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一、引言
微课教学是思政课教育教学改革的方向和发展趋势，其已经为越来越多的思政课教师作为提高教学实效性的有效途径。本文以服务学生“学”作为微课开发的起点，以佛山职业技术学院“思想道德修养与法律基础”课微课开发实践为例，拟从微课开发理念、开发原则、开发建议等方面探索如何进行思政课微课开发，以期为高职思政课教师开发微课提供一定的实践经验。
高职院校思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的主渠道。然而，高职院校思想政治理论课的实际教学效果并不如人意。结合教学实际中出现的问题，探索如何提高教学实效性是高职院校思想政治理论课教学的一个永恒主题。而微课教学是思政课教育教学改革的方向和发展趋势，是信息技术与教育融合的有效形式，是帮助学生“自主学习”的新的教学方式，其已为越来越多的思政课教师作为提高教学实效性的有效途径。而微课教学的实效性直接取决于微课的质量，因此，在“微”时代潮流下，如何制作一批基于学生“自主学习”的高质量微课，真正服务、应用于学生，满足学生的学习需求，成为思政课教师急需解决的问题。下面以佛山职业技术学院“思想道德修养与法律基础”课（以下简称佛山职院“基础”课）为例，拟从微课开发理念、开发原则、开发建议等方面进行实践探索。
二、高职院校思想政治理论课微课开发理念
近年来，微博、微信、微电影、微小说、微视频等一系列新兴资源建设、共享模式越来越流行，被人们广泛接纳与传播。伴随着“微”时代的到来，教育也在与时俱进。微课在高校思想政治理论课课堂教学中迅速升温，它在传统的教学基础上不断创新，成为一种新型的教育信息化方式。
然而，在教学实践中，微课的教学质量良莠不齐，首先体现在一些思政课教师在微课设计理念上出现了偏差。一些教师把微课当成是PPT演示过程的录制，或教师面对镜头的类似“百家讲坛”般的陈述知识点，缺乏互动；甚至一些教师把微课当成是课堂教学视频的剪辑，直接把课堂教学过程录制成视频，尔后将其中的教学片断截取为“微课”。这样的“微课”从本质上来讲，都是教师的教学资源，受众是教师，仅服务于教师顺利的教、顺利的引领。课堂上，教师成了微视频的放映者，学生成了知识的被动接受者，学生依然被教师预先的教学设计牵着鼻子走，失去了自主学习的主动权。如此“微课”非但没有促进课堂教学，反而使课堂变得生硬死板，钳制了师生的思维。
张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。也即，信息化条件下，微课是帮助学生进行“自主学习”的新的教学方式，其最大意义在于支持学生自主学习或增强学生学习的自主性。因此，微课是学生的学习资源，受众是学生，根本目的是帮助学生更好地实现自主学习。因此，对于教师而言，微课开发最关键的是要从学生学习需求的视角出发去制作微课，而不是从教师的教的角度去制作；要对学生的心理、年龄、认知特征及其学习兴趣、学习能力、学习风格等进行分析，体现以学生为本的教学思想；尤其是鉴于思想政治理论课“思想性”特点，思政课微课制作更需注重学生的思想情感体验，从而促进学生灵魂的碰撞、心灵的共生，在运用信息化技术教育教学过程中，帮助学生实现世界观、人生观、价值观的改变。
三、高职院校思想政治理论课微课开发原则
在服务学生“自主学习”的理念支配下，高职思政课微课开发应注意以下几个原则。
（一）支持性原则
“面向学习者”是微课的核心特征。以往所建设的资源库，无论是课件、教案、习题，还是教学视频，从根本上来说，面向的是教师而不是学生。在进行“自主学习”的思政课微课设计时，教师主要考虑的是如何支持、促进学生的自主学习。从支持性原则出发，教师在开发微课时，要将微课理解为支持、服务学生的“自主学习”，“为学生提供自主学习的机会”“促进学生解决自身在实际生活中的相关问题与思想困惑”，理解为“让学生在真实的情境体验中提高学习兴趣和学习效果”。佛山职院在设计“基础”课系列微课时，就是以支持学生的自主学习，促进学生解决自身在实际生活中的相关问题与思想困惑为动机。例如《高职生有前途吗？》《不拼爹我们还可以拼什么？》 《何谓理性爱国？》 《什么叫幸福人生？》 《做一个怎样的职业人？》 《什么是法眼看生活？》等。这些问题都来自于学生，直击学生内心深处。通过基于微课的自主学习，学生就可以解决相关问题与思想困惑。
