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【摘要】MOOC的兴起和智能手机的普及推动了“互联网+教育”的发展，独立学院在转型过程中更需要采用信息化教学弥补其发展年限短，资源有限的不足。本研究采用实验法，借助“雨课堂”对《电路分析基础》课程开展混合教学，进行轻度的翻转课堂。通过两个班的实验完成情况和期末成绩对比，以及问卷调查证明“雨课堂”有助于融合线上、线下教学，促进师生交流，提高学生学习的积极性，为独立学院混合教学的开展提供参考和借鉴。
【关键词】雨课堂 独立学院 混合教学 电路分析基础
【基金项目】本文系2016年度湖北大学知行学院教学改革研究项目“基于MOOC混合教学模式在电工电子课程中的研究与实践”（课题编号JY201605）和2017年度湖北省教育科学规划一般课题“独立学院电信类专业基础课程混合教学模式的研究与实践”（课题编号2017GB094）的研究成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0239-02
自2012年以来，大规模在线开放课程MOOC的兴起与信息技术的发展推动了教学方式的改革，智能手机的普及使得移动学习模式必将成为“数字一代”大学生一种可行的学习方式。[1]独立学院在向应用技术型高校转型过程中，由于办学时间短，经费有限，师资力量不足，所以在学科建设中更需要探索新的教学模式，将信息技术融入教学，使智能手机成为教学的助力而非阻碍，而“雨课堂”就是这样一个智慧教学工具，通过它实现混合教学，打破师生交流的壁垒，让教与学释放更多能量。
一、“雨课堂”的特点
“雨课堂”是学堂在线与清华大学在线教育办公室在2016年共同研发推出的一款免费的混合教学工具，具有以下优点：（1）简单易用，零投入。只要会使用PowerPoint和微信，具备电脑和手机就可以使用，无需购买其他硬件设备，老师和学生都可轻松掌握，亦无需专业培训。（2）数据分析采集。不同专业、不同层次的学生对同一门课程的反馈是不同的，“雨课堂”覆盖整个教学周期，实时收集学生对知识点的掌握情况，实现精准教学和过程性评价。（3）资料推送。利用PPT上“雨课堂”的插件可制作手机课件，将知识要点、教师的语音讲解、视频资料以及习题推送给学生，这样学生就可以带着问题来听课，提高了师生交流的有效性。
二、独立学院《电路分析基础》教学现状分析
《电路分析基础》是高等院校电气信息类各专业的核心基础课，同时也是其他非电工科专业的必修课程之一，理论性强，难度大。传统的教学方式是老师按章节讲述知识点，师生只能利用课堂时间交流，学生在学习中遇到的问题往往不能得到及时解决，且缺乏过程性评价，随着课程的深入，学生的学习兴趣往往却不断递减。在这种背景下，使用“雨课堂”开展《电路分析基础》课程混合教学，是适应时代发展和独立学院转型需求的教学改革。
三、《电路分析基础》混合教学实践
2017年10月，本研究依托湖北大学知行学院“电路分析基础”课程实施“雨课堂”混合教学，以计算机科学与技术专业本科1703班为对照班，40人；同专业本科1704班为实验班，41人。这两个班都是大一新生，按入学成绩随机分班，保证了实验的有效性。现对实验班采用“雨课堂”进行混合教学，具体操作如下。
1.课前通过“雨课堂”发布教学资源
（1）创建“雨课堂”班级。
教师在手机端加“雨课堂”微信公众号，选择【我要开课】，输入课程和班级名称即可创建班级，随后将生成的二维码或邀请码发送给学生，他们扫码即可加入“雨课堂”班级。
（2）推送课前任务单和预习PPT。
