论文部分内容阅读
摘 要：“共筑师生互动互生的精神家园”——是激发教师在这座乐园、学园、家园中同呼吸共成长的强烈愿望。如何进一步推进“三园三情”，营造良好的校园文化，体现开放的、互动的、亲情的、愉悦的、民主的、人文的校园气息，本文从四个角度就校园文化建设的策略及成效做如下阐述。
关键词：幼儿教育；校园文化；发展
一、 育儿文化有特色：打造高品质，撬动成长支点
办园育儿文化突出地表现在有办园特色与幼儿特色融合的架构上，办园理念不仅成为教育形象的内涵，更是教师育儿的自觉表现。我园每年开展的“校园文化四节”已逐步彰显出我园校园文化的特质印记。
一是“春之韵”文明礼仪节。每年举办的“春之韵文明礼仪节”以“小手牵大手，文明礼仪一起走”为主题，通过“礼仪，从你我开始”“礼仪，从点滴学习”“礼仪，伴你我同行”系列活动，达到幼儿园带动幼儿，幼儿带动家长、家长带动社区的联动成效，共同培养幼儿养成良好的文明礼仪习惯。
二是“夏之潮”文化艺术节。通过“幼儿绘画展”“百米现场画”“卡拉OK比赛”“故事大王赛”“六一师生文艺汇演”“美食一条街”“玩具义卖会”“围棋大赛”等系列活动，向家长、社会各界充分展示了师幼的艺术才能和文化风貌。
三是“秋之思”科学探索节。以“发现科学之奇、体验科学之乐”为主题，开展“饲养小动物、科学小实验及小制作”使幼儿学会一些生活应用性的操作能力；在“有趣的洞洞”“多变的扑克牌”“好玩的水”等探究性主题活动中，幼儿随着问题的发现和不断解决而逐步深入地挖掘主题的多元化信息，在探究中游戏。
四是“冬之火”亲子运动节。运动节系列活动共有六大版块，其中包括“游戏化早操展示”“幼儿个人挑战赛”“班级集体争霸赛”“家长参与的亲子运动会”等项目，突出游戏色彩，让幼儿积极、愉快、主动地完成各项动作的锻炼。
二、 环境处处有教育：培育高品质，优化环境设计
设施环境，要有文化的气息，要有掩藏的寻味。环境设计，要有教育的元素，要有师生的创造。当环境感染人时，物与人也成了流动的风景。这是一种无形却有意的“教育背景”——设施环境设计“创意如喷泉”，而这仅仅是开始。
（一） 把内隐“秀色”视作教育“底板”
从终身发展的教育观念出发，幼儿园环境设计的色彩概念、造型概念在潜移默化中对儿童未来的艺术修养、文化品位、人生态度等打下了深深的烙印，并可能会造就他们的艺术才华与创新思维。于是，我们在环境设计上定位三大着眼点：
一是让儿童在充满艺术气息的环境中，开放性地、自由地运用各种材料去表达他们的愿望和幻想。二是将外部的环境影响与儿童内在的创造力“互动”，以培养儿童对自然、社会的发现与理解、培养独立的鉴赏能力。三是完整人格的培养——从内到外都热情、健康、快乐、自主的儿童。
（二） 将浓郁“文化”当作环境“扉页”
我们在总体环境创设注重和谐的情况下，幼儿园公共活动区域的设计也是以小见大，让教师、家长、幼儿都能感受幼儿园大家庭的温馨，体会“幼儿园处处有教育”。如清新典雅的行政办公室，教师教研室中“温馨的沙发、别致的盆栽、‘教而不研则浅，研而不教则空’的教研警句、硕果累累的教师成果墙”等，给教师提供了一个属于她们自己的独立空间，让一切奇思妙想皆有可能。以及，班级的家长园地，采用家居装饰的风格，公共的家长图书角，亲子类的图书，家长参与班级话题互动的小版块，着实让家长喜欢参与这个特意为他们开放的窗口。楼梯墙面上的名画欣赏，附以“亲子欣赏指南”的问题建议，在问题提示的帮助下和孩子一起互动，在每天“走过”时进行定格欣赏。现在幼儿园的每条走廊和活动室、盥洗室、三大游戏室都是由老师自己精心设计的，为儿童创设了一个温馨、优美、舒适的“儿童世界”，为幼儿园的文化建设添上了亮丽的一笔。
（三） 从班级“文化”中看到“教育”的蕴涵
