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摘要：语文课程标准明确指出：低年级写话，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心，让他们学会“写自己想说的话”。
关键词：小学语文；写作指导
中图分类号：G623.24
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）08-054-001
培养低年级学生的写话能力，就应该从激发学生的兴趣人手，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园。那么在教学中应该怎样有效地指导学生写话呢？
一、方法引“路”，言之有序
低年级学生的观察是笼统的、片面的、不细致的，观察完了也感到无从说起，即使能说也是支离破碎的语言，达不到训练的要求。所以当学生观察图画进行描述时，教师不仅仅要给予鼓励、表扬，还应进行必要的引导。例如我们在看图和观察客观事物时，要有一定的顺序，可以按照空间顺序观察，由上而下，由近及远，由内到外；也可以按主次观察，先主后次；还可以按事物发展的先后顺序观察，先怎么样，再怎么样。观察后再引导学生叙述图意，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物。如写《可爱的小动物》时，我们以小白兔为例，让孩子说说小白兔长什么样子？有什么特点？有的孩子说小白兔的眼睛是红的，有的说小白兔的尾巴是短短的，有的说小白兔有一张三瓣嘴，有的说小白兔走路蹦蹦跳跳的……孩子看到什么说什么，想到哪儿就说哪儿，有点杂乱无序。这时，就需要教师的引导，引导孩子观察时要有一定的顺序，做到言之有序。在教师的指导下，孩子有“法”可依，有话可说，知道按从头到尾的顺序介绍小白兔，说出的话清晰有序，通顺连贯。
大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生写话往往表达无序，这不是因为他们没有观察，而是他们在观察、写话时没有得到正确的指导，缺少发现。因此，教师在教学中要“授之以渔”，教给学生正确的方法，培养良好的观察、习作习惯。
二、想象为“帆”，言之有趣
美丽的事物我们可以用眼睛看，用手去触摸，甚至用鼻子去闻。但是，要一下子把“好在哪里”表述出来，不要说是低年级的学生，就连成人也有一定的难度。在教学《我最爱吃的水果》时，要求孩子先观察一下它的形状、颜色，再尝尝味道怎么样，将看到的和感觉到的说一说，并用几句话写下来。在说水果的形状、颜色时，一开始，学生说香蕉是弯弯的，黄色的；草莓是爱心形的，是红色的；西瓜又大又圆，皮是绿色的……语言比较简单，不知道用什么样的语言来把它们描述得生动形象。这时就需要老师打开学生的思路，引导学生展开想象。教学时，问学生：香蕉弯弯的，像什么？学生有的说香蕉弯弯的，像天上可爱的月牙，有的说香蕉弯弯的，像飘在湖面上的一叶小舟，有的说香蕉弯弯的，像一把镰刀等等，学生的思路打开了，会说了，敢说了，在介绍香蕉的颜色时，有的说香蕉金灿灿的，像穿了一件华贵的皮衣，有的说香蕉金黄金黄的，摸上去像涂了一层润滑油似的。在介绍其它水果时，有的说西瓜又大又圆，像一个大皮球，西瓜皮是绿色的，上面还有墨绿色的条纹呢，像是穿着一件漂亮的迷彩服；有的说草莓是爱心形的，红通通的，就像一个小姑娘穿着一件美丽的红连衣裙，上面还嵌着一颗颗黑色的珍珠。在这样潜移默化的引导下，学生自然就知道应该如何有序、有选择地表达了，知道用上平时学到的词语去表达，而且学生因有话说而想说乐说，兴趣盎然。
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学生处在充满奇异幻想的时期，处在富于无限想象的思维发展阶段，教师应让“想象”这支美丽的思维花朵充分进入孩子们的写话中。为了开拓学生思维，激发学生的想象力，教师应给学生一个可以尽情拓展奇思妙想的空间，真正让想象为写话导航。
三、评价得“法”，言之有情
教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定课堂教学的走向，影响教学效果。在“一切为了学生的发展”理念的倡导下，我们低年级的语文老师要采取肯定的、积极的、激励性的评价。孩子们每一篇写话作文都写之不易，他们更渴望对自己劳动的肯定与评价，针对低年段学生的特点，我都给予他们真实有效的评价。
课堂评价对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心起着不可低估的作用。一般来说，以激励为主的评价，这种激励主要表现在两个方面：一种是对优秀生的激励，如某个学生题做得正确甚至很有独创性，回答问题正确、流利，教师就可以说：“某某学生答得精彩，有见地。”一种是对“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。如：“这位同学虽然只说了一句话，但是他用了‘绿油油’这么一个漂亮的词，把草地写得太美了，连老师都想去草地上放一次风筝。”
教师的评价还应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的心理潜力。如一个学生在作文中用红宝石来比喻小兔子的眼睛，教师给予很高的评价：比喻恰当、生动。问“为什么”，学生回答：“小兔子的眼睛像红宝石一样红。”“小兔子的眼睛像红宝石一样美丽。”教师启发：“那你能不能像他一样也用比喻的方法说说小兔子的外形？”引导学生进一步思考。