独立学院的学生还不是自主学习者，只能通过雨课堂进行轻度课堂翻转。为激励学生高效完成课前预习，任务单上的任务应与课堂教学重点匹配，问题难度由浅入深，让不同层次的学生都有思考的空间，还可插入MOOC视频资源或教师自己录制的视频，点击“上传试题/手机课件”，PPT就发送至教师手机微信，如图1所示。
教师在手机上点击“按住说话”（图2），可添加语音说明，最后点击“发布”就可将课件推送至学生手机端，如图3所示。教师一般在课前2天推送资料，一方面学生有充足的时间预习，在课堂上对知识点记忆犹新；另一方面，教师可随时查看学生的预习情况，通过“学生反馈”掌握学生的学习难点，在后续课程教学中有的放矢，精准教学。
2.轻度翻转课堂
独立学院的学生入学成绩不及一本，自控力较差，不能实现完整的翻转课堂，所以仍以教师讲解为主。课堂上教师会先讲解课前任务单中大家集中提出的问题，然后延伸至其它知识点。并通过“雨课堂”向学生推送单选题、多选题和主观题，限制答题的时间，实时获得答题结果的统计分析，课后针对统计数据推送相关资料和复习要求，真正做到课堂24小时不下线。在实验课中，针对我校具体的实验设备和实验内容，教师会先拍摄一些操作、讲解视频，通过“雨课堂”推送给学生，减少重复性教学，使实验完成率大幅上升。
3.统计数据，注重形成性评价
通过“雨课堂”推送的任何PPT、习题的完成情况，都可发送到教师个人信箱。教师课下记录数据，对学生的表现进行形成性评价，同时也可将这些记录截屏发送给学生，并告知他们的平时成绩将依据这些数据得出，激励学生踏实地完成每一个课前任务或习题，同时也感受到教师对他们的关注。
四、“雨课堂”混合教学效果分析
1.实验班、对照班课程实验完成情况对比分析
電路分析基础课程设置了5个基础实验，1个附加实验。从实验完成率上对比：实验班有19人完成了附加实验，占总人数的46.3%，而对照班只有10人完成了附加实验，占总人数的25%。从实验完成效果上对比：实验班有34.1%的同学能独立完成50%的实验，甚至有12.2%的同学独立完成了全部6个实验；而对照班仅有22.5%的同学独立完成50%的实验，2.5%的同学独立完成全部实验。可见，实验班在操作环节的表现明显优于对照班，说明通过“雨课堂”开展混合教学有利于提高学生学习的积极性和工程实践能力。
2.实验班、对照班期末卷面成绩对比分析
2018年1月，对两个班级采用同一期末试卷考试，实验班平均成绩为72.6，高于传统教学班6.2分；不及格率为2.44%，低于传统班5.06%；9.76%的人达到90分以上，而对照班没有90分以上的学生。实验班的成绩分布峰值集中在60～80分之间，而对照班的峰值在60～70分之间。可见采用新的教学模式有效地提高了学生的学习成绩。
3.问卷调查结果分析
学期末，通过问卷星调查学生对“雨课堂”的满意度，全班41人，有37人填写了问卷。调查显示67.57%的同学认为基于“雨课堂”的混合教学效果很好，更好地帮助他们掌握了相关知识点，有效地提高了师生间的沟通，并希望在以后的学习中继续这种教学模式；70.27%的同学认为“雨课堂”对自主学习能力的培养有很大帮助，充分证明了这种混合教学的方法对学习的促进作用。
五、结语
利用“雨课堂”进行混合教学，使独立学院认知速度不同的学生达到了相近的学习效果，提高了学生的实践能力和信息素养，让教学从“经验驱动”变成“数据驱动”，提高了课堂教学效率。[2]然而“雨课堂”也存在着题型少，需要时刻联网，只能上传学堂在线或优酷、腾讯视频等弊端，而且“雨课堂”作为一种教学工具，需要教师付出大量的时间、精力进行整体化教学设计和数据统计才能取得较好的效果。期待“雨课堂”在发展中不断完善，进一步降低老师的工作量并提高师生交流的效率。
参考文献：
[1]姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J]. 高教探索， 2017（9）：50-54.
