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【摘 要】 随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高。阅读教学是小学语文中非常重要的环节，在小学语文中高段阅读教学中，教师还需要更加注重培养学生阅读能力，从而有效提升学生综合素质。因此，本文首先分析了小学语文中高段阅读教学中多视角文本分析的必要性，然后探究其具体的分析策略，以供参考。
【关键词】 小学语文 中高段阅读教学 多视角文本
传统教学模式当中，小学语文中高段阅读教学大多以教材和文本为主，忽略了小学生特点和身心发展需求，导致阅读教学质量普遍不高。针对这种情况，教师还需要充分认识到传统教学方式的局限性，在开展小学语文中高段阅读教学時，注重学生行为发展规律和身心发展需求。小学阶段的学生本身认识能力比较初级，也没有定性化，所以小学阶段是帮助学生养成良好学习习惯的重要阶段，教师可以将多视角文本分析充分运用小学语文中高段阅读教学中，引导学生学会从不同的角度去分析和思考问题，提升小学生阅读能力。
1. 小学语文中高段阅读教学中多视角文本解读的必要性
首先，小学语文中高段阅读教学作用和教育地位的客观要求。在新课程改革当中，对教师和学生都提出了更高的要求，而语文阅读中很多文本是中华民族文明传承和文化传承，包含了很多汉语言文字、词汇、文化艺术以及人际交往技巧等，所以，在小学语文中高段阅读教学中，从单一的角度进行文本解读往往具有比较高的局限性，阅读教学效果和学生学习效率也会大打折扣。将多视角文本解读运用于小学语文中高段阅读当中是当前阅读教学的客观要求，能够更好的保证阅读教学质量。其次，小学语文中高年级小学生个体性述求。小学阶段的学生处于生长发育的重要时期，不论是知识水平的提升还是认知理解能力的锻炼都十分关键，将多视角文本解析运用于小学语文中高段阅读教学中能够让学生更好地认识和了解文字艺术，挖掘文本的魅力，从而更愿意参与到课堂教学中，所以多角度文本解读也是学生个体性述求。
2. 小学语文中高段阅读教学中多视角文本解读的策略
2.1从作者的角度来理解阅读文本
不同的作者写作习惯、情感表达方式、遣词用句习惯、写作意图等都是不相同的，所以在小学语文中高段阅读教学中，教师想要将多视角文本解读运用其中，首先可以从作者的角度出发来理解阅读文本的内容。在中高段阅读教学中，了解作者的写作意图属于教学的重中之重，所以，为了让学生更加深刻地理解文本，教师首先应引导学生把握作者的写作意图。想要让学生更好地把握作者写作意图，教师就需要对阅读文本进行深入的解读，有效理解和掌握文章重点，对文章有一个全面的把握，站在作者的角度上去思考问题、其解读文章，只有这样才能更好地理解作者写作意图，也能更好地引导学生从作者的角度来理解阅读文本，了解作者想要表达的意思。
例如，在部编版《生命生命》一课教学中，作者通过描写三件小事（静听心跳、瓜苗破土和飞蛾求生）来表达对生命的尊重、珍爱和善待，同时文章的中心思想也主要体现在“生命的价值”方面，所以在阅读教学当中，教师可以引导学生从作者的角度出发，用作者的眼睛去阅读文章、解读文章，从而感受生命意义。同时，教师还可以鼓励学生想象自己是作者应该会有什么样的感想，并且将其表示出来，通过这种方式，学生对文本的理解也会更加深刻。
2.2从编写者的角度来理解阅读文本
小学语文教材的编写需要经过多人的共同讨论，并且结合教学大纲以及相关要求进行编写。因此，教师在将多视角文本解读模式运用于小学语文中高段阅读教学中时，还可以引导学生从编写者的角度来解读文章[3]。通过了解编写者的意图，能够更好地了解文章内涵。教师在教学过程中，需要给学生一定的提示和启发，让学生更好地探究编写者意图，锻炼学生文本阅读能力。
例如，在部编版《挑山工》一课教学中，文章的导语部分包含了很多具有深刻含义的句子，教师可以引导学生阅读导语，让学生更好地理解文本内容，包括“一个劲儿的往前走”表现了挑山工坚强、辛劳，学生对文章中蕴含的情感理解和感悟也会更加深刻。
2.3从学生的角度来理解阅读文本
在新课程改革当中，已经明确提出学生在课堂教学中具有主体地位，因此教师在运用多视角文本解读模式时，除了作者、编写者的角度，还需要从学生的角度进行理解，有效尊重学生在课堂教学中的主体地位。教师在开展阅读教学时，首先应该考虑到学生的知识水平，引导学生主动学习。同时，还需要注重拓展实践，提升学生语文知识和语文素养。此外，教师在思考问题的时候，需要从学生的角度来看待问题，才能更好地保证教学效果。
例如，在部编版《精彩极了和糟糕透了》一课教学中，节选了母亲夸奖“我”和批评“我”的故事，教师可以让学生自主阅读文本，找出母亲夸张和批评“我”的原因，然后进行针对性的指导教学，帮助学生加大疑难问题，从而更好地培养学生阅读能力。
3. 结语
综上所述，在小学语文中高段阅读教学中，运用多视角文本解读十分重要，所以教师可以从作者、编写者和学生是三个视角出发，引导学生学习和掌握文本内容，保证阅读教学质量。
参考文献
[1] 罗小平.小学语文中高段阅读教学中 多视角文本解读[J]. 考试周刊， 2017，15（63）：67.
[2] 滕怀书.小学语文高段阅读教学中的多视角文本解读[J]. 新课程， 2018，03（7）： 4.