（二）完整性原则
微课重在“微”，短小精悍是其特点，但其本质是完整的教学活动。从完整性原则出发，教师在开发微课时，要将微课理解为它是针对某个知识点进行精心设计和讲解透彻，而不是把原来录制的45分钟教学视频进行“拆解分割”“断章取义”。既要有情境创设、有趣导入，也要有推进分析、互动讨论，还要有适当总结等完整的教学环节，其目的是让学习者在最短的时间内最有效地学到最关键的知识。教师只有围绕一个知识点进行精心设计和讲解，开发出来的微课才能满足学生自主学习的需求。
（三）时代性原则
思想政治理论课不同于其他课程，它具有鲜明的时代性。从时代性原则出发，教师在开发微课时，不能一劳永逸，要根据课程内容及时代的变化、结合国内外重大时事热点、紧贴社会现实和学生思想实际，不断开发出新的微课。例如，根据习近平在2017年初在中央党校、省部级主要领导干部学习贯彻十八届六中全会精神专题研讨班上关于自律的讲话，结合“基础”课“网络道德”内容，就可制作题为“网络是否需要慎独”的微课。
四、高职院校思想政治理论课微课开发建议
鉴于对思政课微课开发理念与开发原则的思考，在制作“基础”课微课时，可从以下几方面着手。
（一）斟选主题，构建微课教学体系
“基础”课既是一门修身课，还是一门践行课，因此，教师可以构建两種类型的微课教学体系，形成微课资源库供学生们选择，以实现学生们想学、乐学、爱学、学以致用的行为习惯。 一是以问题为导向的理论型微课教学体系。“问题”是自主学习的起点。没有问题，学生就不会有探求问题的思维冲动。在开发思政课微课时，应从学生的思想实际出发，精选难度大、覆盖面广、需学生进行深究的问题进行微课制作。同时，要给该问题确定一个能激发学生学习热情的题目。例如，在开展“基础”课“大学生爱情观”内容教学时，可以针对当下“正青春”的学生在困惑、纠结、迷茫的各种爱情问题，把微课题目确定为《看不到未来，还要不要相爱？》。学生表示，对此类微课内容很感兴趣。
二是以体验为导向的实践型微课。因经费、师资、安全等多方面问题，实践教学不可能让每个学生去每个基地进行实地參观学习，仅能选派学生代表，难免有一定的局限性。对此，可以选择一些实践基地制作相关微课。比如在开展“基础”课爱国主义教育“弘扬中国精神 共筑精神家园”内容教学时，可设计实践教学微课《有一种习惯叫参观博物馆》。佛山职院的做法是，以广东省博物馆为例，借助文字、图片和视频向学生传达博物馆文化的魅力。这样的微课深受学生喜爱，很多学生在课后会相互交流曾经去过的博物馆以及自己的所见所闻，并且还主动通过手机和电脑查阅世界上的著名博物馆，了解博物馆文化。
（二）以赛促研，组建微课开发团队
思政课微课开发是一个复杂系统的工作，从微课的设计、开发到应用，每一环节需要深入思考的课题有很多，如“将什么内容做成微课、微课给谁看、如何设计微课、采用哪些教学方法、采用哪种微课形式、采用哪种技术、使用效果将会怎样、微课发布平台”等。这些课题的研究都需要很多的人力、物力、财力，仅靠教师个人是无法完成的，需要发挥团队的力量通力合作。
“以赛促研，组建微课开发团队”不失为一种有效途径。佛山职院的具体做法是：以教研室为单位，以省级竞赛为载体，组建微课开发团队，通过参加比赛促进教师共同研究，提升教师开发能力。从微课选题确立——微课脚本设计——微课录制——到最后的参与省级比赛，各环节都发挥了团队的智慧。在每个微课开发过程中，团队教师都对微课开发目的、微课受众对象、微课类型、微课学习目标等课题进行深入全面的思考与研究。“理论源于实践又高于实践，理论能够指导实践”，通过微课课题的研究，可以从理论的高度和实践的层面引领微课开发持续良性发展。通过此途径，佛山职院思政课微课开发取得明显成效，其中《何谓理性爱国》《什么叫幸福人生》两个微课同时获2015年广东省高职高专院校思想政治理论课微课教学比赛好名次。在此基础上，教研室教师代表取得2016年广东省思政课青年教师基本功大赛二等奖（第二名）的好成绩。
