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【摘要】我们都知道英语的重要性，但是面对农村学生英语基础薄弱，学习英语主动性差的现状，如何利用有效的教学方法，提高农村学生英语学习的有效性就成为一个迫在眉睫的问题。现结合自己在农村中学多年的教学实践经验，探讨在农村高中实施英语分层教学的可行性。
【关键词】农村;高中英语;分层教学;学生个体差异1现状分析
由于受地理環境和教学条件的局限，学生学习英语的起始时间不同，农村小学和初中输送上来的学生英语基础薄弱。这就导致农村普通高中学生普遍英语基础较差且水平参差不齐。然而农村普高的英语教学仍然是以教材为本，以统一的教学大纲和教参要求为依据，采用同一目标，同一进度，在同一根高考指挥棒下进行着与城市或发达地区中学同等难度的教学，这就造成了英语教学活动与学生实际能力严重脱节，因而农村普通高中无论是教师还是学生面对新课改的潮流显得有些无所适从。对于基础好的学生，他们能跟上教师的进度且感到潜力得不到最大的发挥，从而阻碍了这一部分学生的发展；而对于基础较差的学生来说，尽管老师反复教，精讲细讲，含辛茹苦，学生也总是仔细听老师讲，认真做笔记，刻苦记单词，可是语言能力的提高依然很缓慢，成绩依然一塌糊涂，从心里埋怨英语怎么这么“难”，有心学好，却“无力回天”。大部分学生很少甚至没有成功的体验，因此有的学生甚至感觉自己是“先天不足，不是学习的料”，从而放弃学习。这种情况每位农村普通高中的英语教师都是深有体会，感觉很迷惘也很无奈。因此，为了改变现状，实现教育目的，英语课堂分层教学的必要性就日益凸显。
高中英语的“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法。采用分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。是教师根据学生英语基础知识、能力水平和英语潜力、兴趣，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，它面向全体学生，关注学生的个体差异，为学生的全面发展创造和谐条件，使学生各尽所能，各有所获，各自体验成功的喜悦。
2英语课堂分层教学的具体措施
2.1备课的分层。我们知道，教师是教学活动的主体，学生是学习活动的主体，而教师又同时是学生的学习活动的主导，因此教师如何备课会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。我校是一所农村普通中学，在高三英语课全面转入一轮复习之后，我所教的高三两个班级50个学生，一个是文科特长班，一个理科特长班。高三年级两个班的50个学生中有15个学生英语基础较好，他们学习英语的积极性高，主动性强，上课认真听讲，英语表达能力较强，有自己的学习方法，因此我把他们归为A类。另外有20个学生英语基础不是特别好，但是较能适应英语课堂教学，只是基础知识不是很扎实，我把他们归为B类；另有部分学生英语底子本身就很差，只知道最简单的词汇，语法基础薄弱，学习主动性不强，我将他们归为C类。确定层次后，我在备课时就能根据学生的不同水平，实施“差别待遇”。首先分层确定教学目标，A类学生要求能熟练运用所学知识，并加以拓展，B类学生要求能掌握所学知识并有知识迁移能力即可，而C类学生只要求基本掌握所学知识和用法。尤其是因为在高三的下学期，学生需要参加普通高等学校招生全国统一考试（暨高考），这种分层教学就显得尤为必要，对A类，B类学生来说，高考拿到理想的分数比较轻松，但是C类的学生就不那么容易了。
2.2上课的分层。在课堂教学实践中，分层教学尤为重要。对A类学生来说，接受能力较强的学生要适当的增加学习难度，使学习更具有挑战性，这样更容易引起这部分学生的学习兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性，维持学生最佳的学习心理状态。对于B类学生，精心设计一下适合他们的教学活动，耐心教导，循循善诱，增强他们的学习信心，让他们时刻获得成功感，这样才能较快地提高他们的英语水平。对于C类学生来说，首先应该做好初高中英语知识的衔接，我首先从初中内容开始，教授26个字母及音标，甚至下载了“海伦的发现”的视频给他们回去临摹学习；熟悉英语五种基本句型和简单的时态和语态等，再从《新概念英语》中找些有趣又简单易懂的短文让学生朗读背诵，还可以从网络上下载一下简单易懂的短文让学生朗读理解，降低难度，如：西方国家的节日由来；英语国家名字和数字忌讳等，其目的是拓展学生的知识面，培养他们学习英语的信心和兴趣。
2.3作业的分层。布置作业是英语教学的常规教学环节。完成作业是学生独立应用所学英语知识，进一步巩固和发展课内所获知识和技能的重要学习活动。因此，为了学生能更好的掌握所学知识，在作业的布置上也要体现分层教学的原理。如我在复习必修5Module 2 A Job Worth Doing的精读课文之后布置作业时，要求C类的学生找出课文中出现的重点单词和短语并记住；B类的学生要求背诵课文中出现的重点句子和重要短语，词组；A类学生在此基础上，还要通过关键词可以复述课文。分层布置作业，让学生可以在力所能及的范围内完成自己的任务，不仅有助于提高学生的学习效率，还能让他们发挥各自的潜能，提高学习英语的兴趣。