总之，作为教师要培养低年级学生的写话兴趣，开拓学生的写话思路，调动学生写作的积极性，这样学生就会享受到写作的乐趣。这样学生的写话能力才会“百尺竿头，更进一步”。
关键词：小学语文；写作指导
中图分类号：G623.24
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）08-054-001
培养低年级学生的写话能力，就应该从激发学生的兴趣人手，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园。那么在教学中应该怎样有效地指导学生写话呢？
一、方法引“路”，言之有序
低年级学生的观察是笼统的、片面的、不细致的，观察完了也感到无从说起，即使能说也是支离破碎的语言，达不到训练的要求。所以当学生观察图画进行描述时，教师不仅仅要给予鼓励、表扬，还应进行必要的引导。例如我们在看图和观察客观事物时，要有一定的顺序，可以按照空间顺序观察，由上而下，由近及远，由内到外；也可以按主次观察，先主后次；还可以按事物发展的先后顺序观察，先怎么样，再怎么样。观察后再引导学生叙述图意，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物。如写《可爱的小动物》时，我们以小白兔为例，让孩子说说小白兔长什么样子？有什么特点？有的孩子说小白兔的眼睛是红的，有的说小白兔的尾巴是短短的，有的说小白兔有一张三瓣嘴，有的说小白兔走路蹦蹦跳跳的……孩子看到什么说什么，想到哪儿就说哪儿，有点杂乱无序。这时，就需要教师的引导，引导孩子观察时要有一定的顺序，做到言之有序。在教师的指导下，孩子有“法”可依，有话可说，知道按从头到尾的顺序介绍小白兔，说出的话清晰有序，通顺连贯。
大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生写话往往表达无序，这不是因为他们没有观察，而是他们在观察、写话时没有得到正确的指导，缺少发现。因此，教师在教学中要“授之以渔”，教给学生正确的方法，培养良好的观察、习作习惯。
二、想象为“帆”，言之有趣
美丽的事物我们可以用眼睛看，用手去触摸，甚至用鼻子去闻。但是，要一下子把“好在哪里”表述出来，不要说是低年级的学生，就连成人也有一定的难度。在教学《我最爱吃的水果》时，要求孩子先观察一下它的形状、颜色，再尝尝味道怎么样，将看到的和感觉到的说一说，并用几句话写下来。在说水果的形状、颜色时，一开始，学生说香蕉是弯弯的，黄色的；草莓是爱心形的，是红色的；西瓜又大又圆，皮是绿色的……语言比较简单，不知道用什么样的语言来把它们描述得生动形象。这时就需要老师打开学生的思路，引导学生展开想象。教学时，问学生：香蕉弯弯的，像什么？学生有的说香蕉弯弯的，像天上可爱的月牙，有的说香蕉弯弯的，像飘在湖面上的一叶小舟，有的说香蕉弯弯的，像一把镰刀等等，学生的思路打开了，会说了，敢说了，在介绍香蕉的颜色时，有的说香蕉金灿灿的，像穿了一件华贵的皮衣，有的说香蕉金黄金黄的，摸上去像涂了一层润滑油似的。在介绍其它水果时，有的说西瓜又大又圆，像一个大皮球，西瓜皮是绿色的，上面还有墨绿色的条纹呢，像是穿着一件漂亮的迷彩服；有的说草莓是爱心形的，红通通的，就像一个小姑娘穿着一件美丽的红连衣裙，上面还嵌着一颗颗黑色的珍珠。在这样潜移默化的引导下，学生自然就知道应该如何有序、有选择地表达了，知道用上平时学到的词语去表达，而且学生因有话说而想说乐说，兴趣盎然。
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学生处在充满奇异幻想的时期，处在富于无限想象的思维发展阶段，教师应让“想象”这支美丽的思维花朵充分进入孩子们的写话中。为了开拓学生思维，激发学生的想象力，教师应给学生一个可以尽情拓展奇思妙想的空间，真正让想象为写话导航。
三、评价得“法”，言之有情
教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定课堂教学的走向，影响教学效果。在“一切为了学生的发展”理念的倡导下，我们低年级的语文老师要采取肯定的、积极的、激励性的评价。孩子们每一篇写话作文都写之不易，他们更渴望对自己劳动的肯定与评价，针对低年段学生的特点，我都给予他们真实有效的评价。
课堂评价对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心起着不可低估的作用。一般来说，以激励为主的评价，这种激励主要表现在两个方面：一种是对优秀生的激励，如某个学生题做得正确甚至很有独创性，回答问题正确、流利，教师就可以说：“某某学生答得精彩，有见地。”一种是对“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。如：“这位同学虽然只说了一句话，但是他用了‘绿油油’这么一个漂亮的词，把草地写得太美了，连老师都想去草地上放一次风筝。”
教师的评价还应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的心理潜力。如一个学生在作文中用红宝石来比喻小兔子的眼睛，教师给予很高的评价：比喻恰当、生动。问“为什么”，学生回答：“小兔子的眼睛像红宝石一样红。”“小兔子的眼睛像红宝石一样美丽。”教师启发：“那你能不能像他一样也用比喻的方法说说小兔子的外形？”引导学生进一步思考。
总之，作为教师要培养低年级学生的写话兴趣，开拓学生的写话思路，调动学生写作的积极性，这样学生就会享受到写作的乐趣。这样学生的写话能力才会“百尺竿头，更进一步”。