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一、矛盾焦点
正方观点：语文教学怎么离得了“多媒体”?
反方观点：多媒体成了语文教学的“倒霉体”!
二、是非之争
正方观点一：电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围
——符合小学生思维发展的特点
小学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。电教媒体图文声并茂，能把学生带进宽松愉悦的学习环境和学习氛围，拨动学生的心弦，激起思维的火花。
如《鸟的天堂》一课，导入课文时，可利用电教媒体呈现课文中描述的情境，使学生仿佛置身于有声有色的“鸟的天堂”，使无声的教材内容能化静为动，化抽象为形象。
反方观点一：教学活动为表现“多媒体”而使用多媒体
——“好心”却未必做了好事
多媒体可以通过声音、色彩、图像、动画等直接作用于学生的感官，获得良好的教学效果，但在课件的设计和制作中却不管内容是否需要，总要生搬硬凑些声音、影像、动画，以体现“多媒体”的运用。
如《鸟的天堂》的教学，学生对文质兼美的语言文字尚未充分地阅读、感悟、品味，就被课件画面取而代之。久而久之，必将削弱学生的语感。多媒体课件设计制作者的“好心”却未必做了好事。
正方观点二：电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破
——有着“四两拨千斤”的妙用
有些内容比较枯燥抽象、难以理解的课文，如果能适时利用电教媒体。就可以增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的“突破口”。
《画杨桃》一文中，“从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同”这句话比较抽象，运用电教媒体的动画功能，对杨桃的不同角度进行翻转、定格，让学生反复观察，在兴趣盎然的学习中，课文的难点得以巧妙化解。
反方观点二：教学活动为表现技术水平而使用“技术”
——电教媒体要“秀”外，更要“惠”中
有些教学课件，画面上充斥了复杂的三维动画，如上述课例中“应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格”的技术，让人看了叹为观止。
但同时要思考：课文既然是《画杨桃》，为什么不更多地依据文本，引导学生多读、多想，并且根据课文画一画、说说自己的看法和理解呢?电教媒体的使用不是为了“作秀”，更要让学生得到“实惠”。
正方观点三：电教媒体可以激起学生朗读时丰富的情感
——音、画效果为朗读“推波助澜”
用传统的教学手段指导朗读，难以使学生入情入境。而电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文蕴含的情感迅速渗透到学生心里去，使学生耳醉其音、心醉其情。
如《五彩池》一课，伴随着优美的旋律，播放课文的诵读，屏幕上显现五彩池千姿百态、神奇瑰丽的画面。教者因势利导，以境引情，以情导读，让学生反复品读、揣摩，训练学生的朗读能力，有效地提高学生的语感。
反方观点三：电教媒体的使用盲目、片面
——追求华而不实的“艺术美感”
色彩鲜明、赏心悦目、充满动感的课件，受到小学生们的欢迎。但是，在语文教学中，我们经常可以发现很多教学软件的首页，都竭尽“哗众取宠”之能事，煞费“苦心”。
教学《五彩池》一课时，色彩鲜明的画面起初的确吸引了学生的“眼球”，但画面多次出现，就会引起学生的“审美疲劳”，如果片面追求华而不实的“艺术美感”，却丢弃了课堂教学的实际和学生学习的需求，肯定会得不偿失。
正方观点四：电教媒体可为创新思维刨造遐想的空间
——“无限风光”尽被“览”
电教媒体进入课堂。使教学环境焕然一新，可以为学生创设想象的时空，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生思维的碰撞，产生创新思维的火花。
如教学古诗《小儿垂钓》时，利用电教媒体出示画面，学生听老师配乐诵读，展开想象，并进行口头描述。学生通过想象，诗情画意、故事情节了然于胸，垂钓小儿的形象变得鲜活起来。
反方观点四：教学内容相同，而课件却“各自为政”
——是“多元解读”还是“资源浪费”
教师自制的多媒体课件，均属于“量身定做”型，只有本人、本堂课的教学内容用起来效果最好。迫使许多教者都非要按自己意愿再制作一个课件不可，因而走入了课件通用性不强、“资源浪费”的怪圈。
在像《小儿垂钓》一类的课件中，除了增加了动态的画面，配上了音乐以外，与挂图、小黑板又有什么本质的区别呢?难道说，学生的语文素养就在对多媒体课件的“眼见为实”中提升了?
三、优化策略
从上述双方的观点来看，似乎“公说有公理”、“婆说有婆理”。但不管怎样，随着现代教育技术的深入和新课程的推进，在小学语文教学中恰当地应用电教媒体，已成为必然的趋势，但应该注意电教媒体使用的适时性、合理性和科学性和使用的三大策略：1，根据教学环节，预设时机；2，根据思维特征，捕捉时机：3，根据教学需要。把握时机。
尽管电教媒体拥有许多优势，但其出发点，必须体现为更好地为优化学习过程和提高学习效果服务。
在小学语文教学中，电教媒体运用的适时性、科学性、实用性不容忽视，对于其在使用中的矛盾思辨，必将促进和提高其使用的实效。
正方观点：语文教学怎么离得了“多媒体”?
