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一、激发学生“说英语”的兴趣
小学生的年龄较小，相比于其他学科来说，英语这门学科最不易被学生掌握。由于日常生活的环境中缺少英语，学生往往只能在课堂中接触到英语，使得学生对英语这门学科产生了一种陌生感和抵触心理。但相对来说，小学生的年纪也决定了小学生的可塑性较强，在这一时期可以通过引导学生的英语学习兴趣来促进学生学习英语的能力提高，因此，小学英语教师应当着重培养学生的学习兴趣，进行合理和科学的小学英语趣味化教学。
1.1激发学生学习兴趣
传统的小学英语教学较为注重对学生进行英语知识的灌输式教学，让学生普遍觉得英语这门学科枯燥无味。长久以来，小学英语教师在课堂上让学生背单词、背课文，学生无法从英语学习的过程中体会到乐趣，从而使得教师的教学效率难以提高，在新课标的深化改革要求下，小学英语教学逐渐脱离了以往应试教育的模式，学生学习英语单词和语法不再是为了应对试卷中的题目，因此，小学英语教师采用趣味化的教学方法势在必行。趣味化的小学英语教学方式是针对小学生的年龄特点提出的，小学生的好奇心较强，趣味化的教学方法能够让学生产生强烈的好奇心，并在好奇心的驱使下增强对英语这门学科的学习兴趣，非常有利于学生打下坚实的英语学习基础。
1.2培养学生综合素质
新课标的深化改革要求小学英语教师不仅要向学生传授英语知识，培养学生的英语能力，还要促使学生能够进行自主学习，发散思维和想象力，从而达到提高综合素质的最终目标，然而传统的教学方式并不符合新课标的标准，也不符合我国社会教育发展的一般趋势。但创新性的趣味化教学方法能够以兴趣引导学生的学习方向，培养学生的英语基础学习能力和对英语这门学科的理解学习能力，促进学生对英语知识的学以致用，从而真正达到提高学生综合素质的教育目标，因此，小学英语教师应当在教学的各个环节中渗透趣味化的教学手段，引导学生各方面综合提高。
在课堂教学中，教师可适当安排符合小学这个年龄段的游戏，来激发学生兴趣，使学生愉快地融入其中。小学阶段的游戏种类繁多，例如开火车问答，看口型猜单词，同类词头脑风暴等等，都是英语课堂中常见又易操作，不用借助多媒体就可开展的活动。另外，运用朗朗上口的有节奏感的chant也不失为一个操练词汇和句型的好方法。如，教完描绘人物体型特征的单词后，结合教授学生各门课程教师的特征，同时，还可以让学生小组自编一个新chant，并在课堂中进行现场表演，看哪组学生编得最流利，用词最恰当。当然，学生仅仅在课堂中教师创设的交流情境中使用英语，生命力是非常有限的。教师还需在课堂之外创设更多的机会来引导学生进行英语交际，如组织唱歌、英语角、表演短剧、给图片配音等内容丰富、又符合其年龄特点和需求的活动。而针对低年级的学生，教师还可以布置一样“课外作业”，回家教爸妈新授的单词和句子。通过一段时间的实践和家长们的普遍反映，这种特殊的作业形式无疑是调动学生学习热忱的行之有效的好方法。
二、增强学生“说英语”的信心
由于小学阶段学生积累的英语词汇量有限，语法知识欠缺，而语言习得过程从本质上又是一个不断反复“假设---验证”的过程，学生在口语表达上犯错误是在所难免的。教师要鼓励学生多听多说，肯定他们在英语学习、表达上的点滴进步，给予他们多些宽容与鼓励，不断增强他们说英语的信心。如当学生试着用英语进行表达时，教师没有必要动不动就打断学生，纠正其错误，否则会严重挫伤学生的自尊心，更加难于开口。在一个比较宽松自由的环境中，教师一个肯定的眼神，一个赞许的微笑，都能帮助学生放下心理负担，大声地开口说英语。教师应多用积极正面的话语来引导学生，并配合恰当的神情和动作，来不断加强学生“我可以”的.自我意识，激发其思考与表达的欲望，进而体验到成功后的喜悦。比如，在一节单词新授课上，我请了一位平时很少发言的学生来示范朗读单词，她非常紧张，结结巴巴地说不清楚，两只无望的眼睛透着对自己的否定。于是，我微笑着转移目标，请了班上一位声音响亮、吐字清晰的学生作朗读示范，并用鼓励期待的眼神引导她，示意她大声准确地朗读。终于，她很好地完成了任务。班上同学在我的示意下报以热烈的掌声，她也由此获得了极大的鼓励与自信。此后，我每堂课都给她至少一次的表现机会，她也在不断训练中树立起了战胜自我的信心，口头表达能力也提高了不少。
