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摘 要：在当前时期，低年级的语文识字教学成为了教师所重点关注的教学内容之一，结合小学生的年龄特点与学习习惯，提出以词串识字的方式展开教学活动便是为了更好的符合学生的学习需求，帮助学生顺利地掌握更多生字生词，从而达到理想的识字学习效果。本文也针对这个问题展开深入分析，并且提出几点关于低年级语文词串识字的有效教学策略，以期能够进一步提升低年级语文识字教学的质量。
关键词：小学语文;低年级教学;词串识字
引言：
词串识字教学是近年来很多语文教师都应用在识字教学活动当中的一种教学形式，并且词串识字教学比较符合学生的认知特点以及学习习惯，能够帮助学生更加轻松顺利地展开识字学习活动、带来较为理想的学习效果。而对于如何能够更好地将词串识字教学应用在语文识字教学活动当中则需要教师进行深入的探究与摸索，这样才能逐步达到更加理想的教学状态。
一、充分发掘语文教材
在小学阶段的语文教材当中识字教学占据着很大的比重，也作为学生的学习基础内容需要教师予以更多的关注和重视，因此，在实际展开教学活动的过程中教师便要充分地发掘语文教材，合理地利用语文教材中所涉及的识字板块来展开教学活动，并且紧密结合教学内容运用词串识字的方法展开教学，以此来促使学生掌握更多有价值的识字内容。并且，教师要遵从新课改所提出的教学方针、突出学生在课堂教学中的主体地位、引导学生主动探究发散思维，以便能达到更加理想的教学效果。例如，在教学到《小蝌蚪找妈妈》这一课时教师便可以设计教学课件，将本课生字纳入到教学课件当中，并且引导学生进行观看和思考。如“肚”这个字：“在我们学习过的生字当中，还有哪些字和肚字的偏旁部首是一樣的？”以此引导学生进行思考并且将学生思考得出的答案写在黑板上，组织学生进行分析和交流，这些字之间又有着哪些关联。在此过程中，学生通过交流自己对“肚”字相关字认知情况实现了彼此思维的碰撞，这能够帮助学生对“肚”字加深印象，又能够促使学生的识字水平得到相应的扩增，从而达到理想的学习效果。因此，教师要合理运用好语文教材中所涉及的生字词汇来展开识字教学，并且有效的代入词串识字教学方法，以便能逐步达到更高质量的教学水平。
二、拓展教学空间
在小学低年级语文识字教学当中词串具有可读性以及整体性等特点，并且词串教学法可以运用的形式多种多样，最为基础的一个形式便是在一个词串当中存在三个到四个左右的词语，排列整齐、押韵合辙，就好像是一句顺口溜一样可以进行诵读。因此，在小学语文识字教学活动当中教师便要结合词串教学的实际特点，通过将学生所要学习的生字以词串的方式展示出来，在学生的脑海中构建出一副完整的词串导图，以便能帮助学生轻松地理解生字、生词，从而达到较好的学习效果。例如，在教学到《坐井观天》这一课教师便可以设计这样的词串引导学生进行观察：水井、喝水、对话，并且引导学生分析在这三个词语当中有怎样的联系，以此来促使学生发散思维、进行想象。并且，教师在启发学生一边诵读、一边想象的过程当中学生也能结合词语想象到实际的事物，由此来联想到在井边青蛙和小鸟的对话，这样也能促使学生对本部分知识留下更加深刻的印象，从而达到较好的教学效果。
三、帮助学生体验成功
新课改要求教师在展开教学活动时要以学生为主体设计教学方案，将教学的主导性完全的交给学生，这样也更加利于增强学生的学习体验感，激发学生的学习兴趣，尤其是在小学低年级的识字教学活动当中通过将主导权交给学生更能有效的培养学生的识字能力以及识字水平。因此，在实际展开教学活动的过程当中首先教师可以引导学生在课文中找一找所要学习的生字，并且试着拼读一下这些生字，假如在遇到困难时可以小组为单位与其他学生进行分析和讨论，以便能尽快扫除障碍。接着，教师再调动学生分析和讨论交流经验，如何能够更加轻松地认识这些生字，促使学生能够在互动当中彼此交换学习经验，学生的交流也能够实现思维的碰撞，帮助学生获得更多有价值的识字方法。在此过程中，教师要进行合理地引导，激发学生思维的积极性和主动性，并且引导学生运用自己已经掌握的学习经验来构建起相应的知识架构，从而能够对汉字的造字规律产生更加清晰的认知，并且深刻记忆造字的规律，这样的教学方式显然要比以往被动、陈旧的教学模式有效的多，更能够带给学生良好的学习体验。
结语：
综上所述，在当前时期的小学低年级语文识字教学活动当中运用词串教学的形式展开教学活动是十分必要的，既能有效地解决以往学生识字困难、记忆力不扎实的实际问题，又能够促使学生感受到识字学习的乐趣，从而积极主动地展开识字学习。因此，教师要合理地设计词串识字教学形式的有效应用方案，通过将词串识字教学形式的价值充分地发挥在小学语文低年级识字教学活动当中，以此来保证识字教学的整体质量。
参考文献：
[1]张田若等著.小学识字教学研究[M].成都：四川教育出版社，1998.
