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摘要：作业是英语教学工作中的基本环节，是课堂教学的延伸，是学生获取知识，形成能力，培养情感态度的重要途径，是进行课程改革的重要载体。本文分析潮州卫生学校英语作业设计改革的客观需求和原则，为作业设计找出方向，从而提高英语学习积极性，使英语作业成为课堂教学的精彩后续。
关键词：中职学校；英语作业设计；原则
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）08-0069-02
收稿日期：2015-06-19
作者简介：陈若璇（1976-），女，广东省潮州卫生学校英语讲师，汕头大学本科。主要从事中职英语以及成人大专公共英语、学位英语的教学。（广东 潮州/521041） 一、作业改革的理由
众所周知，课外作业是课堂教学的延续。长期以来中职学校的英语作业在设计上往往注重如何“巩固知识”“强化技能”，这导致作业陷入了机械重复，单调封闭的误区。
（一）传统的作业形式缺乏生活实践性
以《英语基本版2》教材中有关作业的设计为例，该教材中的作业设计主要有听说、读写、语言应用。但是由于学生基础相对较差及课时限制，我校教师基本上选择与读写部分阅读材料知识点相关的练习作为作业重点，形式也单一，教师补充的作业也多与此类似，很少联系学生的生活实际。这不仅不会为学生带来乐趣，跟无法提高学生的动手能力，而且还会为学生带来负担。
（二）传统的作业形式忽视个性化
我校的英语作业布置往往采用“一刀切”的形式，全班同学要完成同样数量、同样内容、同等程度的作业。这种作业形式忽视了学生的个体认识基础、学习风格、个性特点、智力水平等方面的差异，很难让每个人的人性得到自由发展，也容易造成抄袭，不利于学生个性化发展。
在我校，作业已成为教师下达给学生的硬性任务，学生为了做题而做题，为了考试而做题，思维局限于作业题所涉及到的知识，他们很少把更多的注意力放在了解书本中没有的东西和探索语言背后所蕴藏的文化背景，因而很难形成积极的情感态度和主动思维的学习方法，更不用说创新了。
二、英语作业设计的原则
布置作业是一门学问。笔者认为要从以下几方面下功夫，才能使作业真正起到消化、巩固和检查学生所学知识的作用， 并在授课过程中进行实践。
（一）趣味性和创新性的原则
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 教师设计作业目的是希望学生通过练习，掌握并加深理解学过的课堂知识，将那些传统意义上的作业加以改造，让学生兴味盎然地去完成作业；并期待着下一次作业。千姿百态的作业正是学生自主性得到释放的结果，这些成功的体验给他们的学习带来前所未有的推动力。比如在教授完《英语基本版2》第三单元《Have you ever done a part-time job》后，笔者给学生布置了这样一个作业：让学生利用双休日根据自己的专业特点设计制作招聘广告，并以海报的形式加以展示，而且还鼓励他们用简单的英语介绍设计理念。当看到他们交上来的琳琅满目的作业时，我不得不佩服他们的想象力和创造力。在课堂上介绍他们的设计理念时，虽然有些学生的英语讲得不是很流利，甚至出现了语法错误，但每个学生的脸上都出现了前所未有的一种获得成功的喜悦之情，整个课堂始终保持着活跃的气氛。
（二）发展性和实用性的原则
常言道“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生学会学习，具备能力，才能使其终身受益。笔者认为，教师在设计作业的时候，要留出拓展的空间，给学生以发展的余地。发展性作业是以学生为作业的主体，注重发挥学生在作业中的主动性和创造性，让他们在作业活动中，获取发展的一种作业形式。例如：在学习《英语基本版2》第七单元《So much to do before we travel！》中关于制定旅游计划内容时，笔者设计了“Longing for Home──故乡情”的任务，在师生共建的英语QQ群中提供Power Point素材，学生根据需要自主选择并利用网上资源制作城市宣传片，来介绍自己的家乡。由于在计算机信息课程学习中学生已经初步掌握了幻灯片制作方法，因此在此次学习中，教师只需稍作点拨，剩下的让学生自己去摸索着完成。这样的作业，不仅巩固提高了学生们的信息技能，拓宽了学生的思维，还让学生学会用发展的眼光看世界，从而学有所获。