（三）以研促教，让学生自主参与微课开发
高职学生基础知识不够扎实，个体成绩参差不齐，学习主动性普遍较差，但动手能力较强，且喜欢灵活活跃的课堂。如果这个微课内容是发生在自己身边的事情，学生就更感兴趣了。如果这个微课视频还是通过自己的努力创建的，则兴趣、关注度就更高了。因此，让学生自主参与微课开发，既可以发挥学生学习信息化技术快的优势，又可以满足学生自主探究学习的需求。
例如，在开展“基础”课“道德”内容教学时，可以设定“演绎身边故事，培育文明风尚”这一主题，引导学生在课前组建团队，根据自己对生活的观察、现实的关注进行资料的收集、题目的拟定、剧本的策划，再运用信息化技术创建视频并呈现在集体面前。佛山职院由学生参与创建的这类微课有《跨越距离的电话》《丢失的善款》《信任》《黑暗中的拂晓》《永不凋谢的花朵》《迷失的大学生》《蒙蔽》等。这类微课为学生的学习提供了简捷、新颖的方式，一方面，微课制作过程本身就是一种自主学习，更能激发学生在情境实践中增强道德体验、提升道德主体意识。另一方面，这类微课因为是学生自己创建的，更能成为学生集体关注的焦点，引起学生共鸣，提升了学习的参与度和学习效果。
[课题项目：本文系院级教学质量工程项目“高职院校思想政治理论课微课开发与应用研究——以我院《基础》课为例”的研究成果之一，课题编号：2014JG-016。]
参考文献：
[1]聂沉香，杨维.高校思想政治理论课微课开发探析[J].教育与职业，2015（08）.
[2]张一春.挑战传统教学 引领教学创新——谈微课的内涵意义与建设应用[J].江苏教育，2015（10）.
[3]汪晓东.微课的外在特点与核心特征[J].中小学信息技术教育，2014（01）.
[4]李秀娟.高职思想政治理论课微课开发必要性、原则性新探[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2015（10）.
[5]谢晓青.信息技术环境下思想政治理论课自主学习教学模式新探[J].学校党建与思想教育，2008（12）.
责任编辑 何丽华
微课教学是思政课教育教学改革的方向和发展趋势，其已经为越来越多的思政课教师作为提高教学实效性的有效途径。本文以服务学生“学”作为微课开发的起点，以佛山职业技术学院“思想道德修养与法律基础”课微课开发实践为例，拟从微课开发理念、开发原则、开发建议等方面探索如何进行思政课微课开发，以期为高职思政课教师开发微课提供一定的实践经验。
高职院校思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的主渠道。然而，高职院校思想政治理论课的实际教学效果并不如人意。结合教学实际中出现的问题，探索如何提高教学实效性是高职院校思想政治理论课教学的一个永恒主题。而微课教学是思政课教育教学改革的方向和发展趋势，是信息技术与教育融合的有效形式，是帮助学生“自主学习”的新的教学方式，其已为越来越多的思政课教师作为提高教学实效性的有效途径。而微课教学的实效性直接取决于微课的质量，因此，在“微”时代潮流下，如何制作一批基于学生“自主学习”的高质量微课，真正服务、应用于学生，满足学生的学习需求，成为思政课教师急需解决的问题。下面以佛山职业技术学院“思想道德修养与法律基础”课（以下简称佛山职院“基础”课）为例，拟从微课开发理念、开发原则、开发建议等方面进行实践探索。
二、高职院校思想政治理论课微课开发理念
近年来，微博、微信、微电影、微小说、微视频等一系列新兴资源建设、共享模式越来越流行，被人们广泛接纳与传播。伴随着“微”时代的到来，教育也在与时俱进。微课在高校思想政治理论课课堂教学中迅速升温，它在传统的教学基础上不断创新，成为一种新型的教育信息化方式。
