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【摘要】语文课程标准指出： “口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养孩子倾听、表达与应对的能力，使孩子具有文明和谐德进行人际沟通和社会交往的素养。”培养学生的语言表达能力，是实施素质教育的重要途径。提高学生的语言表达能力在小学语文课堂中至关重要，本文从三大点阐述了“表达”在语文课堂中的重要性，论述了有效表达为小学语文课堂增添光彩。
【关键词】语文课堂 有效表达 引导性
学生在语文课堂上的学习，不仅需要听、看、写，更需要大量的读、说、讲。因此在语文教学中，教师可采用多种手段，让孩子学会倾听与表达，并逐步提高孩子的口语交际能力。立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练，让学生在课堂中进行有效表达。
1.语文课堂中有效表达的现实意义
1.1表达是人与人进行交流的需要。
人的成功要素中，有15%源于智力，却有85%源于沟通。表达是一个人的基本能力，但是有效表达则需要后天的努力。新课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在素质教育阶段，培养学生运用祖国语言文字进行良好交流沟通能力，是作为语文课堂的重点所在。因此这项任务不仅是所有课程的共性要求，也是其学科特质。
1.2有效表达能够促进学科学习。
强调学科表达是现代教育“轻视结果，注重过程”的重要体现。语言表达是注意、阅读、记忆、思维、想象、情感等能力的综合运用。 事实证明，小学正是发展语言表达能力的最佳时期，从小培养规范、准确、精炼、主动的语言表达能力，不仅是学生学习交流的需要，也是提升课堂教学质量的需要。
2.语文课堂中有效表达的培养策略
2.1充分利用教材。
人教版实验教材在口语交际方面，训练内容丰富，形式灵活，方法有趣，手段新颖，特别是低年级，可以充分利用教材进行有效的口语交际训练。只要合理到位的利用好教材，从小培养有效表达不是问题。
例如，人教版第三册第十三课《坐井观天》这篇课文，不仅是一则充满童趣的寓言故事，而且是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。执教者可以根据这段话设计相关的训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当的延伸。如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？假如和小鸟第四次对话，它们都会说些什么呢？执教者可以进行适当的点拨引導，让学生畅所欲言，让学生去描绘一个又一个鲜活的画面，让学生展开的翅膀在想象的蓝天下翱翔。创设宽松的表达环境，不拘于形式技巧，这会起到极好的训练效果。
2.2课堂双向互动。
课堂教学的学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂多重视读写，而忽视了听说。于是，学生的口语训练往往局限于回答老师的提问，而很少有双向互动的交际训练。然而只有在双向互动的语言实践中，才能更好的促进学生进行有效表达。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。只有在课堂上营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流，才能使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。利用好课堂，可以创设复述、讨论、争辩、评价等各种表达方式。如我在一次说话训练中，主题为“说说我喜欢的小动物”，要求学生说出喜欢动物的特点。过程准备是让学生分组讨论，然后再个别交流。交流中出现了很多亮点，如有学生利用了以前学过的知识，在介绍小白兔中采用了谜语的形式：长耳朵，短尾巴；红眼睛，三瓣嘴；爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。这样一来，又拓宽了学生的思维和表达方式。这样的口语训练，学生积极性极高，也会动脑去组织语言进行表达，得到很好的口语训练。
2.3示范指导求突破。
会说的有效表达的目的，但口语交际的前提是学生想说爱说。学生想说，但由于思维、词汇等有限，无法进行恰当的表达。因此，在训练中教师的示范也相当的重要。示范指导是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。
指导方法，指导观察。如在指导看图写话《猴山》，我先指导如何看图。先让学生整体观察，弄清时间、地点，有谁，在干什么。然后，再指导细致观察，看清猴子的神态、动作特点等。最后，尝试把自己看到的表达出来。这样的话，学生有了观察和表达的顺序，避免了看到什么说什么。
丰富内容，以问助说。特别是低年级的学生，可以通过提问的方式促进学生进行有效表达。如在指导“美丽的秋天”的说话中，我会提出几个问题：秋天的天气如何？在山上树林中你看到了什么？你喜欢秋天吗？等等，提问中就丰富了学生的说话内容。
理顺思路，提供句式。有些表达句式需要进行个别的训练，所以在一些说话训练中可以提供特定的句式。如在“秋游”说话训练中，提出问题：老师带领同学们来到了哪？景色怎样？从哪些地方可以看出来？又如，指导“我们的课间活动”说话中，强调学生用“有的…有的…还有的…”说出来。这样学生表达又条理，也绘声绘色。
激发想象，创新表达。在口语训练中，要充分激发学生的想象思维，培养学生创新能力。如在人教版第三册中《我要的是葫芦》的教学中，在学生理解了寓意后，可以引导学生想象主人公如果了解了事物之间的联系，听从邻居的劝告，改正错误思想，结果又会是怎样呢？你能说说葫芦丰收时的景象和主人公的心情吗？学生就有说话的兴致，并进行细致的描绘。
