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提高语文素养就是运用语言进行听说读写的言语能力。最关键的是创设适宜学生的言语活动，感受、领悟、积累、运用，生长言语能力。如何激发阅读兴趣，让学生学得阅读方法、运用语言、个性表达;如何引导学生课后自主阅读，提升核心素养，是教师需关注与思考的问题。
现以二年级上册第五单元课文《坐井观天》为例，谈谈在运用教材内容，培养学生核心素养方面的做法。
一、抓住问题主线，理解重点词语，培养理解能力
《坐井观天》课后练习2给出学习与思考的提示：“小鸟和青蛙在争论什么？他们的说法为什么不一样？”，这是读懂故事的索引，所以，笔者抓住这个问题，串联起故事的学习，帮助学生读懂故事内容，为理解寓意做准备。
1.利用板画，形象展示，帮助理解
在板书课题、揭示要学习的故事名称后，笔者在黑板上画了简笔画“井”。板画“井”是为了帮助学生根据课文内容贴青蛙与小鸟图片作准备、帮助他们理解“沿”，也能清晰地展现青蛙与小鸟所处的位置，为理解寓意提供帮助。接着，从字面让学生理解故事题目，学习“观”。从字形记字、解字，抓关键字理解题目，引出检查预习内容，引出下文学习。
教师通过题目，检查预习读故事所得：“谁坐井观天？他坐在井的哪里？”让学生回答，然后请学生出黑板在相应位置贴“青蛙”图，从板画上清晰显示青蛙坐在井底。再读课文时，让学生思考：青蛙和小鸟眼中的天有什么不同？学生带上新的任务，边读边思考，动笔画出内容，感知青蛙与小鸟眼中的天的不同，从对比中发现他们在争论“天的大小”。学生汇报青蛙和小鸟眼中的“天”分别怎样，找出关键词“井口大”“无边无际”，我把加上云形标注的关键词补上板画，至此，学生通过阅读、画词圈句、观看板画，已经比较清晰地知晓：小鸟和青蛙的说法不一样是因为青蛙一直坐在井底，只看到井口大的天，而小鸟在天上飞，这时只是“落在井沿”，它飞过很远的地方，知道天无边无际。通过板画，形象地标示了青蛙与小鸟所处的位置，对天的谈论的关键词，抓住了学习的主线问题，解决了学习的重点。
2.抓准词语，关联语句，加深理解
在教学中，笔者主要抓住“大话”“弄错”这两个词语，让学生找出语句，联系上下文理解，进行语言文字训练，加深对故事的理解。
笔者提示学生用括号括出“青蛙认为小鸟哪句话是‘大话’”，让他们联系上下文理解，再用PPT出示对话，引导学生知晓青蛙指小鸟“讲大话”主要是小鸟说自己“飞了一百多里”，理解“大话”的含义，并体会青蛙认为小鸟说大话时的心情。
“弄错”是本文要求记认的生字，这两个生字，尤其是“错”字，平时学生在作业本上见到老师“请改错”的盖印，已经很熟悉，记认难度不大。“弄错”一词，学生也都知道意思，但这词在文中出现了3次，小鸟两次说到青蛙“弄错”，青蛙坚持自己不可能“弄错”，“错”在哪里，就需要联系他们的对话去理解。笔者设计练习，让学生找出语句，然后我出示小鸟与青蛙对话的图片，标出对话内容，引导学生进行朗读，抓住词语“笑”，让学生在朗读中加强感悟与理解，体会青蛙的见识短浅，自以为是。
二、深入理解内容，领悟故事寓意，培养思维能力
教材围绕“故事中的道理”这个专题，选择了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》这三篇课文，本单元的“语文要素”是“初步体会课文讲述的道理”，“人文主题”是思维方法。本单元课文，意在让学生在阅读过程中学到生字的同时，可以更好地感悟生活的哲理，懂得认识事物要谦虚谨慎、善于听取他人意见的道理。
1.朗读感悟，体会人物想法，感悟寓意
读好对话也是本课的教学重点。教学时，笔者引導学生找出文中青蛙和小鸟的几组对话，引导学生进行多次分角色朗读、戴头饰演读等，读好课后练习1的3个句子，指导朗读好反问句和感叹句，让学生先根据自己的理解朗读，在交流中教师加以指导、点拨，使学生在不断加深理解的过程中逐步读好对话，充分感受青蛙和小鸟对话时的语气和想法，重点体会青蛙的“自以为是”“目光短浅”，在理解语言、了解内容的基础上，揭示寓意。