[2]贾生尧，王燕杰，李弘洋.基于雨课堂的“电路分析基础”课堂教学改革与实践[J].教育现代化，2017（28）：77-79.
作者简介：
李欣（1979年1月-），讲师，硕士研究生，主要研究电路与系统，信息化教学。
【关键词】雨课堂 独立学院 混合教学 电路分析基础
【基金项目】本文系2016年度湖北大学知行学院教学改革研究项目“基于MOOC混合教学模式在电工电子课程中的研究与实践”（课题编号JY201605）和2017年度湖北省教育科学规划一般课题“独立学院电信类专业基础课程混合教学模式的研究与实践”（课题编号2017GB094）的研究成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0239-02
自2012年以来，大规模在线开放课程MOOC的兴起与信息技术的发展推动了教学方式的改革，智能手机的普及使得移动学习模式必将成为“数字一代”大学生一种可行的学习方式。[1]独立学院在向应用技术型高校转型过程中，由于办学时间短，经费有限，师资力量不足，所以在学科建设中更需要探索新的教学模式，将信息技术融入教学，使智能手机成为教学的助力而非阻碍，而“雨课堂”就是这样一个智慧教学工具，通过它实现混合教学，打破师生交流的壁垒，让教与学释放更多能量。
一、“雨课堂”的特点
“雨课堂”是学堂在线与清华大学在线教育办公室在2016年共同研发推出的一款免费的混合教学工具，具有以下优点：（1）简单易用，零投入。只要会使用PowerPoint和微信，具备电脑和手机就可以使用，无需购买其他硬件设备，老师和学生都可轻松掌握，亦无需专业培训。（2）数据分析采集。不同专业、不同层次的学生对同一门课程的反馈是不同的，“雨课堂”覆盖整个教学周期，实时收集学生对知识点的掌握情况，实现精准教学和过程性评价。（3）资料推送。利用PPT上“雨课堂”的插件可制作手机课件，将知识要点、教师的语音讲解、视频资料以及习题推送给学生，这样学生就可以带着问题来听课，提高了师生交流的有效性。
二、独立学院《电路分析基础》教学现状分析
《电路分析基础》是高等院校电气信息类各专业的核心基础课，同时也是其他非电工科专业的必修课程之一，理论性强，难度大。传统的教学方式是老师按章节讲述知识点，师生只能利用课堂时间交流，学生在学习中遇到的问题往往不能得到及时解决，且缺乏过程性评价，随着课程的深入，学生的学习兴趣往往却不断递减。在这种背景下，使用“雨课堂”开展《电路分析基础》课程混合教学，是适应时代发展和独立学院转型需求的教学改革。
三、《电路分析基础》混合教学实践
2017年10月，本研究依托湖北大学知行学院“电路分析基础”课程实施“雨课堂”混合教学，以计算机科学与技术专业本科1703班为对照班，40人；同专业本科1704班为实验班，41人。这两个班都是大一新生，按入学成绩随机分班，保证了实验的有效性。现对实验班采用“雨课堂”进行混合教学，具体操作如下。
1.课前通过“雨课堂”发布教学资源
（1）创建“雨课堂”班级。
教师在手机端加“雨课堂”微信公众号，选择【我要开课】，输入课程和班级名称即可创建班级，随后将生成的二维码或邀请码发送给学生，他们扫码即可加入“雨课堂”班级。
（2）推送课前任务单和预习PPT。
独立学院的学生还不是自主学习者，只能通过雨课堂进行轻度课堂翻转。为激励学生高效完成课前预习，任务单上的任务应与课堂教学重点匹配，问题难度由浅入深，让不同层次的学生都有思考的空间，还可插入MOOC视频资源或教师自己录制的视频，点击“上传试题/手机课件”，PPT就发送至教师手机微信，如图1所示。