启发表达，连贯一体。口语交际也是由易到难，循序渐进的一个过程。在指导学生连贯完整说好一句话后，要激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，再使一段话形成一篇文章。只有让语言表达融合为一体，训练才算完整。
总之，小学语文课堂中的有效表达，要从一句话开始，用“童言童趣”表达“童真、童趣、童情、童心”。
【关键词】语文课堂 有效表达 引导性
学生在语文课堂上的学习，不仅需要听、看、写，更需要大量的读、说、讲。因此在语文教学中，教师可采用多种手段，让孩子学会倾听与表达，并逐步提高孩子的口语交际能力。立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练，让学生在课堂中进行有效表达。
1.语文课堂中有效表达的现实意义
1.1表达是人与人进行交流的需要。
人的成功要素中，有15%源于智力，却有85%源于沟通。表达是一个人的基本能力，但是有效表达则需要后天的努力。新课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在素质教育阶段，培养学生运用祖国语言文字进行良好交流沟通能力，是作为语文课堂的重点所在。因此这项任务不仅是所有课程的共性要求，也是其学科特质。
1.2有效表达能够促进学科学习。
强调学科表达是现代教育“轻视结果，注重过程”的重要体现。语言表达是注意、阅读、记忆、思维、想象、情感等能力的综合运用。 事实证明，小学正是发展语言表达能力的最佳时期，从小培养规范、准确、精炼、主动的语言表达能力，不仅是学生学习交流的需要，也是提升课堂教学质量的需要。
2.语文课堂中有效表达的培养策略
2.1充分利用教材。
人教版实验教材在口语交际方面，训练内容丰富，形式灵活，方法有趣，手段新颖，特别是低年级，可以充分利用教材进行有效的口语交际训练。只要合理到位的利用好教材，从小培养有效表达不是问题。
例如，人教版第三册第十三课《坐井观天》这篇课文，不仅是一则充满童趣的寓言故事，而且是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。执教者可以根据这段话设计相关的训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当的延伸。如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？假如和小鸟第四次对话，它们都会说些什么呢？执教者可以进行适当的点拨引導，让学生畅所欲言，让学生去描绘一个又一个鲜活的画面，让学生展开的翅膀在想象的蓝天下翱翔。创设宽松的表达环境，不拘于形式技巧，这会起到极好的训练效果。
2.2课堂双向互动。
课堂教学的学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂多重视读写，而忽视了听说。于是，学生的口语训练往往局限于回答老师的提问，而很少有双向互动的交际训练。然而只有在双向互动的语言实践中，才能更好的促进学生进行有效表达。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。只有在课堂上营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流，才能使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。利用好课堂，可以创设复述、讨论、争辩、评价等各种表达方式。如我在一次说话训练中，主题为“说说我喜欢的小动物”，要求学生说出喜欢动物的特点。过程准备是让学生分组讨论，然后再个别交流。交流中出现了很多亮点，如有学生利用了以前学过的知识，在介绍小白兔中采用了谜语的形式：长耳朵，短尾巴；红眼睛，三瓣嘴；爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。这样一来，又拓宽了学生的思维和表达方式。这样的口语训练，学生积极性极高，也会动脑去组织语言进行表达，得到很好的口语训练。
2.3示范指导求突破。
会说的有效表达的目的，但口语交际的前提是学生想说爱说。学生想说，但由于思维、词汇等有限，无法进行恰当的表达。因此，在训练中教师的示范也相当的重要。示范指导是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。
指导方法，指导观察。如在指导看图写话《猴山》，我先指导如何看图。先让学生整体观察，弄清时间、地点，有谁，在干什么。然后，再指导细致观察，看清猴子的神态、动作特点等。最后，尝试把自己看到的表达出来。这样的话，学生有了观察和表达的顺序，避免了看到什么说什么。
丰富内容，以问助说。特别是低年级的学生，可以通过提问的方式促进学生进行有效表达。如在指导“美丽的秋天”的说话中，我会提出几个问题：秋天的天气如何？在山上树林中你看到了什么？你喜欢秋天吗？等等，提问中就丰富了学生的说话内容。
理顺思路，提供句式。有些表达句式需要进行个别的训练，所以在一些说话训练中可以提供特定的句式。如在“秋游”说话训练中，提出问题：老师带领同学们来到了哪？景色怎样？从哪些地方可以看出来？又如，指导“我们的课间活动”说话中，强调学生用“有的…有的…还有的…”说出来。这样学生表达又条理，也绘声绘色。
激发想象，创新表达。在口语训练中，要充分激发学生的想象思维，培养学生创新能力。如在人教版第三册中《我要的是葫芦》的教学中，在学生理解了寓意后，可以引导学生想象主人公如果了解了事物之间的联系，听从邻居的劝告，改正错误思想，结果又会是怎样呢？你能说说葫芦丰收时的景象和主人公的心情吗？学生就有说话的兴致，并进行细致的描绘。
启发表达，连贯一体。口语交际也是由易到难，循序渐进的一个过程。在指导学生连贯完整说好一句话后，要激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，再使一段话形成一篇文章。只有让语言表达融合为一体，训练才算完整。
总之，小学语文课堂中的有效表达，要从一句话开始，用“童言童趣”表达“童真、童趣、童情、童心”。