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活动简介
2007年4月，我校开展了一次“同课异构”教研活动。由4位老师共同开课，内容为苏教版高一化学2专题3“有机化合物的获取与应用”中的《乙醇》，开课地点统一安排在综合楼六楼多媒体教室(减少听课教师来回跑教室的麻烦)。
精彩片断
4位老师的教学设计，充分展示了他们各自的才能，体现了各自独特的风格。我觉得最具特色的是新课的导入，真可谓八仙过海，各显神通，值得我们在这里研讨。
教师甲：1 白日放歌须纵______，青春作伴好还乡。
2 明月几时有，把_____问青天。
3 借问_____家何处有，牧童遥指杏花村。
古往今来无数咏叹酒的诗篇都证明酒是一种奇特而富有魅力的饮料。那么你知道酒的主要成分是什么吗?其性质知多少?
教师乙：先点燃一块小手帕，(屏幕显示诗句)“熊熊烈火威力大，学好化学控制它；各位同学看表演，烧不坏的花手帕。”教师边说边演示趣味实验“烧不坏的花手帕”，设置悬念，以激起学生的求知欲望。此时，教师配合着念出诗一般的语言：“平平常常花手帕，先用清水浸湿它，烧一烧但点不着!再用酒精泡一下，铁丝上面把它挂，忽悠一点着火啦!别怕!依然如故花手帕。”
教师丙：匝探究练习卫某有机物中只含C、H、O三种元素，其蒸气密度是同温同压下氢气的23倍，2.3g该物质完全燃烧后生成0.1mol二氧化碳和27g水，求该化合物的分子式。
[问题探究]
根据C、H、O三种元素在有机物中的价键特征，你能否推测该物质(乙醇)可能具有的结构简式?
1 可能的结构简式：_______。
2 可能的结构简式：_____。
教师丁：过年家人喝酒或买酒时，大家有没有注意到酒瓶上的标签?从标签上你能读到哪些信息?(教师展示并阅读标签，如下方图表所示)我这儿有一张“女儿红”的标签，大家一起来了解一下它所给出的信息。我们从商品标签上一般可以了解到下列信息：
品名、产地、生产日期、保质期、生产原料、主要成分及含量、产品规格、商品性能、卫生许可证号、使用量及使用方法。
[讲解]标签是商品的语言，我们应该了解标签的意义、读懂标签的内容，这也是我们现代人必备的素质。
[探究]酒中的主要成分是乙醇，那么乙醇到底有哪些性质呢?
活动点评
导课是激发学生学习兴趣、激活学生思维、鼓舞学生不断追求新知、充分调动学生主动性的重要教学环节，也是首要环节。回放四个教学片断中学生的课堂表现，我们就可以发现课堂教学的成功与否。
甲教师充分运用古诗文中的“酒”文化创设情境，导入新课。学生在古诗文较强的音乐感和节奏感中进入新课学习。整堂课教学秩序井然，师生配合默契，教学效果良好。这节课的成功之处就在于注重科学知识与人文精神的相互融合，达到“以文润人”的预期目标。
乙教师选择“烧不坏的花手帕”这个化学魔术作为开场白，立即吸引了学生的注意力，激发了学生强烈的求知欲，并使他们产生了积极参与的愿望。学生始终带着强烈的好奇心和期待进行新课学习，教学效果当然不言而喻。乙老师的成功之处，在于能根据要探究的内容创设适宜的问题情境，能紧紧抓住学生的心理，使每个学生都能参与到讨论中，让学生充分展示才华、展露思维。在整个探究性学习中，学生体验了科学探究的过程，初步掌握了科学探究的方法，成了课堂的主角。
丙教师一上来就让学生通过计算和推理为导入新课做铺垫。大多数学生一下子就蒙住了，学习兴趣顿失。虽然丙老师后面使出全身解数，但还是毫无效果，一些学生不知不觉地趴在桌子上睡着了。学生在这节课上的头脑很“空”，没有思考的着力点和空间。丙老师的失败原因在于：其一，定势效应，缺乏对新课程和新理念的研究。丙教师担任高三化学教学，他上高一的课，仍然习惯按高三教学方式对待高一学生，没有转变原有的观念，不能准确把握新教材的深度和广度，失败在所难免。新课程中的有机化合物内容与传统相比发生了很大变化，一方面更加密切地联系了生产生活实际，另一方面走的是典型代表物的学习线索，而丙老师忽视了这些。其二，对学生缺乏研究，不了解学生学习化学的动机、兴趣、态度、能力、知识基础等，只是用自己的经验、直觉，想当然地进行教学。
丁教师则通过家人喝酒或买酒创设教学情境。从生活实际引入化学，一开始就抓住了学生的眼球，激发了学生强烈的求知欲，追问又恰到好处，思维火花一触即发，很好地调动了学生的热情和参与动机。其成功之处就在于抓住了导课的切入点，引领学生关注社会、了解生活中的化学，对培养学生的创新精神和实践能力起到了示范作用。整堂课围绕着“酒”，充分挖掘化学与生活、科学与人文相结合的教学素材，体现了新课改的理念，不仅引发了学生思考，学习了化学知识，还适时渗透了法制教育，让学生终身受益。课程改革要求化学教学不能仅仅停留在传授经典这一层面，它的价值取向应向化学基本的思想方法、化学学习和应用、人文精神等深层次拓展。这种教学设计打破了教材的知识体系，以学生的生活实际为线索，整合教材的有关知识进行教学设计，实际上是一次对教材内容的再创造。
活动反思
本次同课异构中，全体教师的自我意识产生了显著变化，他们知道要尽己所能，充分展示自己的实力和优点。全组教师的积极性达到前所未有的高度，开课的质量明显高于平常，大家都感觉这次活动收获不少。为什么会有这种感觉呢?