班级文化建设大到布局规划，小到一角、一墙、乃至一厕的设计等等，都是物质文化内涵的具体表象，透射出幼儿园整体的办学理念和办学特色。
各班教室门口的家园联系栏形式新颖独特、内容实用性、针对性强，架起了家园沟通交流的桥梁；走廊上平整透明的幼儿作品展示栏，给孩子提供了展现自我的平台。进入教室，展现在眼前的更是一个个童话世界，有师生布置的信息资料墙、有可供探索挂满器材的互动墙、有集游戏和展示为一体的操作墙，有生动有趣的表演墙；配合抽象艺术造型的空中隔帘而呈现的立体空间环境，是幼儿可看可玩、有想有创造的游戏天地。区域设置氛围浓厚、标志醒目，开放式、封闭式、半封闭式的区角围合类型多样，极具亲子互动特色的自然角是家长和孩子们进入大自然的小窗口，阅读区、数学区、美工区、角色游戏区等则是孩子们自主探究个性体验的场所。盥洗室、卫生间进行了可爱贴纸的“软包装”，变成了海底世界或者童话王国，无论地面、墙面都一尘不染，一股淡淡的清香扑鼻而来，台面植物、花草定期更换，在洗手槽前贴着节约用水、排队盥洗的形象化提示图，让幼儿在好的环境中获得享受，懂得生活，养成文明习惯。幼儿园的每一处环境都凝聚着老师、幼儿、家长们的智慧和心灵手巧，突出不同年龄段的特点和班级的个性化，体现游戏课程特色，真正实现环境与幼儿能“对话”的教育意图。
三、 教学文化有定力：提升高效益，创设特色课程
幼儿园围绕“以幼儿发展为本”的核心理念，以尊重生命，尊重发展为先，将“帮助寻找生命成长的支点”作为课程理念，通过关注幼儿身心健康，帮助幼儿获得自主学习的方法，培养幼儿良好的行为习惯为三大支点，建立对幼儿终身发展有利的特色课程。
一是游戏课程，包括创造性游戏和教学游戏，实现和满足玩是幼儿的天性，通过挖掘游戏的潜在的教育与发展功能，促进幼儿身心各方面的有效发展。
二是探究性课程，在区域活动、主题探究活动的基础上进行整合的教学活动，满足并催生幼儿对日常生活等现象的好奇心，获得文化探索、大胆创设的能力，尝试定理科学与人文的有机整合。
三是健康课程，包括团体操、爸爸户外社团的教学、户外体育锻炼等途径，定理磨练幼儿的意志品质合全面发展的身体素质的目的。
四是生活课程，集幼儿一日活动的生活的方方面面，将培养幼儿的良好行为习惯贯穿其中，使幼儿成为文明有礼貌、自尊自爱、合作乐群、热爱生活的好孩子。我们不只是达到让幼儿保障生命安全，强身健体的效果，更重要的是培养团队精神，协作意识和吃苦耐劳、不怕困难的优良品质。
四、 教师文化有新意，体现高素质，施展教育艺术。
（一） “五種定位”：助青年教师发展
“定目标、定时间、定方向、定导师、定任务”的办法，在班主任工作、课堂教学、教育科学研究、论文撰写等方面给予青年教师更多的指导与帮助，让新教师尽快地进入角色，尽快地成长。同时汇集教研组集体智慧，在备课、教学观摩、小组交流中相互启发，取长补短，共同提高。我园逐渐形成了聚焦“教师专业发展”的各级课题网络，运用“一课多研”和“案例反思”的方法，开展教育教学实践研究，每个教研组有自己的研究特长，每学期运用“一课多研”的方法研讨出四个经典活动，通过“评优课”的形式进行展示，历练教师的教学才能。用“案例研究”的方法开展专题研究，有效地促进教师的发展。
（二） “教学技能大赛”：涌教师潜在能量
每年举办教师教学技能大赛，激发教师的潜力，丰富教师的心灵，促进教师专业技能的提高。由于这一活动不是单一为技能技巧的评比而评比，而是更注重教师在评比过程中的自主性，迎合了教师的成长需求，教师们全体参加，创意积极性空前高涨，整个校园充满了生机与活力。
（三） “心理契约”：让教师发展充满阳光
教师个人发展计划制定不是形式上的东西，我园更注重与教师签订“心理契约”，园长与教师签订职业生涯发展目标，帮助每位教师分析优势、潜力与不足，重点指导教师有针对性地对个人发展计划进行修订，指导每位教师制订切实可行地发展目标和具体可行地措施，根据每位教师的个人发展计划进行成效分析，贴近教师的心灵，从而保证目标的达成。
