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【摘要】读写结合教学符合儿童语言习得规律，许多专家与教师致力于读写结合策略的研究，但在许多一线课堂上依然存在“满堂灌”的现象。随着我国基础教育改革的推进，语文教学从“教师中心”走向了“学生中心”。本文中作者从“儿童中心”的视角解析教师应如何“以儿童为中心”开展读写结合教学。
【关键词】读写结合;以儿童为中心;阅读教学;写作教学
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）23-0154-02
"Child-centered"reading and writing combined teaching strategy
（ZhongXin Campus of Northeast Normal University Affiliated Primary School，China）Qi Yingwei
【Abstract】Integrative reading and writing teaching conforms to the rules of children’s language acquisition，many experts and teachers are devoted to the study of reading and writing combined strategies，however，in many front-line classrooms，the phenomenon of"full house filling"still exists.With the advancement of basic education reform in my country，Chinese teaching has shifted from"teacher center"to"student center".In this article，the author analyzes from the perspective of"children’s center"how teachers should"child-centered"to carry out combined reading and writing.
【Keywords】Combination of reading and writing;Child-centered;reading teaching;Writing teaching
一、“以儿童为中心”开展读写结合教学的意义
美国著名教育家杜威于1897年在他的教育著作《我的教育信条》中首次阐述了什么是“儿童中心论”。他认为教育的出发点和中心是儿童，在“以儿童为中心”的教育观下，教学活动的设计与实施必须关注儿童的兴趣和需要。随着我国基础教育改革的推进，传统语文教阅读与写作分离的教学不再合乎儿童语言习得的规律，越来越多的阅读与写作教学研究指向，唯有将二者有效結合，凸显儿童的主体地位，才能促使学生形成阅读与写作的必备品格和关键能力。
二、“以儿童为中心”的读写结合教学策略
（一）用阅读带动写作知识理解
1.记叙文阅读，学会如何刻画人物心理活动。记叙文是小学最常见的文章体裁。课文《窃读记》记叙了作家林海音童年时期因家庭贫穷无力买书，只能偷偷溜进书店看书却被老板呵斥的故事，文章中细腻入微的心理描写表现了她对知识的渴望。比如“我偷窃了什么？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐！”等，教师以读入手，采取勾连上下文情节的方式让儿童理解作者产生这种心理的原因，设身处地地体会，如果换作是你会怎样想？教师指导抓住反问、感叹等语气，以“内心独白”充分揭示作者的内心世界，对该段心理活动进行扩写，通过交流互动深化“窃读”的心理状态。这样儿童能从阅读中学习刻画人物心理活动的方法，带动写作知识的学习，并能通过扩写学以致用。
2.小说阅读，学会如何运用环境描写烘托人物形象。小说是以刻画典型人物形象为核心，通过完整的故事情节和环境描写反映深刻主题的一种文学体裁。其中运用环境描写烘托人物形象是一种常用的写作手法。环境描写运用得当可以烘托小说人物，给人身临其境之感。在教学时引导学生通过朗读整体感知环境描写的内容、角度、语言;发挥想象拓展抽象思维，理解典型环境烘托典型人物形象的关系;最终进行仿写训练，运用写法，将脑海中抽象的景物、人物转化为文字。
3.说明文阅读，学习如何运用说明方法介绍事物。说明文是一种运用多种说明方法介绍事物的文学体裁，多见于产品说明书以及科普类杂志，具有实用性的特点。常见的说明方法有六种：列数字、打比方、作比较、举例子和分类介绍。比如教学《埃及金字塔》一课时，课文着重围绕埃及金字塔的形成及建筑历史两部分描写，突出了它外观宏伟、结构精巧的建筑特点。教学时，要注意引导学生理解列数字、作比较等说明方法的使用。例如课文中描绘胡夫金字塔，“胡夫金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦，绕金字塔一周，差不多要走一公里的路程。”列数字不是数据的罗列，而是选取利于突出描述对象特点的材料;“相当于”是作比较说明方法的标志，使用时应符合客观事实不能盲目比较。
4.诗歌阅读，学习如何发挥想象营造诗歌意境。欲挖掘隐藏在诗背后作者强烈的思想内涵，必须重视对诗歌意境的解读。比如教学王昌龄《从军行》一课，该首诗出自其组诗中的第一首。“烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。”如何理解隐藏在这些词背后，诗人怀乡思亲的强烈情感，是儿童在学习中遇到的困惑。因此，教师可以运用多种解诗方式，触发儿童想象力，拓展诗歌意境。教师通过“以诗解词”提升鉴赏古诗能力;“以图解词”增强边塞风光的视觉冲击力;“以乐解词”渲染离愁别绪的气氛;“以吟诵解诗”以古风古韵引发儿童对边塞诗情的共鸣，将所思、所想、所感把诗歌前两句所营造的画面批注在书上。以上方法意在启发和调动学生视觉、听觉，使学生拓宽想象的深度和广度。
【关键词】读写结合;以儿童为中心;阅读教学;写作教学
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）23-0154-02
"Child-centered"reading and writing combined teaching strategy
（ZhongXin Campus of Northeast Normal University Affiliated Primary School，China）Qi Yingwei
【Abstract】Integrative reading and writing teaching conforms to the rules of children’s language acquisition，many experts and teachers are devoted to the study of reading and writing combined strategies，however，in many front-line classrooms，the phenomenon of"full house filling"still exists.With the advancement of basic education reform in my country，Chinese teaching has shifted from"teacher center"to"student center".In this article，the author analyzes from the perspective of"children’s center"how teachers should"child-centered"to carry out combined reading and writing.