三、提高教师“说英语”的能力
教师要想学生提高英语口语交际能力，必须要让他们置身于良好的语言环境中多听多练。但由于我们的学生生活在一个使用中文的语言环境中，除了课堂、专业英语培训机构和懂英语的家庭外，学生学习操练英语的机会十分有限。虽然我国大多数小学英语教师都是正规师范院校出身，通过各县市教育局的招聘考核才得以上岗，但不可否认，英语教师队伍的专业素养良莠不齐，很多教师的口语水平差强人意，多表现在发音不准确、语音语调“汉化”严重、口语不流利等方面。有一些教师甚至在教授了几年英语后，口头表达用语就仅局限在教材里的内容了，这也就在无形中局限了学生口语的发展，对教学是十分不利的。因此，教师自身必须认清自己口语上的缺陷和不足，努力提高专业素养，平时可多听听英文歌曲、看看英剧美剧、欣赏英语频道的节目，甚至捧起《新概念英语》，多模仿其标准朗读的语音语调，辨析其中的连读、重音、节奏、断句等细节。同时，教师还需跟上时代的脚步，积极地学习并掌握新出现的英语表达形式。为提高学生的英语口语水平，教师还需坚持用英语教学，创设轻松愉悦的英语语言环境，使学生自然地接受英语氛围的洗礼与熏陶，引导他们用英语进行思維和表达，在不知不觉中提高英语运用能力。每个教师都应有一些自己最常用的、简洁的课堂用语，并配合得当的肢体语言，经多次重复使用后，学生慢慢地就能理解运用了。
（内蒙古通辽市扎鲁特旗巨日合中心校 内蒙古 通辽 028000）
小学生的年龄较小，相比于其他学科来说，英语这门学科最不易被学生掌握。由于日常生活的环境中缺少英语，学生往往只能在课堂中接触到英语，使得学生对英语这门学科产生了一种陌生感和抵触心理。但相对来说，小学生的年纪也决定了小学生的可塑性较强，在这一时期可以通过引导学生的英语学习兴趣来促进学生学习英语的能力提高，因此，小学英语教师应当着重培养学生的学习兴趣，进行合理和科学的小学英语趣味化教学。
1.1激发学生学习兴趣
传统的小学英语教学较为注重对学生进行英语知识的灌输式教学，让学生普遍觉得英语这门学科枯燥无味。长久以来，小学英语教师在课堂上让学生背单词、背课文，学生无法从英语学习的过程中体会到乐趣，从而使得教师的教学效率难以提高，在新课标的深化改革要求下，小学英语教学逐渐脱离了以往应试教育的模式，学生学习英语单词和语法不再是为了应对试卷中的题目，因此，小学英语教师采用趣味化的教学方法势在必行。趣味化的小学英语教学方式是针对小学生的年龄特点提出的，小学生的好奇心较强，趣味化的教学方法能够让学生产生强烈的好奇心，并在好奇心的驱使下增强对英语这门学科的学习兴趣，非常有利于学生打下坚实的英语学习基础。
1.2培养学生综合素质
新课标的深化改革要求小学英语教师不仅要向学生传授英语知识，培养学生的英语能力，还要促使学生能够进行自主学习，发散思维和想象力，从而达到提高综合素质的最终目标，然而传统的教学方式并不符合新课标的标准，也不符合我国社会教育发展的一般趋势。但创新性的趣味化教学方法能够以兴趣引导学生的学习方向，培养学生的英语基础学习能力和对英语这门学科的理解学习能力，促进学生对英语知识的学以致用，从而真正达到提高学生综合素质的教育目标，因此，小学英语教师应当在教学的各个环节中渗透趣味化的教学手段，引导学生各方面综合提高。