作者简介：郑琼，福建省福安市第二实验幼儿园。
关键词：幼儿教育；校园文化；发展
一、 育儿文化有特色：打造高品质，撬动成长支点
办园育儿文化突出地表现在有办园特色与幼儿特色融合的架构上，办园理念不仅成为教育形象的内涵，更是教师育儿的自觉表现。我园每年开展的“校园文化四节”已逐步彰显出我园校园文化的特质印记。
一是“春之韵”文明礼仪节。每年举办的“春之韵文明礼仪节”以“小手牵大手，文明礼仪一起走”为主题，通过“礼仪，从你我开始”“礼仪，从点滴学习”“礼仪，伴你我同行”系列活动，达到幼儿园带动幼儿，幼儿带动家长、家长带动社区的联动成效，共同培养幼儿养成良好的文明礼仪习惯。
二是“夏之潮”文化艺术节。通过“幼儿绘画展”“百米现场画”“卡拉OK比赛”“故事大王赛”“六一师生文艺汇演”“美食一条街”“玩具义卖会”“围棋大赛”等系列活动，向家长、社会各界充分展示了师幼的艺术才能和文化风貌。
三是“秋之思”科学探索节。以“发现科学之奇、体验科学之乐”为主题，开展“饲养小动物、科学小实验及小制作”使幼儿学会一些生活应用性的操作能力；在“有趣的洞洞”“多变的扑克牌”“好玩的水”等探究性主题活动中，幼儿随着问题的发现和不断解决而逐步深入地挖掘主题的多元化信息，在探究中游戏。
四是“冬之火”亲子运动节。运动节系列活动共有六大版块，其中包括“游戏化早操展示”“幼儿个人挑战赛”“班级集体争霸赛”“家长参与的亲子运动会”等项目，突出游戏色彩，让幼儿积极、愉快、主动地完成各项动作的锻炼。
二、 环境处处有教育：培育高品质，优化环境设计
设施环境，要有文化的气息，要有掩藏的寻味。环境设计，要有教育的元素，要有师生的创造。当环境感染人时，物与人也成了流动的风景。这是一种无形却有意的“教育背景”——设施环境设计“创意如喷泉”，而这仅仅是开始。
（一） 把内隐“秀色”视作教育“底板”
从终身发展的教育观念出发，幼儿园环境设计的色彩概念、造型概念在潜移默化中对儿童未来的艺术修养、文化品位、人生态度等打下了深深的烙印，并可能会造就他们的艺术才华与创新思维。于是，我们在环境设计上定位三大着眼点：
一是让儿童在充满艺术气息的环境中，开放性地、自由地运用各种材料去表达他们的愿望和幻想。二是将外部的环境影响与儿童内在的创造力“互动”，以培养儿童对自然、社会的发现与理解、培养独立的鉴赏能力。三是完整人格的培养——从内到外都热情、健康、快乐、自主的儿童。
（二） 将浓郁“文化”当作环境“扉页”
我们在总体环境创设注重和谐的情况下，幼儿园公共活动区域的设计也是以小见大，让教师、家长、幼儿都能感受幼儿园大家庭的温馨，体会“幼儿园处处有教育”。如清新典雅的行政办公室，教师教研室中“温馨的沙发、别致的盆栽、‘教而不研则浅，研而不教则空’的教研警句、硕果累累的教师成果墙”等，给教师提供了一个属于她们自己的独立空间，让一切奇思妙想皆有可能。以及，班级的家长园地，采用家居装饰的风格，公共的家长图书角，亲子类的图书，家长参与班级话题互动的小版块，着实让家长喜欢参与这个特意为他们开放的窗口。楼梯墙面上的名画欣赏，附以“亲子欣赏指南”的问题建议，在问题提示的帮助下和孩子一起互动，在每天“走过”时进行定格欣赏。现在幼儿园的每条走廊和活动室、盥洗室、三大游戏室都是由老师自己精心设计的，为儿童创设了一个温馨、优美、舒适的“儿童世界”，为幼儿园的文化建设添上了亮丽的一笔。
（三） 从班级“文化”中看到“教育”的蕴涵
班级文化建设大到布局规划，小到一角、一墙、乃至一厕的设计等等，都是物质文化内涵的具体表象，透射出幼儿园整体的办学理念和办学特色。