“同课异构”这种教研方式能展开教研活动的“无烟战场”，让每位教师都处于一种微妙的关系中，时而竞争、时而鉴赏、时而合作。我们看到了教师在竞争、鉴赏、学习、合作之中共同成长。
“同课异构”教研活动方式有利于促进教师个性的发展。每个人或多或少地对教材上的文本都有自己的理解，这样的活动展示了大家的不同，呈现了课堂教学的多样化。
“同课异构”这种教研方式有利于教师发现自身的不足。俗话说：“不怕不识货，就怕货比货。”教师们一比，心中都有数了，避免了过去那种蜻蜓点水、面上带过的评课方式，也避免了评课者想说又碍于情面不说的尴尬。
“同课异构”教研活动需要更多的名教师、专家引领指点，那样活动效果会更好，收获会更大。一个教研组，一所学校乃至一个地区在人力、物力等方面都会有局限，如果能够跨越学校、跨越地区，吸引更多的名教师、专家轮流参与这种活动，那将会是怎样的一项工程，怎样的一个壮举啊!我突然想到，依托现在发达的网络技术，比如QQ课例群、UC等信息技术，不正好可以解决这一问题吗。
2007年4月，我校开展了一次“同课异构”教研活动。由4位老师共同开课，内容为苏教版高一化学2专题3“有机化合物的获取与应用”中的《乙醇》，开课地点统一安排在综合楼六楼多媒体教室(减少听课教师来回跑教室的麻烦)。
精彩片断
4位老师的教学设计，充分展示了他们各自的才能，体现了各自独特的风格。我觉得最具特色的是新课的导入，真可谓八仙过海，各显神通，值得我们在这里研讨。
教师甲：1 白日放歌须纵______，青春作伴好还乡。
2 明月几时有，把_____问青天。
3 借问_____家何处有，牧童遥指杏花村。
古往今来无数咏叹酒的诗篇都证明酒是一种奇特而富有魅力的饮料。那么你知道酒的主要成分是什么吗?其性质知多少?
教师乙：先点燃一块小手帕，(屏幕显示诗句)“熊熊烈火威力大，学好化学控制它；各位同学看表演，烧不坏的花手帕。”教师边说边演示趣味实验“烧不坏的花手帕”，设置悬念，以激起学生的求知欲望。此时，教师配合着念出诗一般的语言：“平平常常花手帕，先用清水浸湿它，烧一烧但点不着!再用酒精泡一下，铁丝上面把它挂，忽悠一点着火啦!别怕!依然如故花手帕。”
教师丙：匝探究练习卫某有机物中只含C、H、O三种元素，其蒸气密度是同温同压下氢气的23倍，2.3g该物质完全燃烧后生成0.1mol二氧化碳和27g水，求该化合物的分子式。
[问题探究]
根据C、H、O三种元素在有机物中的价键特征，你能否推测该物质(乙醇)可能具有的结构简式?
1 可能的结构简式：_______。
2 可能的结构简式：_____。
教师丁：过年家人喝酒或买酒时，大家有没有注意到酒瓶上的标签?从标签上你能读到哪些信息?(教师展示并阅读标签，如下方图表所示)我这儿有一张“女儿红”的标签，大家一起来了解一下它所给出的信息。我们从商品标签上一般可以了解到下列信息：
品名、产地、生产日期、保质期、生产原料、主要成分及含量、产品规格、商品性能、卫生许可证号、使用量及使用方法。
[讲解]标签是商品的语言，我们应该了解标签的意义、读懂标签的内容，这也是我们现代人必备的素质。
[探究]酒中的主要成分是乙醇，那么乙醇到底有哪些性质呢?