此外，教师要把课外作业的设计与学生的生活相联系，使学生在学校生活、家庭生活、社会实践中巩固英语、发展外语交际能力。例如在学习了有关面试的话题之后（《英语基本版2》第三单元），教师可以布置一些模拟应聘会的作业，让学生选择自己喜欢的职业，用英文推销自己，卖弄自己；在了解了西方国家的预约就诊制度之后（《英语基本版2》第六单元），则可以布置学生根据老师设置的语言情景，展开角色扮演。总之，通过精心、有组织地设置各种作业形式，将会让体验到学生学以致用的快乐。
（三）多样化和个性化的原则
作为英语学科，更要体现学科特点。在设计作业时，既要有书面的，又要有口头的、背诵的作业；避免机械重复的抄写，可以稍微变化方式，同样是抄写，完全可以变成积累经典谚语、美文等，既避免了作业的枯燥性，又能拓展学生的课外知识，毕竟，积累是英语学习过程中不可忽视的好习惯。另外，用课上所学的重点词汇造句；每周一次书面表达；缩写课文、扩写语段；围绕某一专题，利用网络等渠道，广泛涉猎，收集整理信息，并正确的表达，这也是学生相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。而这些作业形式的选择可以听取学生个人的意见，例如基础较差的，可以侧重课内知识的应用，而水平较好的则可以向外延伸，侧重语言表达能力的提高。
三、反思
英语学习是一个积累和漫长的过程，而大多数的职校生自制力不强，畏难情绪大，教师对作业要进行全程的跟踪，一定要关注学生微小的进步，尤其是学习“困难户”，他们学习态度的转变非常重要。即使是英语基础好的学生，有的时候作业也流于形式。因此，教师在布置作业时，要充分考虑学生发现与发展潜能，帮助他们认识自我、促进学生生命的整体发展。
责任编辑 赖俊辰
关键词：中职学校；英语作业设计；原则
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）08-0069-02
收稿日期：2015-06-19
作者简介：陈若璇（1976-），女，广东省潮州卫生学校英语讲师，汕头大学本科。主要从事中职英语以及成人大专公共英语、学位英语的教学。（广东 潮州/521041） 一、作业改革的理由
众所周知，课外作业是课堂教学的延续。长期以来中职学校的英语作业在设计上往往注重如何“巩固知识”“强化技能”，这导致作业陷入了机械重复，单调封闭的误区。
（一）传统的作业形式缺乏生活实践性
以《英语基本版2》教材中有关作业的设计为例，该教材中的作业设计主要有听说、读写、语言应用。但是由于学生基础相对较差及课时限制，我校教师基本上选择与读写部分阅读材料知识点相关的练习作为作业重点，形式也单一，教师补充的作业也多与此类似，很少联系学生的生活实际。这不仅不会为学生带来乐趣，跟无法提高学生的动手能力，而且还会为学生带来负担。
（二）传统的作业形式忽视个性化
我校的英语作业布置往往采用“一刀切”的形式，全班同学要完成同样数量、同样内容、同等程度的作业。这种作业形式忽视了学生的个体认识基础、学习风格、个性特点、智力水平等方面的差异，很难让每个人的人性得到自由发展，也容易造成抄袭，不利于学生个性化发展。
在我校，作业已成为教师下达给学生的硬性任务，学生为了做题而做题，为了考试而做题，思维局限于作业题所涉及到的知识，他们很少把更多的注意力放在了解书本中没有的东西和探索语言背后所蕴藏的文化背景，因而很难形成积极的情感态度和主动思维的学习方法，更不用说创新了。
二、英语作业设计的原则