[2]戴汝潜.中国当代汉字认读与书写[M].北京：教育科学出版社，1999.
关键词：小学语文;低年级教学;词串识字
引言：
词串识字教学是近年来很多语文教师都应用在识字教学活动当中的一种教学形式，并且词串识字教学比较符合学生的认知特点以及学习习惯，能够帮助学生更加轻松顺利地展开识字学习活动、带来较为理想的学习效果。而对于如何能够更好地将词串识字教学应用在语文识字教学活动当中则需要教师进行深入的探究与摸索，这样才能逐步达到更加理想的教学状态。
一、充分发掘语文教材
在小学阶段的语文教材当中识字教学占据着很大的比重，也作为学生的学习基础内容需要教师予以更多的关注和重视，因此，在实际展开教学活动的过程中教师便要充分地发掘语文教材，合理地利用语文教材中所涉及的识字板块来展开教学活动，并且紧密结合教学内容运用词串识字的方法展开教学，以此来促使学生掌握更多有价值的识字内容。并且，教师要遵从新课改所提出的教学方针、突出学生在课堂教学中的主体地位、引导学生主动探究发散思维，以便能达到更加理想的教学效果。例如，在教学到《小蝌蚪找妈妈》这一课时教师便可以设计教学课件，将本课生字纳入到教学课件当中，并且引导学生进行观看和思考。如“肚”这个字：“在我们学习过的生字当中，还有哪些字和肚字的偏旁部首是一樣的？”以此引导学生进行思考并且将学生思考得出的答案写在黑板上，组织学生进行分析和交流，这些字之间又有着哪些关联。在此过程中，学生通过交流自己对“肚”字相关字认知情况实现了彼此思维的碰撞，这能够帮助学生对“肚”字加深印象，又能够促使学生的识字水平得到相应的扩增，从而达到理想的学习效果。因此，教师要合理运用好语文教材中所涉及的生字词汇来展开识字教学，并且有效的代入词串识字教学方法，以便能逐步达到更高质量的教学水平。
二、拓展教学空间
在小学低年级语文识字教学当中词串具有可读性以及整体性等特点，并且词串教学法可以运用的形式多种多样，最为基础的一个形式便是在一个词串当中存在三个到四个左右的词语，排列整齐、押韵合辙，就好像是一句顺口溜一样可以进行诵读。因此，在小学语文识字教学活动当中教师便要结合词串教学的实际特点，通过将学生所要学习的生字以词串的方式展示出来，在学生的脑海中构建出一副完整的词串导图，以便能帮助学生轻松地理解生字、生词，从而达到较好的学习效果。例如，在教学到《坐井观天》这一课教师便可以设计这样的词串引导学生进行观察：水井、喝水、对话，并且引导学生分析在这三个词语当中有怎样的联系，以此来促使学生发散思维、进行想象。并且，教师在启发学生一边诵读、一边想象的过程当中学生也能结合词语想象到实际的事物，由此来联想到在井边青蛙和小鸟的对话，这样也能促使学生对本部分知识留下更加深刻的印象，从而达到较好的教学效果。
三、帮助学生体验成功
新课改要求教师在展开教学活动时要以学生为主体设计教学方案，将教学的主导性完全的交给学生，这样也更加利于增强学生的学习体验感，激发学生的学习兴趣，尤其是在小学低年级的识字教学活动当中通过将主导权交给学生更能有效的培养学生的识字能力以及识字水平。因此，在实际展开教学活动的过程当中首先教师可以引导学生在课文中找一找所要学习的生字，并且试着拼读一下这些生字，假如在遇到困难时可以小组为单位与其他学生进行分析和讨论，以便能尽快扫除障碍。接着，教师再调动学生分析和讨论交流经验，如何能够更加轻松地认识这些生字，促使学生能够在互动当中彼此交换学习经验，学生的交流也能够实现思维的碰撞，帮助学生获得更多有价值的识字方法。在此过程中，教师要进行合理地引导，激发学生思维的积极性和主动性，并且引导学生运用自己已经掌握的学习经验来构建起相应的知识架构，从而能够对汉字的造字规律产生更加清晰的认知，并且深刻记忆造字的规律，这样的教学方式显然要比以往被动、陈旧的教学模式有效的多，更能够带给学生良好的学习体验。
结语：
综上所述，在当前时期的小学低年级语文识字教学活动当中运用词串教学的形式展开教学活动是十分必要的，既能有效地解决以往学生识字困难、记忆力不扎实的实际问题，又能够促使学生感受到识字学习的乐趣，从而积极主动地展开识字学习。因此，教师要合理地设计词串识字教学形式的有效应用方案，通过将词串识字教学形式的价值充分地发挥在小学语文低年级识字教学活动当中，以此来保证识字教学的整体质量。
参考文献：
[1]张田若等著.小学识字教学研究[M].成都：四川教育出版社，1998.
[2]戴汝潜.中国当代汉字认读与书写[M].北京：教育科学出版社，1999.