各班教室门口的家园联系栏形式新颖独特、内容实用性、针对性强，架起了家园沟通交流的桥梁；走廊上平整透明的幼儿作品展示栏，给孩子提供了展现自我的平台。进入教室，展现在眼前的更是一个个童话世界，有师生布置的信息资料墙、有可供探索挂满器材的互动墙、有集游戏和展示为一体的操作墙，有生动有趣的表演墙；配合抽象艺术造型的空中隔帘而呈现的立体空间环境，是幼儿可看可玩、有想有创造的游戏天地。区域设置氛围浓厚、标志醒目，开放式、封闭式、半封闭式的区角围合类型多样，极具亲子互动特色的自然角是家长和孩子们进入大自然的小窗口，阅读区、数学区、美工区、角色游戏区等则是孩子们自主探究个性体验的场所。盥洗室、卫生间进行了可爱贴纸的“软包装”，变成了海底世界或者童话王国，无论地面、墙面都一尘不染，一股淡淡的清香扑鼻而来，台面植物、花草定期更换，在洗手槽前贴着节约用水、排队盥洗的形象化提示图，让幼儿在好的环境中获得享受，懂得生活，养成文明习惯。幼儿园的每一处环境都凝聚着老师、幼儿、家长们的智慧和心灵手巧，突出不同年龄段的特点和班级的个性化，体现游戏课程特色，真正实现环境与幼儿能“对话”的教育意图。
三、 教学文化有定力：提升高效益，创设特色课程
幼儿园围绕“以幼儿发展为本”的核心理念，以尊重生命，尊重发展为先，将“帮助寻找生命成长的支点”作为课程理念，通过关注幼儿身心健康，帮助幼儿获得自主学习的方法，培养幼儿良好的行为习惯为三大支点，建立对幼儿终身发展有利的特色课程。
一是游戏课程，包括创造性游戏和教学游戏，实现和满足玩是幼儿的天性，通过挖掘游戏的潜在的教育与发展功能，促进幼儿身心各方面的有效发展。
二是探究性课程，在区域活动、主题探究活动的基础上进行整合的教学活动，满足并催生幼儿对日常生活等现象的好奇心，获得文化探索、大胆创设的能力，尝试定理科学与人文的有机整合。
三是健康课程，包括团体操、爸爸户外社团的教学、户外体育锻炼等途径，定理磨练幼儿的意志品质合全面发展的身体素质的目的。
四是生活课程，集幼儿一日活动的生活的方方面面，将培养幼儿的良好行为习惯贯穿其中，使幼儿成为文明有礼貌、自尊自爱、合作乐群、热爱生活的好孩子。我们不只是达到让幼儿保障生命安全，强身健体的效果，更重要的是培养团队精神，协作意识和吃苦耐劳、不怕困难的优良品质。
四、 教师文化有新意，体现高素质，施展教育艺术。
（一） “五種定位”：助青年教师发展
“定目标、定时间、定方向、定导师、定任务”的办法，在班主任工作、课堂教学、教育科学研究、论文撰写等方面给予青年教师更多的指导与帮助，让新教师尽快地进入角色，尽快地成长。同时汇集教研组集体智慧，在备课、教学观摩、小组交流中相互启发，取长补短，共同提高。我园逐渐形成了聚焦“教师专业发展”的各级课题网络，运用“一课多研”和“案例反思”的方法，开展教育教学实践研究，每个教研组有自己的研究特长，每学期运用“一课多研”的方法研讨出四个经典活动，通过“评优课”的形式进行展示，历练教师的教学才能。用“案例研究”的方法开展专题研究，有效地促进教师的发展。
（二） “教学技能大赛”：涌教师潜在能量
每年举办教师教学技能大赛，激发教师的潜力，丰富教师的心灵，促进教师专业技能的提高。由于这一活动不是单一为技能技巧的评比而评比，而是更注重教师在评比过程中的自主性，迎合了教师的成长需求，教师们全体参加，创意积极性空前高涨，整个校园充满了生机与活力。
（三） “心理契约”：让教师发展充满阳光
教师个人发展计划制定不是形式上的东西，我园更注重与教师签订“心理契约”，园长与教师签订职业生涯发展目标，帮助每位教师分析优势、潜力与不足，重点指导教师有针对性地对个人发展计划进行修订，指导每位教师制订切实可行地发展目标和具体可行地措施，根据每位教师的个人发展计划进行成效分析，贴近教师的心灵，从而保证目标的达成。
作者简介：郑琼，福建省福安市第二实验幼儿园。