2.4评价的分层。每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，久而久之就会失去进取精神和积极性。学生也是一样，在学习的过程中，如果没有成功的机会，就容易放弃努力，产生厌学情绪。如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。当学生回答问题时，不管是哪一类的问题，只要回答对了，就要及时予以表扬、鼓励，让所有的学生有机会体验成功的感觉。对学生来说，表扬会让他们产生无穷的力量，会激起他们对学习英语的浓厚兴趣，从而有效促进他们智力因素和非智力因素的发展。尤其是对于C类学生来说，特别需要得到别人的肯定，因此教师更应善于发现他们的优点，及时地进行评价。比如在高三文班，在一些书写作业中，有些学生字写的比较认真整齐，我就给他们的作业写一个Very Good,并在前面的作业记录中打上A+，学生就会觉得很自豪，学英语的积极性也会提高很多。
3反思与总结
分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”，“因材施教”的教学思想。它的最终目的是改善学生的学习状况，从而提高教学的质量。在实施的过程中，我发现这三类学生中，对C类学生帮助比较大，体现在去年的期末考试成绩上，我所带的理科班仅少数几个学生成绩不理想，大部分学生都取得了比较满意的成绩。但是我发现，在分层教学的过程中，对A类学生的提高体现并不是非常明显。值得高兴的是，不少B类的学生在通过自己的努力与正确学习方法的指导下，成绩提高地比较明显。
总之，分层教学是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。我希望通过自己在教学中不断的探索与研究，力争在将来的教学实践中有新的突破。
参考文献
[1]王道才.《同级复式 ,分类推进 》，《教育研究与实验 》.1988
［2］胡兴宏.《关于“分层递进教学”的设想 》，上海教育科研出版社. 1992
［3］吴建军.《多层次教学再探 》《外国教育资料》.1993
［4］罗晓杰.英语教学与教研［M］.黑龙江人民出版社.2003
［5］王媛.高中新课程怎样教英语［M］.北京教育出版社.2008
［6］陈勇.新课程有效教学疑难问题操作性解读［M］.教育科学出版社.2009
【关键词】农村;高中英语;分层教学;学生个体差异1现状分析
由于受地理環境和教学条件的局限，学生学习英语的起始时间不同，农村小学和初中输送上来的学生英语基础薄弱。这就导致农村普通高中学生普遍英语基础较差且水平参差不齐。然而农村普高的英语教学仍然是以教材为本，以统一的教学大纲和教参要求为依据，采用同一目标，同一进度，在同一根高考指挥棒下进行着与城市或发达地区中学同等难度的教学，这就造成了英语教学活动与学生实际能力严重脱节，因而农村普通高中无论是教师还是学生面对新课改的潮流显得有些无所适从。对于基础好的学生，他们能跟上教师的进度且感到潜力得不到最大的发挥，从而阻碍了这一部分学生的发展；而对于基础较差的学生来说，尽管老师反复教，精讲细讲，含辛茹苦，学生也总是仔细听老师讲，认真做笔记，刻苦记单词，可是语言能力的提高依然很缓慢，成绩依然一塌糊涂，从心里埋怨英语怎么这么“难”，有心学好，却“无力回天”。大部分学生很少甚至没有成功的体验，因此有的学生甚至感觉自己是“先天不足，不是学习的料”，从而放弃学习。这种情况每位农村普通高中的英语教师都是深有体会，感觉很迷惘也很无奈。因此，为了改变现状，实现教育目的，英语课堂分层教学的必要性就日益凸显。
高中英语的“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法。采用分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。是教师根据学生英语基础知识、能力水平和英语潜力、兴趣，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，它面向全体学生，关注学生的个体差异，为学生的全面发展创造和谐条件，使学生各尽所能，各有所获，各自体验成功的喜悦。
2英语课堂分层教学的具体措施