2.以文解文，提出思考方向，领悟寓意
笔者用PPT出示，引入韩愈《原道》中的话：“坐井而观天，曰天小者，非天小也。”学生读句后，结合看板画板书，我引导孩子理解寓意：不是天小，那是什么“小”？引导学生说感悟，再拓展“井底之蛙”比喻见识短浅的人，“井蛙之见”喻狭小短浅的见识。以文解文，领悟寓意，进行拓展积累，激发学生热爱传统文化的自觉性与积极性。
笔者根据故事内容及寓意，兼顾本课的生字，编写儿歌，让学生朗读。儿歌“小小青蛙，坐在井底，抬头看天，小如井口。小鸟口渴，想找水喝，落在井沿，与蛙谈话。一说天小，一说天大，说天小者，非天小也。井底之蛙，见识短浅，翱翔之鸟，方得真知”，前四行内含生字，既巩固了生字的记认，又简要概括了最主要的情节。后四行逐步引出寓意，虽然有难度，但学生通过朗读，进一步理解了寓意。
三、创编演读故事，个性想象续编，培养表达能力
1.创编演读故事，创造性地发展语言
在学生熟读、分角色读的基础上，笔者 让学生演读故事。学生们表现十分踊跃，积极创编，个性表达，尤其是把青蛙和小鸟的对话编得更具体、生动，争论更激烈，创造性地发展语言，培养了学生的表达能力。
2.个性想象续编，鼓励个性化阅读感受
笔者还让学生想象续编：小青蛙接下来会怎样？我设计成开放性的题目，学生可以想象青蛙听从小鸟的建议，跳出井口看看，看到怎样广阔的天地;也可以想象青蛙不相信小鸟的话，继续固守在井底，继续自以为是、过着怎样的生活。除了内容上让学生根据原文进行想象外，表达方法也让学生二选一，可以谈看法和理由，也可以用编故事的形式表达，充分给学生选择的自由，也更好地激励学生自由表达，只要言之有理、有理有据即可。通过这个训练，拓宽了学生的思维，鼓励学生发挥想象，大胆发言，自由表达，鼓励个性化阅读感受，进行语言训练，学生积极参与，培养了语言表达能力。
阅读是积累，教师在阅读教学中，明确阅读教学的目的，合理地选用教学内容，确定合适的教学方法，让学生在课堂上既掌握知识和技能，又习得方法和策略，增进他们对文本内容的理解，提升学生的阅读能力，帮助他们享受阅读的乐趣，也为学生的课外阅读提供更广阔的空间，把学生引入语言精品的海洋，长期熏陶，逐步提高学生的语文素养。
现以二年级上册第五单元课文《坐井观天》为例，谈谈在运用教材内容，培养学生核心素养方面的做法。
一、抓住问题主线，理解重点词语，培养理解能力
《坐井观天》课后练习2给出学习与思考的提示：“小鸟和青蛙在争论什么？他们的说法为什么不一样？”，这是读懂故事的索引，所以，笔者抓住这个问题，串联起故事的学习，帮助学生读懂故事内容，为理解寓意做准备。
1.利用板画，形象展示，帮助理解
在板书课题、揭示要学习的故事名称后，笔者在黑板上画了简笔画“井”。板画“井”是为了帮助学生根据课文内容贴青蛙与小鸟图片作准备、帮助他们理解“沿”，也能清晰地展现青蛙与小鸟所处的位置，为理解寓意提供帮助。接着，从字面让学生理解故事题目，学习“观”。从字形记字、解字，抓关键字理解题目，引出检查预习内容，引出下文学习。
教师通过题目，检查预习读故事所得：“谁坐井观天？他坐在井的哪里？”让学生回答，然后请学生出黑板在相应位置贴“青蛙”图，从板画上清晰显示青蛙坐在井底。再读课文时，让学生思考：青蛙和小鸟眼中的天有什么不同？学生带上新的任务，边读边思考，动笔画出内容，感知青蛙与小鸟眼中的天的不同，从对比中发现他们在争论“天的大小”。学生汇报青蛙和小鸟眼中的“天”分别怎样，找出关键词“井口大”“无边无际”，我把加上云形标注的关键词补上板画，至此，学生通过阅读、画词圈句、观看板画，已经比较清晰地知晓：小鸟和青蛙的说法不一样是因为青蛙一直坐在井底，只看到井口大的天，而小鸟在天上飞，这时只是“落在井沿”，它飞过很远的地方，知道天无边无际。通过板画，形象地标示了青蛙与小鸟所处的位置，对天的谈论的关键词，抓住了学习的主线问题，解决了学习的重点。
2.抓准词语，关联语句，加深理解
在教学中，笔者主要抓住“大话”“弄错”这两个词语，让学生找出语句，联系上下文理解，进行语言文字训练，加深对故事的理解。