反方观点：多媒体成了语文教学的“倒霉体”!
二、是非之争
正方观点一：电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围
——符合小学生思维发展的特点
小学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。电教媒体图文声并茂，能把学生带进宽松愉悦的学习环境和学习氛围，拨动学生的心弦，激起思维的火花。
如《鸟的天堂》一课，导入课文时，可利用电教媒体呈现课文中描述的情境，使学生仿佛置身于有声有色的“鸟的天堂”，使无声的教材内容能化静为动，化抽象为形象。
反方观点一：教学活动为表现“多媒体”而使用多媒体
——“好心”却未必做了好事
多媒体可以通过声音、色彩、图像、动画等直接作用于学生的感官，获得良好的教学效果，但在课件的设计和制作中却不管内容是否需要，总要生搬硬凑些声音、影像、动画，以体现“多媒体”的运用。
如《鸟的天堂》的教学，学生对文质兼美的语言文字尚未充分地阅读、感悟、品味，就被课件画面取而代之。久而久之，必将削弱学生的语感。多媒体课件设计制作者的“好心”却未必做了好事。
正方观点二：电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破
——有着“四两拨千斤”的妙用
有些内容比较枯燥抽象、难以理解的课文，如果能适时利用电教媒体。就可以增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的“突破口”。
《画杨桃》一文中，“从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同”这句话比较抽象，运用电教媒体的动画功能，对杨桃的不同角度进行翻转、定格，让学生反复观察，在兴趣盎然的学习中，课文的难点得以巧妙化解。
反方观点二：教学活动为表现技术水平而使用“技术”
——电教媒体要“秀”外，更要“惠”中
有些教学课件，画面上充斥了复杂的三维动画，如上述课例中“应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格”的技术，让人看了叹为观止。
但同时要思考：课文既然是《画杨桃》，为什么不更多地依据文本，引导学生多读、多想，并且根据课文画一画、说说自己的看法和理解呢?电教媒体的使用不是为了“作秀”，更要让学生得到“实惠”。
正方观点三：电教媒体可以激起学生朗读时丰富的情感
——音、画效果为朗读“推波助澜”
用传统的教学手段指导朗读，难以使学生入情入境。而电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文蕴含的情感迅速渗透到学生心里去，使学生耳醉其音、心醉其情。
如《五彩池》一课，伴随着优美的旋律，播放课文的诵读，屏幕上显现五彩池千姿百态、神奇瑰丽的画面。教者因势利导，以境引情，以情导读，让学生反复品读、揣摩，训练学生的朗读能力，有效地提高学生的语感。
反方观点三：电教媒体的使用盲目、片面
——追求华而不实的“艺术美感”
色彩鲜明、赏心悦目、充满动感的课件，受到小学生们的欢迎。但是，在语文教学中，我们经常可以发现很多教学软件的首页，都竭尽“哗众取宠”之能事，煞费“苦心”。
教学《五彩池》一课时，色彩鲜明的画面起初的确吸引了学生的“眼球”，但画面多次出现，就会引起学生的“审美疲劳”，如果片面追求华而不实的“艺术美感”，却丢弃了课堂教学的实际和学生学习的需求，肯定会得不偿失。
正方观点四：电教媒体可为创新思维刨造遐想的空间
——“无限风光”尽被“览”
电教媒体进入课堂。使教学环境焕然一新，可以为学生创设想象的时空，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生思维的碰撞，产生创新思维的火花。
如教学古诗《小儿垂钓》时，利用电教媒体出示画面，学生听老师配乐诵读，展开想象，并进行口头描述。学生通过想象，诗情画意、故事情节了然于胸，垂钓小儿的形象变得鲜活起来。
反方观点四：教学内容相同，而课件却“各自为政”
——是“多元解读”还是“资源浪费”
教师自制的多媒体课件，均属于“量身定做”型，只有本人、本堂课的教学内容用起来效果最好。迫使许多教者都非要按自己意愿再制作一个课件不可，因而走入了课件通用性不强、“资源浪费”的怪圈。
在像《小儿垂钓》一类的课件中，除了增加了动态的画面，配上了音乐以外，与挂图、小黑板又有什么本质的区别呢?难道说，学生的语文素养就在对多媒体课件的“眼见为实”中提升了?
三、优化策略
从上述双方的观点来看，似乎“公说有公理”、“婆说有婆理”。但不管怎样，随着现代教育技术的深入和新课程的推进，在小学语文教学中恰当地应用电教媒体，已成为必然的趋势，但应该注意电教媒体使用的适时性、合理性和科学性和使用的三大策略：1，根据教学环节，预设时机；2，根据思维特征，捕捉时机：3，根据教学需要。把握时机。
尽管电教媒体拥有许多优势，但其出发点，必须体现为更好地为优化学习过程和提高学习效果服务。
在小学语文教学中，电教媒体运用的适时性、科学性、实用性不容忽视，对于其在使用中的矛盾思辨，必将促进和提高其使用的实效。