本课题主要是对普通幼儿园中设置康复训练班（针对智力障碍幼儿），在其中开展水平分组教学，运用多种方法，采取措施的研究，以获取此教学形式对智力障碍幼儿发展起到的实际作用，并在此基础上为进一步研究幼儿园“一体化”与“中心式”教育模式对智障幼儿的早期干预所起的作用提供第一手资料。本文具体从训练目标、内容、采取的教学原则、实施要则、分组教学方法等几方面入手，最终得出在“促进智力障碍儿智能、行为习惯等发展上起到积极作用”的研究成果。
　　问题的提出
　　目前，智障幼儿的教育在社会中虽已引起高度重视，但尚处于开步阶段，因而在实施过程中存在着许多不足。特别是普通幼儿园开设康复班进行康复训练时，存在的缺陷屡见不鲜。例如，采用统一的教学，使不同程度的智障幼儿在同一教学中不能较好的接受信息，从根本上掌握教学内容，显得笼统、平泛；采用单独的教学，使智障幼儿缺少了彼此的联系，不能提高幼儿的语言交往及基础知识的统一巩固，缺少统一性。为了避免两者教学对幼儿的不良影响，我们提出了运用水平分组教学。此教学既避免了统一教学的笼统、平泛，又涵盖了单独教学时单一等不足，使幼儿在各自的基础上，通过分组教学，能力等诸方面都有不同程度的提高，都能朝着各自的“最近发展区”迈进。为进一步探讨普通幼儿园“一体化”与“中心式”教育模式对智障幼儿进行早期干预所起的作用，特提出本课题进行研究。本课题旨在康复班训练中，通过运用水平分组教学方法，有效促进幼儿个体在不同程度上获得发展，使其适应社会，将来有自食其力的能力。
　　实验的设计
　　课题界定 康复班是指对身心有缺陷的儿童进行恢复、提高的训练机构（班级）。水平分组教学是根据幼儿智力水平或能力制定适宜的教育目标、进度和方法，并将幼儿分成几个人数不多的小组，实施教育的组织形式。个体发展是指经过教学，促使每个幼儿在原有基础上都能得到不同程度的提高。
　　实验假设 通过在康复班中实施水平分组教学，在不同程度上有效促进幼儿德、智、体、美的发展，养成良好的行为习惯和初步学习习惯，同时促进幼儿各方面能力的提高。
　　研究对象 研究选取对象为幼儿园开设康复班中的5名智力障碍幼儿。根据这5名幼儿的实际状况，经园领导、教师和家长商量，决定开设康复班，在康复班中采用水平分组形式对其进行教学训练。
　　操作措施 第一，训练目标和内容。训练目标和内容是主要通过感知认知能力、音乐游戏、语言交往能力、社会适应、运动能力这几个方面的教育训练来实现目标，促使幼儿个体发展。又根据幼儿智力障碍度的不同和接受能力、兴趣的不同，制定相应的具体目标与要求，并在实施过程中进行适当调整。第二，分组教学原则。从学龄前期智力障碍幼儿的身心特点和自身发展水平出发，本着遵循智力障碍幼儿的教育规律制订了教学训练原则，即可接受性原则、实用性原则、针对性原则。第三，分组教学实施要则。面向全体幼儿作必要的统一讲授；加強分组指导训练；多作检查，及时进行补救教学；争取家长协助。
　　初步成效及分析
　　经过康复班一年的水平分组教学，不同水平组幼儿在认知、语言交往等方面都有了相应的变化，促进了智障幼儿智力的全面提高。首先，幼儿的运动能力得到了提高。5名智力障碍幼儿的动作都较实验前有不同程度的进步，特别是欧某（原来两脚不会交替走路，往往是用右脚先行，左脚很难跟上），如今已能有意识地交换双脚前进，并稳当了许多。其次，幼儿表达能力得到了不同程度的发展。在水平分组教学中，教师根据智力障碍幼儿的表达能力将其分成强、弱两组，进行有意识地引导。通过情感激发，运用游戏教学，增加幼儿兴趣，加强幼儿交往，多说、多练，促进了幼儿表达能力的提高。最后，幼儿的认知能力得到了较明显的进步。5名幼儿的表象都十分贫乏，通过从幼儿生活中提取信息，根据幼儿的智力水平分组，因人施教，活跃了大脑皮层细胞，使幼儿的接受能力大大改善了。
　　运用水平分组教学，真正从每个幼儿实际出发，从点到面，以面带点，发展和巩固了智力障碍幼儿的初步良好行为习惯，实现了教育目标。
　　研究结论与不足之处
　　经过一年的实验研究，得出了以下结论：第一，对智力障碍幼儿进行水平分组，进行系统的强化训练后，进步是明显、稳定的；第二，实验采取在康复班中实施水平分组教学，对“一体化”与“中心式”相结合的教育模式推广起到积极作用，不但弥补了单独编班教学中的难教缺陷，而且有利于智力障碍幼儿在随班就读中的提高，建立起良好的学习信心和生活信心。
　　当然，在实验中仍存在着一些问题，值得我们在今后的研究中进一步探讨和解决。一是在实验中，幼儿园虽然与家长进行了配合，但如何使家长主动配合教师的教育训练工作，有待进一步加强；二是由于与健全幼儿相比，智力障碍幼儿的行为表现、接受能力等明显不占优势，因而教师必须有十分的责任心、爱心和耐心。
　　（作者单位：浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第三幼儿园）