学生的掌握及应用情况，并没有一个良好的把握，学生在课堂上常常处于被动接受的状态，为改变学生被动接受的现状，迎合素质教育学生的主体地位要求，教师可采用多樣化的教学方式，例如，数学教学中的分层教学，分层教学是中学以学生为本，开展数学教学的重要方式，在中学，班级中会出现数学成绩分层的现状，学生们的数学成绩差距较大，因此，采用分层的教学方式，为每一层级的学生制定符合其最近发展区的教学目标，并采用探索教学的方式来帮助每位学生实现其教学目标，在评价时，根据每位学生所需达到的教学目标来展开具体的评价活动，不仅要对学生的理论知识学习进行评价，也要对学生的应用能力展开评价。
（二） 加强数学教学内容与生活实际的联系
在对中学数学的理论知识学习的同时，培养学生的数学应用实践能力也是其教学的难点所在，因此，教师在保障其数学教学内容严谨性、科学性的同时也要重视将数学与实践生活相结合。学生在生活中不免也会出现这样的质疑：现在学的数学有什么用，我去超市买个东西也不需要列个x、y来进行解答，更何况我也不会没事去测量国旗的影子，大河的宽度。学生所言不无道理，在他们的言语中也可以感受到，当前数学教学与实践相结合并不切合实际，教师在开展数学教学调研、进行教学设计上要以实际生活为导向，而不是未结合而结合。让学生在数学的学习中养成良好的思维习惯。
（三） 构建全面的数学教学评价体系
中学生是一群正处于青春期的学生群体，他们的自尊心较强，同时遇到困难也容易轻言放弃，中学数学的学习是许多学生该阶段的拦路虎，每个学生希望得到老师的褒奖，看中老师对自己各方面的评价，因此，数学教师在评价学生时，不仅要从数学学习的最终结果来给予学生过于理性的评价，同时，也要在了解学生个体差异的基础上，对其进行感性的评价，看到学生的进步，指出学生学习上不足的同时鼓励学生进一步学习，从而让学生能够树立起学习数学的信心以活力。同时，对于班级而言，要建立全面的数学评价体系，既包含过程性评价，对学生的学习过程开展评价，同时也包含学生的数学实践性评价以及结果性评价，通过互动合作的方式展开评价，让学生在了解自己数学学习不足的同时，提高进一步学好数学的信心。
（四） 树立终身学习理念，科学定位教师角色
当前社会是一个知识爆炸的社会，教师作为文化的传播者以及传递者，应该树立起终身学习的理念，数学知识不断在更新，旧的理论可能会被新的理论推翻，局限于书本知识的教学只能让学生获得限于书本的知识，教师应该以终身学习作为其固有的职责，新课改也向教师提出了更多、更高的要求，这也需要教师在生活中、工作中不断加强学习，提高自身素质，因此，教师可以利用学校所提供的教学资源来扩展个人的知识，提高个人能力，同时尤其是新手教师，加强与经验型教师以及各学科的优秀教师之间的交流，多提多问，在交流、学习中提高自身的能力，此外，网络发展，信息膨胀也为教师专业发展提供了多样化的渠道。让教师不仅作为一个教学者同时也作为学习者而存在。
教师资格证全国考试的改革在一定程度上提高了教师的教育教学知识与课堂教学能力，在数学教学实践中，会出现或多或少的教育教学问题，但是教师的专业化发展不断提高也在不断地改革传统数学课堂，推进数学教学培养学生面向素质化发展。
参考文献：
[1]祝艳艳.探讨新课程改革下的中学数学情境模式教学[J].课程教育研究，2018（8）：142-143.
[2]詹晓千.新课程改革下中学数学教学探讨[J].中国校外教育，2017（13）：85-86.
[3]杨跃生.新课程改革下中学数学课堂教学策略之我见[J].学周刊，2016（11）：171-172.
[4]范占芬.正确认识新课程改革 提高中学数学教学质量[J].数学学习与研究，2010（16）：58.
作者简介：
吴才鑫，吴芳，贵州省凯里市，凯里学院。