在语文课文中，有很多文质兼美的范文，教师在讲授过程中，可以抓住训练点进行模仿和强化，在阅读教学中，教师应稳扎稳打，步步走实，适时进行“随文练笔”，是促进读写结合的重要手段。
　　在阅读教学中的“随文练笔”训练，要突出“小”，做到“精”，体现“活”。所谓小，是指写作点的训练量要小，能在课上10分钟左右完成；训练的内容、话题小，让孩子能够很快地思维活动起来，觉得有话可说。所谓精，是指写作的点很多，教师要选适合本班学生、有必要训练、没有训练透的话题来进行训练，即精选。所谓活，是指教师在课上要及时抓住生成资源，合理利用，随时选取，进行训练。
　　写作点的选取与训练，离不开教师对教材的研读和挖掘，必须注意：
　　一、写作训练要写在文章典范处
　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。我们强调教师要以文章的典范处为“母本”，设计情境，进行“读写迁移”。如：《赵州桥》一课中，有过渡句“赵州桥不但坚固，而且美观。”教师抓住这句话，可以进行如总分、分总、总分总等结构的段的训练。抓住文章的典范处进行训练，利用文章提供的语言支架，充分训练学生，定会收到较好的效果。
　　二、要写在文章核心探寻处
　　苏霍姆林斯基说过：“学习的智慧出在学生的指尖上”,如在教学课文《去年的树》时，师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友。鸟儿怎能不伤心，她睁大眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完之后，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”
　　教师出示练笔题：透过那深情的“看”字，让学生练笔。
　　三、要写在文章引深处
　　很多文章在结尾处留下了让学生展开想象的空间，教师可在此处设立写话点，引导学生向文章更深、更广处探求。如学了《小摄影师》，可让学生续写第二天发生的事情，拓宽学生的思维空间。
　　四、要写在文章空白处
　　如《地震中父与子》，描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下儿子的描写较少落笔，可以引导学生想象：36个小时对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？让学生发挥想象写一写。这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，是课堂练笔的有效手段。
　　课堂练笔，不可随性而为，应从拓宽知识、发展思维、涵养情操等出发，展示文本特点、学生所长，精心设计，读写结合，从而提高学生语言表达的能力，提升学生综合语文素养。
　　组稿编辑：乔福良
　　（作者单位：068363河北省丰宁县黄旗镇中心校）