笔者提示学生用括号括出“青蛙认为小鸟哪句话是‘大话’”，让他们联系上下文理解，再用PPT出示对话，引导学生知晓青蛙指小鸟“讲大话”主要是小鸟说自己“飞了一百多里”，理解“大话”的含义，并体会青蛙认为小鸟说大话时的心情。
“弄错”是本文要求记认的生字，这两个生字，尤其是“错”字，平时学生在作业本上见到老师“请改错”的盖印，已经很熟悉，记认难度不大。“弄错”一词，学生也都知道意思，但这词在文中出现了3次，小鸟两次说到青蛙“弄错”，青蛙坚持自己不可能“弄错”，“错”在哪里，就需要联系他们的对话去理解。笔者设计练习，让学生找出语句，然后我出示小鸟与青蛙对话的图片，标出对话内容，引导学生进行朗读，抓住词语“笑”，让学生在朗读中加强感悟与理解，体会青蛙的见识短浅，自以为是。
二、深入理解内容，领悟故事寓意，培养思维能力
教材围绕“故事中的道理”这个专题，选择了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》这三篇课文，本单元的“语文要素”是“初步体会课文讲述的道理”，“人文主题”是思维方法。本单元课文，意在让学生在阅读过程中学到生字的同时，可以更好地感悟生活的哲理，懂得认识事物要谦虚谨慎、善于听取他人意见的道理。
1.朗读感悟，体会人物想法，感悟寓意
读好对话也是本课的教学重点。教学时，笔者引導学生找出文中青蛙和小鸟的几组对话，引导学生进行多次分角色朗读、戴头饰演读等，读好课后练习1的3个句子，指导朗读好反问句和感叹句，让学生先根据自己的理解朗读，在交流中教师加以指导、点拨，使学生在不断加深理解的过程中逐步读好对话，充分感受青蛙和小鸟对话时的语气和想法，重点体会青蛙的“自以为是”“目光短浅”，在理解语言、了解内容的基础上，揭示寓意。
2.以文解文，提出思考方向，领悟寓意
笔者用PPT出示，引入韩愈《原道》中的话：“坐井而观天，曰天小者，非天小也。”学生读句后，结合看板画板书，我引导孩子理解寓意：不是天小，那是什么“小”？引导学生说感悟，再拓展“井底之蛙”比喻见识短浅的人，“井蛙之见”喻狭小短浅的见识。以文解文，领悟寓意，进行拓展积累，激发学生热爱传统文化的自觉性与积极性。
笔者根据故事内容及寓意，兼顾本课的生字，编写儿歌，让学生朗读。儿歌“小小青蛙，坐在井底，抬头看天，小如井口。小鸟口渴，想找水喝，落在井沿，与蛙谈话。一说天小，一说天大，说天小者，非天小也。井底之蛙，见识短浅，翱翔之鸟，方得真知”，前四行内含生字，既巩固了生字的记认，又简要概括了最主要的情节。后四行逐步引出寓意，虽然有难度，但学生通过朗读，进一步理解了寓意。
三、创编演读故事，个性想象续编，培养表达能力
1.创编演读故事，创造性地发展语言
在学生熟读、分角色读的基础上，笔者 让学生演读故事。学生们表现十分踊跃，积极创编，个性表达，尤其是把青蛙和小鸟的对话编得更具体、生动，争论更激烈，创造性地发展语言，培养了学生的表达能力。
2.个性想象续编，鼓励个性化阅读感受
笔者还让学生想象续编：小青蛙接下来会怎样？我设计成开放性的题目，学生可以想象青蛙听从小鸟的建议，跳出井口看看，看到怎样广阔的天地;也可以想象青蛙不相信小鸟的话，继续固守在井底，继续自以为是、过着怎样的生活。除了内容上让学生根据原文进行想象外，表达方法也让学生二选一，可以谈看法和理由，也可以用编故事的形式表达，充分给学生选择的自由，也更好地激励学生自由表达，只要言之有理、有理有据即可。通过这个训练，拓宽了学生的思维，鼓励学生发挥想象，大胆发言，自由表达，鼓励个性化阅读感受，进行语言训练，学生积极参与，培养了语言表达能力。
阅读是积累，教师在阅读教学中，明确阅读教学的目的，合理地选用教学内容，确定合适的教学方法，让学生在课堂上既掌握知识和技能，又习得方法和策略，增进他们对文本内容的理解，提升学生的阅读能力，帮助他们享受阅读的乐趣，也为学生的课外阅读提供更广阔的空间，把学生引入语言精品的海洋，长期熏陶，逐步提高学生的语文素养。