2.1备课的分层。我们知道，教师是教学活动的主体，学生是学习活动的主体，而教师又同时是学生的学习活动的主导，因此教师如何备课会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。我校是一所农村普通中学，在高三英语课全面转入一轮复习之后，我所教的高三两个班级50个学生，一个是文科特长班，一个理科特长班。高三年级两个班的50个学生中有15个学生英语基础较好，他们学习英语的积极性高，主动性强，上课认真听讲，英语表达能力较强，有自己的学习方法，因此我把他们归为A类。另外有20个学生英语基础不是特别好，但是较能适应英语课堂教学，只是基础知识不是很扎实，我把他们归为B类；另有部分学生英语底子本身就很差，只知道最简单的词汇，语法基础薄弱，学习主动性不强，我将他们归为C类。确定层次后，我在备课时就能根据学生的不同水平，实施“差别待遇”。首先分层确定教学目标，A类学生要求能熟练运用所学知识，并加以拓展，B类学生要求能掌握所学知识并有知识迁移能力即可，而C类学生只要求基本掌握所学知识和用法。尤其是因为在高三的下学期，学生需要参加普通高等学校招生全国统一考试（暨高考），这种分层教学就显得尤为必要，对A类，B类学生来说，高考拿到理想的分数比较轻松，但是C类的学生就不那么容易了。
2.2上课的分层。在课堂教学实践中，分层教学尤为重要。对A类学生来说，接受能力较强的学生要适当的增加学习难度，使学习更具有挑战性，这样更容易引起这部分学生的学习兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性，维持学生最佳的学习心理状态。对于B类学生，精心设计一下适合他们的教学活动，耐心教导，循循善诱，增强他们的学习信心，让他们时刻获得成功感，这样才能较快地提高他们的英语水平。对于C类学生来说，首先应该做好初高中英语知识的衔接，我首先从初中内容开始，教授26个字母及音标，甚至下载了“海伦的发现”的视频给他们回去临摹学习；熟悉英语五种基本句型和简单的时态和语态等，再从《新概念英语》中找些有趣又简单易懂的短文让学生朗读背诵，还可以从网络上下载一下简单易懂的短文让学生朗读理解，降低难度，如：西方国家的节日由来；英语国家名字和数字忌讳等，其目的是拓展学生的知识面，培养他们学习英语的信心和兴趣。
2.3作业的分层。布置作业是英语教学的常规教学环节。完成作业是学生独立应用所学英语知识，进一步巩固和发展课内所获知识和技能的重要学习活动。因此，为了学生能更好的掌握所学知识，在作业的布置上也要体现分层教学的原理。如我在复习必修5Module 2 A Job Worth Doing的精读课文之后布置作业时，要求C类的学生找出课文中出现的重点单词和短语并记住；B类的学生要求背诵课文中出现的重点句子和重要短语，词组；A类学生在此基础上，还要通过关键词可以复述课文。分层布置作业，让学生可以在力所能及的范围内完成自己的任务，不仅有助于提高学生的学习效率，还能让他们发挥各自的潜能，提高学习英语的兴趣。
2.4评价的分层。每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，久而久之就会失去进取精神和积极性。学生也是一样，在学习的过程中，如果没有成功的机会，就容易放弃努力，产生厌学情绪。如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。当学生回答问题时，不管是哪一类的问题，只要回答对了，就要及时予以表扬、鼓励，让所有的学生有机会体验成功的感觉。对学生来说，表扬会让他们产生无穷的力量，会激起他们对学习英语的浓厚兴趣，从而有效促进他们智力因素和非智力因素的发展。尤其是对于C类学生来说，特别需要得到别人的肯定，因此教师更应善于发现他们的优点，及时地进行评价。比如在高三文班，在一些书写作业中，有些学生字写的比较认真整齐，我就给他们的作业写一个Very Good,并在前面的作业记录中打上A+，学生就会觉得很自豪，学英语的积极性也会提高很多。
3反思与总结
分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”，“因材施教”的教学思想。它的最终目的是改善学生的学习状况，从而提高教学的质量。在实施的过程中，我发现这三类学生中，对C类学生帮助比较大，体现在去年的期末考试成绩上，我所带的理科班仅少数几个学生成绩不理想，大部分学生都取得了比较满意的成绩。但是我发现，在分层教学的过程中，对A类学生的提高体现并不是非常明显。值得高兴的是，不少B类的学生在通过自己的努力与正确学习方法的指导下，成绩提高地比较明显。
总之，分层教学是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。我希望通过自己在教学中不断的探索与研究，力争在将来的教学实践中有新的突破。
参考文献
[1]王道才.《同级复式 ,分类推进 》，《教育研究与实验 》.1988
［2］胡兴宏.《关于“分层递进教学”的设想 》，上海教育科研出版社. 1992
［3］吴建军.《多层次教学再探 》《外国教育资料》.1993
［4］罗晓杰.英语教学与教研［M］.黑龙江人民出版社.2003
［5］王媛.高中新课程怎样教英语［M］.北京教育出版社.2008
［6］陈勇.新课程有效教学疑难问题操作性解读［M］.教育科学出版社.2009