【Keywords】Combination of reading and writing;Child-centered;reading teaching;Writing teaching
一、“以儿童为中心”开展读写结合教学的意义
美国著名教育家杜威于1897年在他的教育著作《我的教育信条》中首次阐述了什么是“儿童中心论”。他认为教育的出发点和中心是儿童，在“以儿童为中心”的教育观下，教学活动的设计与实施必须关注儿童的兴趣和需要。随着我国基础教育改革的推进，传统语文教阅读与写作分离的教学不再合乎儿童语言习得的规律，越来越多的阅读与写作教学研究指向，唯有将二者有效結合，凸显儿童的主体地位，才能促使学生形成阅读与写作的必备品格和关键能力。
二、“以儿童为中心”的读写结合教学策略
（一）用阅读带动写作知识理解
1.记叙文阅读，学会如何刻画人物心理活动。记叙文是小学最常见的文章体裁。课文《窃读记》记叙了作家林海音童年时期因家庭贫穷无力买书，只能偷偷溜进书店看书却被老板呵斥的故事，文章中细腻入微的心理描写表现了她对知识的渴望。比如“我偷窃了什么？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐！”等，教师以读入手，采取勾连上下文情节的方式让儿童理解作者产生这种心理的原因，设身处地地体会，如果换作是你会怎样想？教师指导抓住反问、感叹等语气，以“内心独白”充分揭示作者的内心世界，对该段心理活动进行扩写，通过交流互动深化“窃读”的心理状态。这样儿童能从阅读中学习刻画人物心理活动的方法，带动写作知识的学习，并能通过扩写学以致用。
2.小说阅读，学会如何运用环境描写烘托人物形象。小说是以刻画典型人物形象为核心，通过完整的故事情节和环境描写反映深刻主题的一种文学体裁。其中运用环境描写烘托人物形象是一种常用的写作手法。环境描写运用得当可以烘托小说人物，给人身临其境之感。在教学时引导学生通过朗读整体感知环境描写的内容、角度、语言;发挥想象拓展抽象思维，理解典型环境烘托典型人物形象的关系;最终进行仿写训练，运用写法，将脑海中抽象的景物、人物转化为文字。
3.说明文阅读，学习如何运用说明方法介绍事物。说明文是一种运用多种说明方法介绍事物的文学体裁，多见于产品说明书以及科普类杂志，具有实用性的特点。常见的说明方法有六种：列数字、打比方、作比较、举例子和分类介绍。比如教学《埃及金字塔》一课时，课文着重围绕埃及金字塔的形成及建筑历史两部分描写，突出了它外观宏伟、结构精巧的建筑特点。教学时，要注意引导学生理解列数字、作比较等说明方法的使用。例如课文中描绘胡夫金字塔，“胡夫金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦，绕金字塔一周，差不多要走一公里的路程。”列数字不是数据的罗列，而是选取利于突出描述对象特点的材料;“相当于”是作比较说明方法的标志，使用时应符合客观事实不能盲目比较。
4.诗歌阅读，学习如何发挥想象营造诗歌意境。欲挖掘隐藏在诗背后作者强烈的思想内涵，必须重视对诗歌意境的解读。比如教学王昌龄《从军行》一课，该首诗出自其组诗中的第一首。“烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。”如何理解隐藏在这些词背后，诗人怀乡思亲的强烈情感，是儿童在学习中遇到的困惑。因此，教师可以运用多种解诗方式，触发儿童想象力，拓展诗歌意境。教师通过“以诗解词”提升鉴赏古诗能力;“以图解词”增强边塞风光的视觉冲击力;“以乐解词”渲染离愁别绪的气氛;“以吟诵解诗”以古风古韵引发儿童对边塞诗情的共鸣，将所思、所想、所感把诗歌前两句所营造的画面批注在书上。以上方法意在启发和调动学生视觉、听觉，使学生拓宽想象的深度和广度。