布置作业是一门学问。笔者认为要从以下几方面下功夫，才能使作业真正起到消化、巩固和检查学生所学知识的作用， 并在授课过程中进行实践。
（一）趣味性和创新性的原则
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 教师设计作业目的是希望学生通过练习，掌握并加深理解学过的课堂知识，将那些传统意义上的作业加以改造，让学生兴味盎然地去完成作业；并期待着下一次作业。千姿百态的作业正是学生自主性得到释放的结果，这些成功的体验给他们的学习带来前所未有的推动力。比如在教授完《英语基本版2》第三单元《Have you ever done a part-time job》后，笔者给学生布置了这样一个作业：让学生利用双休日根据自己的专业特点设计制作招聘广告，并以海报的形式加以展示，而且还鼓励他们用简单的英语介绍设计理念。当看到他们交上来的琳琅满目的作业时，我不得不佩服他们的想象力和创造力。在课堂上介绍他们的设计理念时，虽然有些学生的英语讲得不是很流利，甚至出现了语法错误，但每个学生的脸上都出现了前所未有的一种获得成功的喜悦之情，整个课堂始终保持着活跃的气氛。
（二）发展性和实用性的原则
常言道“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生学会学习，具备能力，才能使其终身受益。笔者认为，教师在设计作业的时候，要留出拓展的空间，给学生以发展的余地。发展性作业是以学生为作业的主体，注重发挥学生在作业中的主动性和创造性，让他们在作业活动中，获取发展的一种作业形式。例如：在学习《英语基本版2》第七单元《So much to do before we travel！》中关于制定旅游计划内容时，笔者设计了“Longing for Home──故乡情”的任务，在师生共建的英语QQ群中提供Power Point素材，学生根据需要自主选择并利用网上资源制作城市宣传片，来介绍自己的家乡。由于在计算机信息课程学习中学生已经初步掌握了幻灯片制作方法，因此在此次学习中，教师只需稍作点拨，剩下的让学生自己去摸索着完成。这样的作业，不仅巩固提高了学生们的信息技能，拓宽了学生的思维，还让学生学会用发展的眼光看世界，从而学有所获。
此外，教师要把课外作业的设计与学生的生活相联系，使学生在学校生活、家庭生活、社会实践中巩固英语、发展外语交际能力。例如在学习了有关面试的话题之后（《英语基本版2》第三单元），教师可以布置一些模拟应聘会的作业，让学生选择自己喜欢的职业，用英文推销自己，卖弄自己；在了解了西方国家的预约就诊制度之后（《英语基本版2》第六单元），则可以布置学生根据老师设置的语言情景，展开角色扮演。总之，通过精心、有组织地设置各种作业形式，将会让体验到学生学以致用的快乐。
（三）多样化和个性化的原则
作为英语学科，更要体现学科特点。在设计作业时，既要有书面的，又要有口头的、背诵的作业；避免机械重复的抄写，可以稍微变化方式，同样是抄写，完全可以变成积累经典谚语、美文等，既避免了作业的枯燥性，又能拓展学生的课外知识，毕竟，积累是英语学习过程中不可忽视的好习惯。另外，用课上所学的重点词汇造句；每周一次书面表达；缩写课文、扩写语段；围绕某一专题，利用网络等渠道，广泛涉猎，收集整理信息，并正确的表达，这也是学生相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。而这些作业形式的选择可以听取学生个人的意见，例如基础较差的，可以侧重课内知识的应用，而水平较好的则可以向外延伸，侧重语言表达能力的提高。
三、反思
英语学习是一个积累和漫长的过程，而大多数的职校生自制力不强，畏难情绪大，教师对作业要进行全程的跟踪，一定要关注学生微小的进步，尤其是学习“困难户”，他们学习态度的转变非常重要。即使是英语基础好的学生，有的时候作业也流于形式。因此，教师在布置作业时，要充分考虑学生发现与发展潜能，帮助他们认识自我、促进学生生命的整体发展。
责任编辑 赖俊辰