教师在手机上点击“按住说话”（图2），可添加语音说明，最后点击“发布”就可将课件推送至学生手机端，如图3所示。教师一般在课前2天推送资料，一方面学生有充足的时间预习，在课堂上对知识点记忆犹新；另一方面，教师可随时查看学生的预习情况，通过“学生反馈”掌握学生的学习难点，在后续课程教学中有的放矢，精准教学。
2.轻度翻转课堂
独立学院的学生入学成绩不及一本，自控力较差，不能实现完整的翻转课堂，所以仍以教师讲解为主。课堂上教师会先讲解课前任务单中大家集中提出的问题，然后延伸至其它知识点。并通过“雨课堂”向学生推送单选题、多选题和主观题，限制答题的时间，实时获得答题结果的统计分析，课后针对统计数据推送相关资料和复习要求，真正做到课堂24小时不下线。在实验课中，针对我校具体的实验设备和实验内容，教师会先拍摄一些操作、讲解视频，通过“雨课堂”推送给学生，减少重复性教学，使实验完成率大幅上升。
3.统计数据，注重形成性评价
通过“雨课堂”推送的任何PPT、习题的完成情况，都可发送到教师个人信箱。教师课下记录数据，对学生的表现进行形成性评价，同时也可将这些记录截屏发送给学生，并告知他们的平时成绩将依据这些数据得出，激励学生踏实地完成每一个课前任务或习题，同时也感受到教师对他们的关注。
四、“雨课堂”混合教学效果分析
1.实验班、对照班课程实验完成情况对比分析
電路分析基础课程设置了5个基础实验，1个附加实验。从实验完成率上对比：实验班有19人完成了附加实验，占总人数的46.3%，而对照班只有10人完成了附加实验，占总人数的25%。从实验完成效果上对比：实验班有34.1%的同学能独立完成50%的实验，甚至有12.2%的同学独立完成了全部6个实验；而对照班仅有22.5%的同学独立完成50%的实验，2.5%的同学独立完成全部实验。可见，实验班在操作环节的表现明显优于对照班，说明通过“雨课堂”开展混合教学有利于提高学生学习的积极性和工程实践能力。
2.实验班、对照班期末卷面成绩对比分析
2018年1月，对两个班级采用同一期末试卷考试，实验班平均成绩为72.6，高于传统教学班6.2分；不及格率为2.44%，低于传统班5.06%；9.76%的人达到90分以上，而对照班没有90分以上的学生。实验班的成绩分布峰值集中在60～80分之间，而对照班的峰值在60～70分之间。可见采用新的教学模式有效地提高了学生的学习成绩。
3.问卷调查结果分析
学期末，通过问卷星调查学生对“雨课堂”的满意度，全班41人，有37人填写了问卷。调查显示67.57%的同学认为基于“雨课堂”的混合教学效果很好，更好地帮助他们掌握了相关知识点，有效地提高了师生间的沟通，并希望在以后的学习中继续这种教学模式；70.27%的同学认为“雨课堂”对自主学习能力的培养有很大帮助，充分证明了这种混合教学的方法对学习的促进作用。
五、结语
利用“雨课堂”进行混合教学，使独立学院认知速度不同的学生达到了相近的学习效果，提高了学生的实践能力和信息素养，让教学从“经验驱动”变成“数据驱动”，提高了课堂教学效率。[2]然而“雨课堂”也存在着题型少，需要时刻联网，只能上传学堂在线或优酷、腾讯视频等弊端，而且“雨课堂”作为一种教学工具，需要教师付出大量的时间、精力进行整体化教学设计和数据统计才能取得较好的效果。期待“雨课堂”在发展中不断完善，进一步降低老师的工作量并提高师生交流的效率。
参考文献：
[1]姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J]. 高教探索， 2017（9）：50-54.
[2]贾生尧，王燕杰，李弘洋.基于雨课堂的“电路分析基础”课堂教学改革与实践[J].教育现代化，2017（28）：77-79.
作者简介：
李欣（1979年1月-），讲师，硕士研究生，主要研究电路与系统，信息化教学。