活动点评
导课是激发学生学习兴趣、激活学生思维、鼓舞学生不断追求新知、充分调动学生主动性的重要教学环节，也是首要环节。回放四个教学片断中学生的课堂表现，我们就可以发现课堂教学的成功与否。
甲教师充分运用古诗文中的“酒”文化创设情境，导入新课。学生在古诗文较强的音乐感和节奏感中进入新课学习。整堂课教学秩序井然，师生配合默契，教学效果良好。这节课的成功之处就在于注重科学知识与人文精神的相互融合，达到“以文润人”的预期目标。
乙教师选择“烧不坏的花手帕”这个化学魔术作为开场白，立即吸引了学生的注意力，激发了学生强烈的求知欲，并使他们产生了积极参与的愿望。学生始终带着强烈的好奇心和期待进行新课学习，教学效果当然不言而喻。乙老师的成功之处，在于能根据要探究的内容创设适宜的问题情境，能紧紧抓住学生的心理，使每个学生都能参与到讨论中，让学生充分展示才华、展露思维。在整个探究性学习中，学生体验了科学探究的过程，初步掌握了科学探究的方法，成了课堂的主角。
丙教师一上来就让学生通过计算和推理为导入新课做铺垫。大多数学生一下子就蒙住了，学习兴趣顿失。虽然丙老师后面使出全身解数，但还是毫无效果，一些学生不知不觉地趴在桌子上睡着了。学生在这节课上的头脑很“空”，没有思考的着力点和空间。丙老师的失败原因在于：其一，定势效应，缺乏对新课程和新理念的研究。丙教师担任高三化学教学，他上高一的课，仍然习惯按高三教学方式对待高一学生，没有转变原有的观念，不能准确把握新教材的深度和广度，失败在所难免。新课程中的有机化合物内容与传统相比发生了很大变化，一方面更加密切地联系了生产生活实际，另一方面走的是典型代表物的学习线索，而丙老师忽视了这些。其二，对学生缺乏研究，不了解学生学习化学的动机、兴趣、态度、能力、知识基础等，只是用自己的经验、直觉，想当然地进行教学。
丁教师则通过家人喝酒或买酒创设教学情境。从生活实际引入化学，一开始就抓住了学生的眼球，激发了学生强烈的求知欲，追问又恰到好处，思维火花一触即发，很好地调动了学生的热情和参与动机。其成功之处就在于抓住了导课的切入点，引领学生关注社会、了解生活中的化学，对培养学生的创新精神和实践能力起到了示范作用。整堂课围绕着“酒”，充分挖掘化学与生活、科学与人文相结合的教学素材，体现了新课改的理念，不仅引发了学生思考，学习了化学知识，还适时渗透了法制教育，让学生终身受益。课程改革要求化学教学不能仅仅停留在传授经典这一层面，它的价值取向应向化学基本的思想方法、化学学习和应用、人文精神等深层次拓展。这种教学设计打破了教材的知识体系，以学生的生活实际为线索，整合教材的有关知识进行教学设计，实际上是一次对教材内容的再创造。
活动反思
本次同课异构中，全体教师的自我意识产生了显著变化，他们知道要尽己所能，充分展示自己的实力和优点。全组教师的积极性达到前所未有的高度，开课的质量明显高于平常，大家都感觉这次活动收获不少。为什么会有这种感觉呢?
“同课异构”这种教研方式能展开教研活动的“无烟战场”，让每位教师都处于一种微妙的关系中，时而竞争、时而鉴赏、时而合作。我们看到了教师在竞争、鉴赏、学习、合作之中共同成长。
“同课异构”教研活动方式有利于促进教师个性的发展。每个人或多或少地对教材上的文本都有自己的理解，这样的活动展示了大家的不同，呈现了课堂教学的多样化。
“同课异构”这种教研方式有利于教师发现自身的不足。俗话说：“不怕不识货，就怕货比货。”教师们一比，心中都有数了，避免了过去那种蜻蜓点水、面上带过的评课方式，也避免了评课者想说又碍于情面不说的尴尬。
“同课异构”教研活动需要更多的名教师、专家引领指点，那样活动效果会更好，收获会更大。一个教研组，一所学校乃至一个地区在人力、物力等方面都会有局限，如果能够跨越学校、跨越地区，吸引更多的名教师、专家轮流参与这种活动，那将会是怎样的一项工程，怎样的一个壮举啊!我突然想到，依托现在发达的网络技术，比如QQ课例群、UC等信息技术，不正好可以解决这一问题吗。