然而，在教学实践中，微课的教学质量良莠不齐，首先体现在一些思政课教师在微课设计理念上出现了偏差。一些教师把微课当成是PPT演示过程的录制，或教师面对镜头的类似“百家讲坛”般的陈述知识点，缺乏互动；甚至一些教师把微课当成是课堂教学视频的剪辑，直接把课堂教学过程录制成视频，尔后将其中的教学片断截取为“微课”。这样的“微课”从本质上来讲，都是教师的教学资源，受众是教师，仅服务于教师顺利的教、顺利的引领。课堂上，教师成了微视频的放映者，学生成了知识的被动接受者，学生依然被教师预先的教学设计牵着鼻子走，失去了自主学习的主动权。如此“微课”非但没有促进课堂教学，反而使课堂变得生硬死板，钳制了师生的思维。
张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。也即，信息化条件下，微课是帮助学生进行“自主学习”的新的教学方式，其最大意义在于支持学生自主学习或增强学生学习的自主性。因此，微课是学生的学习资源，受众是学生，根本目的是帮助学生更好地实现自主学习。因此，对于教师而言，微课开发最关键的是要从学生学习需求的视角出发去制作微课，而不是从教师的教的角度去制作；要对学生的心理、年龄、认知特征及其学习兴趣、学习能力、学习风格等进行分析，体现以学生为本的教学思想；尤其是鉴于思想政治理论课“思想性”特点，思政课微课制作更需注重学生的思想情感体验，从而促进学生灵魂的碰撞、心灵的共生，在运用信息化技术教育教学过程中，帮助学生实现世界观、人生观、价值观的改变。
三、高职院校思想政治理论课微课开发原则
在服务学生“自主学习”的理念支配下，高职思政课微课开发应注意以下几个原则。
（一）支持性原则
“面向学习者”是微课的核心特征。以往所建设的资源库，无论是课件、教案、习题，还是教学视频，从根本上来说，面向的是教师而不是学生。在进行“自主学习”的思政课微课设计时，教师主要考虑的是如何支持、促进学生的自主学习。从支持性原则出发，教师在开发微课时，要将微课理解为支持、服务学生的“自主学习”，“为学生提供自主学习的机会”“促进学生解决自身在实际生活中的相关问题与思想困惑”，理解为“让学生在真实的情境体验中提高学习兴趣和学习效果”。佛山职院在设计“基础”课系列微课时，就是以支持学生的自主学习，促进学生解决自身在实际生活中的相关问题与思想困惑为动机。例如《高职生有前途吗？》《不拼爹我们还可以拼什么？》 《何谓理性爱国？》 《什么叫幸福人生？》 《做一个怎样的职业人？》 《什么是法眼看生活？》等。这些问题都来自于学生，直击学生内心深处。通过基于微课的自主学习，学生就可以解决相关问题与思想困惑。
（二）完整性原则
微课重在“微”，短小精悍是其特点，但其本质是完整的教学活动。从完整性原则出发，教师在开发微课时，要将微课理解为它是针对某个知识点进行精心设计和讲解透彻，而不是把原来录制的45分钟教学视频进行“拆解分割”“断章取义”。既要有情境创设、有趣导入，也要有推进分析、互动讨论，还要有适当总结等完整的教学环节，其目的是让学习者在最短的时间内最有效地学到最关键的知识。教师只有围绕一个知识点进行精心设计和讲解，开发出来的微课才能满足学生自主学习的需求。
（三）时代性原则
思想政治理论课不同于其他课程，它具有鲜明的时代性。从时代性原则出发，教师在开发微课时，不能一劳永逸，要根据课程内容及时代的变化、结合国内外重大时事热点、紧贴社会现实和学生思想实际，不断开发出新的微课。例如，根据习近平在2017年初在中央党校、省部级主要领导干部学习贯彻十八届六中全会精神专题研讨班上关于自律的讲话，结合“基础”课“网络道德”内容，就可制作题为“网络是否需要慎独”的微课。
四、高职院校思想政治理论课微课开发建议
鉴于对思政课微课开发理念与开发原则的思考，在制作“基础”课微课时，可从以下几方面着手。
（一）斟选主题，构建微课教学体系
“基础”课既是一门修身课，还是一门践行课，因此，教师可以构建两種类型的微课教学体系，形成微课资源库供学生们选择，以实现学生们想学、乐学、爱学、学以致用的行为习惯。 一是以问题为导向的理论型微课教学体系。“问题”是自主学习的起点。没有问题，学生就不会有探求问题的思维冲动。在开发思政课微课时，应从学生的思想实际出发，精选难度大、覆盖面广、需学生进行深究的问题进行微课制作。同时，要给该问题确定一个能激发学生学习热情的题目。例如，在开展“基础”课“大学生爱情观”内容教学时，可以针对当下“正青春”的学生在困惑、纠结、迷茫的各种爱情问题，把微课题目确定为《看不到未来，还要不要相爱？》。学生表示，对此类微课内容很感兴趣。