在课堂教学中，教师可适当安排符合小学这个年龄段的游戏，来激发学生兴趣，使学生愉快地融入其中。小学阶段的游戏种类繁多，例如开火车问答，看口型猜单词，同类词头脑风暴等等，都是英语课堂中常见又易操作，不用借助多媒体就可开展的活动。另外，运用朗朗上口的有节奏感的chant也不失为一个操练词汇和句型的好方法。如，教完描绘人物体型特征的单词后，结合教授学生各门课程教师的特征，同时，还可以让学生小组自编一个新chant，并在课堂中进行现场表演，看哪组学生编得最流利，用词最恰当。当然，学生仅仅在课堂中教师创设的交流情境中使用英语，生命力是非常有限的。教师还需在课堂之外创设更多的机会来引导学生进行英语交际，如组织唱歌、英语角、表演短剧、给图片配音等内容丰富、又符合其年龄特点和需求的活动。而针对低年级的学生，教师还可以布置一样“课外作业”，回家教爸妈新授的单词和句子。通过一段时间的实践和家长们的普遍反映，这种特殊的作业形式无疑是调动学生学习热忱的行之有效的好方法。
二、增强学生“说英语”的信心
由于小学阶段学生积累的英语词汇量有限，语法知识欠缺，而语言习得过程从本质上又是一个不断反复“假设---验证”的过程，学生在口语表达上犯错误是在所难免的。教师要鼓励学生多听多说，肯定他们在英语学习、表达上的点滴进步，给予他们多些宽容与鼓励，不断增强他们说英语的信心。如当学生试着用英语进行表达时，教师没有必要动不动就打断学生，纠正其错误，否则会严重挫伤学生的自尊心，更加难于开口。在一个比较宽松自由的环境中，教师一个肯定的眼神，一个赞许的微笑，都能帮助学生放下心理负担，大声地开口说英语。教师应多用积极正面的话语来引导学生，并配合恰当的神情和动作，来不断加强学生“我可以”的.自我意识，激发其思考与表达的欲望，进而体验到成功后的喜悦。比如，在一节单词新授课上，我请了一位平时很少发言的学生来示范朗读单词，她非常紧张，结结巴巴地说不清楚，两只无望的眼睛透着对自己的否定。于是，我微笑着转移目标，请了班上一位声音响亮、吐字清晰的学生作朗读示范，并用鼓励期待的眼神引导她，示意她大声准确地朗读。终于，她很好地完成了任务。班上同学在我的示意下报以热烈的掌声，她也由此获得了极大的鼓励与自信。此后，我每堂课都给她至少一次的表现机会，她也在不断训练中树立起了战胜自我的信心，口头表达能力也提高了不少。
三、提高教师“说英语”的能力
教师要想学生提高英语口语交际能力，必须要让他们置身于良好的语言环境中多听多练。但由于我们的学生生活在一个使用中文的语言环境中，除了课堂、专业英语培训机构和懂英语的家庭外，学生学习操练英语的机会十分有限。虽然我国大多数小学英语教师都是正规师范院校出身，通过各县市教育局的招聘考核才得以上岗，但不可否认，英语教师队伍的专业素养良莠不齐，很多教师的口语水平差强人意，多表现在发音不准确、语音语调“汉化”严重、口语不流利等方面。有一些教师甚至在教授了几年英语后，口头表达用语就仅局限在教材里的内容了，这也就在无形中局限了学生口语的发展，对教学是十分不利的。因此，教师自身必须认清自己口语上的缺陷和不足，努力提高专业素养，平时可多听听英文歌曲、看看英剧美剧、欣赏英语频道的节目，甚至捧起《新概念英语》，多模仿其标准朗读的语音语调，辨析其中的连读、重音、节奏、断句等细节。同时，教师还需跟上时代的脚步，积极地学习并掌握新出现的英语表达形式。为提高学生的英语口语水平，教师还需坚持用英语教学，创设轻松愉悦的英语语言环境，使学生自然地接受英语氛围的洗礼与熏陶，引导他们用英语进行思維和表达，在不知不觉中提高英语运用能力。每个教师都应有一些自己最常用的、简洁的课堂用语，并配合得当的肢体语言，经多次重复使用后，学生慢慢地就能理解运用了。
（内蒙古通辽市扎鲁特旗巨日合中心校 内蒙古 通辽 028000）