[3] 项丽.散文教学的三个视角：文本、文意、文化的统一——以《多年父子成兄弟》为例[J]. 兰州教育学院学报， 2018， 34（09）：122-123+138.
【关键词】 小学语文 中高段阅读教学 多视角文本
传统教学模式当中，小学语文中高段阅读教学大多以教材和文本为主，忽略了小学生特点和身心发展需求，导致阅读教学质量普遍不高。针对这种情况，教师还需要充分认识到传统教学方式的局限性，在开展小学语文中高段阅读教学時，注重学生行为发展规律和身心发展需求。小学阶段的学生本身认识能力比较初级，也没有定性化，所以小学阶段是帮助学生养成良好学习习惯的重要阶段，教师可以将多视角文本分析充分运用小学语文中高段阅读教学中，引导学生学会从不同的角度去分析和思考问题，提升小学生阅读能力。
1. 小学语文中高段阅读教学中多视角文本解读的必要性
首先，小学语文中高段阅读教学作用和教育地位的客观要求。在新课程改革当中，对教师和学生都提出了更高的要求，而语文阅读中很多文本是中华民族文明传承和文化传承，包含了很多汉语言文字、词汇、文化艺术以及人际交往技巧等，所以，在小学语文中高段阅读教学中，从单一的角度进行文本解读往往具有比较高的局限性，阅读教学效果和学生学习效率也会大打折扣。将多视角文本解读运用于小学语文中高段阅读当中是当前阅读教学的客观要求，能够更好的保证阅读教学质量。其次，小学语文中高年级小学生个体性述求。小学阶段的学生处于生长发育的重要时期，不论是知识水平的提升还是认知理解能力的锻炼都十分关键，将多视角文本解析运用于小学语文中高段阅读教学中能够让学生更好地认识和了解文字艺术，挖掘文本的魅力，从而更愿意参与到课堂教学中，所以多角度文本解读也是学生个体性述求。
2. 小学语文中高段阅读教学中多视角文本解读的策略
2.1从作者的角度来理解阅读文本
不同的作者写作习惯、情感表达方式、遣词用句习惯、写作意图等都是不相同的，所以在小学语文中高段阅读教学中，教师想要将多视角文本解读运用其中，首先可以从作者的角度出发来理解阅读文本的内容。在中高段阅读教学中，了解作者的写作意图属于教学的重中之重，所以，为了让学生更加深刻地理解文本，教师首先应引导学生把握作者的写作意图。想要让学生更好地把握作者写作意图，教师就需要对阅读文本进行深入的解读，有效理解和掌握文章重点，对文章有一个全面的把握，站在作者的角度上去思考问题、其解读文章，只有这样才能更好地理解作者写作意图，也能更好地引导学生从作者的角度来理解阅读文本，了解作者想要表达的意思。
例如，在部编版《生命生命》一课教学中，作者通过描写三件小事（静听心跳、瓜苗破土和飞蛾求生）来表达对生命的尊重、珍爱和善待，同时文章的中心思想也主要体现在“生命的价值”方面，所以在阅读教学当中，教师可以引导学生从作者的角度出发，用作者的眼睛去阅读文章、解读文章，从而感受生命意义。同时，教师还可以鼓励学生想象自己是作者应该会有什么样的感想，并且将其表示出来，通过这种方式，学生对文本的理解也会更加深刻。
2.2从编写者的角度来理解阅读文本
小学语文教材的编写需要经过多人的共同讨论，并且结合教学大纲以及相关要求进行编写。因此，教师在将多视角文本解读模式运用于小学语文中高段阅读教学中时，还可以引导学生从编写者的角度来解读文章[3]。通过了解编写者的意图，能够更好地了解文章内涵。教师在教学过程中，需要给学生一定的提示和启发，让学生更好地探究编写者意图，锻炼学生文本阅读能力。
例如，在部编版《挑山工》一课教学中，文章的导语部分包含了很多具有深刻含义的句子，教师可以引导学生阅读导语，让学生更好地理解文本内容，包括“一个劲儿的往前走”表现了挑山工坚强、辛劳，学生对文章中蕴含的情感理解和感悟也会更加深刻。
2.3从学生的角度来理解阅读文本
在新课程改革当中，已经明确提出学生在课堂教学中具有主体地位，因此教师在运用多视角文本解读模式时，除了作者、编写者的角度，还需要从学生的角度进行理解，有效尊重学生在课堂教学中的主体地位。教师在开展阅读教学时，首先应该考虑到学生的知识水平，引导学生主动学习。同时，还需要注重拓展实践，提升学生语文知识和语文素养。此外，教师在思考问题的时候，需要从学生的角度来看待问题，才能更好地保证教学效果。
例如，在部编版《精彩极了和糟糕透了》一课教学中，节选了母亲夸奖“我”和批评“我”的故事，教师可以让学生自主阅读文本，找出母亲夸张和批评“我”的原因，然后进行针对性的指导教学，帮助学生加大疑难问题，从而更好地培养学生阅读能力。
3. 结语
综上所述，在小学语文中高段阅读教学中，运用多视角文本解读十分重要，所以教师可以从作者、编写者和学生是三个视角出发，引导学生学习和掌握文本内容，保证阅读教学质量。
参考文献
[1] 罗小平.小学语文中高段阅读教学中 多视角文本解读[J]. 考试周刊， 2017，15（63）：67.
[2] 滕怀书.小学语文高段阅读教学中的多视角文本解读[J]. 新课程， 2018，03（7）： 4.
[3] 项丽.散文教学的三个视角：文本、文意、文化的统一——以《多年父子成兄弟》为例[J]. 兰州教育学院学报， 2018， 34（09）：122-123+138.