二是以体验为导向的实践型微课。因经费、师资、安全等多方面问题，实践教学不可能让每个学生去每个基地进行实地參观学习，仅能选派学生代表，难免有一定的局限性。对此，可以选择一些实践基地制作相关微课。比如在开展“基础”课爱国主义教育“弘扬中国精神 共筑精神家园”内容教学时，可设计实践教学微课《有一种习惯叫参观博物馆》。佛山职院的做法是，以广东省博物馆为例，借助文字、图片和视频向学生传达博物馆文化的魅力。这样的微课深受学生喜爱，很多学生在课后会相互交流曾经去过的博物馆以及自己的所见所闻，并且还主动通过手机和电脑查阅世界上的著名博物馆，了解博物馆文化。
（二）以赛促研，组建微课开发团队
思政课微课开发是一个复杂系统的工作，从微课的设计、开发到应用，每一环节需要深入思考的课题有很多，如“将什么内容做成微课、微课给谁看、如何设计微课、采用哪些教学方法、采用哪种微课形式、采用哪种技术、使用效果将会怎样、微课发布平台”等。这些课题的研究都需要很多的人力、物力、财力，仅靠教师个人是无法完成的，需要发挥团队的力量通力合作。
“以赛促研，组建微课开发团队”不失为一种有效途径。佛山职院的具体做法是：以教研室为单位，以省级竞赛为载体，组建微课开发团队，通过参加比赛促进教师共同研究，提升教师开发能力。从微课选题确立——微课脚本设计——微课录制——到最后的参与省级比赛，各环节都发挥了团队的智慧。在每个微课开发过程中，团队教师都对微课开发目的、微课受众对象、微课类型、微课学习目标等课题进行深入全面的思考与研究。“理论源于实践又高于实践，理论能够指导实践”，通过微课课题的研究，可以从理论的高度和实践的层面引领微课开发持续良性发展。通过此途径，佛山职院思政课微课开发取得明显成效，其中《何谓理性爱国》《什么叫幸福人生》两个微课同时获2015年广东省高职高专院校思想政治理论课微课教学比赛好名次。在此基础上，教研室教师代表取得2016年广东省思政课青年教师基本功大赛二等奖（第二名）的好成绩。
（三）以研促教，让学生自主参与微课开发
高职学生基础知识不够扎实，个体成绩参差不齐，学习主动性普遍较差，但动手能力较强，且喜欢灵活活跃的课堂。如果这个微课内容是发生在自己身边的事情，学生就更感兴趣了。如果这个微课视频还是通过自己的努力创建的，则兴趣、关注度就更高了。因此，让学生自主参与微课开发，既可以发挥学生学习信息化技术快的优势，又可以满足学生自主探究学习的需求。
例如，在开展“基础”课“道德”内容教学时，可以设定“演绎身边故事，培育文明风尚”这一主题，引导学生在课前组建团队，根据自己对生活的观察、现实的关注进行资料的收集、题目的拟定、剧本的策划，再运用信息化技术创建视频并呈现在集体面前。佛山职院由学生参与创建的这类微课有《跨越距离的电话》《丢失的善款》《信任》《黑暗中的拂晓》《永不凋谢的花朵》《迷失的大学生》《蒙蔽》等。这类微课为学生的学习提供了简捷、新颖的方式，一方面，微课制作过程本身就是一种自主学习，更能激发学生在情境实践中增强道德体验、提升道德主体意识。另一方面，这类微课因为是学生自己创建的，更能成为学生集体关注的焦点，引起学生共鸣，提升了学习的参与度和学习效果。
[课题项目：本文系院级教学质量工程项目“高职院校思想政治理论课微课开发与应用研究——以我院《基础》课为例”的研究成果之一，课题编号：2014JG-016。]
参考文献：
[1]聂沉香，杨维.高校思想政治理论课微课开发探析[J].教育与职业，2015（08）.
[2]张一春.挑战传统教学 引领教学创新——谈微课的内涵意义与建设应用[J].江苏教育，2015（10）.
[3]汪晓东.微课的外在特点与核心特征[J].中小学信息技术教育，2014（01）.
[4]李秀娟.高职思想政治理论课微课开发必要性、原则性新探[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2015（10）.
[5]谢晓青.信息技术环境下思想政治理论课自主学习教学模式新探[J].学校党建与思想教育，2008（12）.
责任编辑 何丽华