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摘要：为了了解中学生参加课外辅导班的情况，对桂林市的中学生进行了调查。采用问卷和访谈相结合的方式，调查了学生课外辅导的学习情况、学生对辅导班的态度看法以及参加辅导班的原因等几个方面并进行分析，在此基础上提出了自己的一些思考。
关键词：中学生；课外辅导；调查
中图分类号：G633.41
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）09-036-002
一、引言
课外辅导（After-school class），指的是在主流学校教育之外，一些有一定专业知识的个体或校外教育培训机构的辅导老师为在校的学生提供个别指导或集体指导的有偿教育的活动。其中包括“一对一”课外辅导、家教、小型培训班、同步辅导班等等。由于它所辅导的内容与学校的教学内容十分同步或者辅导在校内学不到的一些更深入的知识，因此这种形式的教育也叫做“影子教育”。
近年来，学校英语教育的形式虽然不断地改革，但各种各样的英语课外辅导机构仍然层出不穷，参加课外英语辅导班的学生数量有增无减。如今的英语课外辅导班可以说是中学生英语学习的第二课堂。这种现象如今也引发了社会上对课外辅导的各种思考，因此，对中学生参加课外英语辅导的现状进行分析研究有一定的价值和参考意义。
二、调查设计
1.调查问题涉及中学生参加课外辅导班的类型、参加辅导班的原因、在辅导班的学习情况、对所参加的辅导班的态度看法等方面。
2.调查对象和工具。调查对象为桂林市附中双语学校初一和初二的学生。调查工具为问卷和访谈，并运用Excel对所得问卷进行了归纳整理。共计发放问卷150份，回收有效问卷134份。问卷发放结束后，随机访谈了30位学生、30位家长，并走访了几家位于桂林市中心的辅导机构，对几位辅导老师进行了采访。
三、调查结果
1.参加课外英语辅导班的时间
由表1可以看出，桂林市的中学生参加课外英语培训班的现象较为普遍，从问卷调查结果来看，学生们参加辅导机构的时间一般集中在周六以及周日；辅导班一般都是利用中学生的周末时间进行辅导教学。
2.参加的英语辅导班类型
英语辅导班的类型如今也变得越来越丰富。由表2可以看出，中学生参加的辅导班类型以小班教学和一对一教学为主，究其原因，是因为如今的中学课堂多半是大班教学，一个班级的人数多集中在40至60之间，学生在校学习时与学校老师的沟通时间是有限的，学校英语老师不能够很好的照顾到每一位学生的需求，因此选择英语辅导班可以得到老师更多的关注，英语学习中产生的问题也能够及时得到解决。所谓的小班教学，指的是人数在5至15人之间的小型授课班级。
我们在对辅导机构的英语老师进行访谈时，有一位辅导老师提出，辅导班的类型选择要看学生的个人性格表现；比如性格比较文静的学生不适应在大班学习，他们更适合参加一对一教学；而且参与小班教学的老师更有耐心，辅导会更加到位。该老师还指出，一对一教学相比其他辅导教学更有其明显的优势所在，因其能够充分针对学生个性需求、着力于解决学生的具体化问题，而且老师能够和学生建立亲密的关系，学生更容易接受老师提出来的英语学习建议。
3.参加英语辅导班的原因
根据调查结果，对于自己为什么要参加英语辅导班这一问题，有35%左右的学生选择了“英语学习上出现问题，希望通过辅导班补习来解决”；10%左右的学生选择了“在学校成绩较好，希望保持住自己的名次”；31%左右的学生选择了“希望能再多学点东西，多方面发展进一步提高”；10%左右的学生选择了“别的同学都在补课，所以自己也去参加英语辅导班”；13%左右的学生则选择了“假期比较空闲，参加英语辅导班让生活充实一些”；还有18%左右的学生选择了“父母要求自己参加”、3%左右的同学选择了“老师建议自己参加”。
参加英语辅导对于很多中学生来说已经是家常便饭，我们所调查的几个中学班级人数总计200人左右，就有134位同学是正在参加或参加过英语培训班。然而并不是所有的学生参加辅导机构都是为了提高自己的英语成绩，少部分中学生有一定的从众心理，在参加辅导班时并没有明确的辅导目标。
在对学生家长进行采访时，有的家长表示，让孩子参加英语辅导班很有帮助，能够巩固孩子的英语口语及听力的水平，提升他们对英语科目的兴趣；也有家长表示孩子参加辅导班与否要看孩子是否喜欢、以及家庭条件是否能够负担得起；也有家长指出英语辅导班上课过于松散，不如学校老师约束的好。
在问及让孩子参加英语辅导班是否会增加孩子的学习负担时，有58%左右的家长认为不会增加负担，认为孩子会自己调节好自己；42%左右的家长表示英语辅导班在一定程度上增加了学习压力，孩子也是很辛苦的。由此可以看出，家长对于孩子的期望还是很高的，有的孩子没有自己选择的权利，是被家长强迫着上英语辅导班的，这在无形之中增添了孩子的负担。
4.在英语辅导班的学习情况
从表3可以看出，有约一半的学生认为自己在辅导班处于成绩中等的水平；约31%的学生认为自己在辅导班成绩较好，只有约9%的学生认为自己的成绩优异，更有8%左右的学生认为自己成绩处于中下水平、2%左右的学生认为自己成绩较差。学生产生这样的自我认知与学生对英语的兴趣爱好、培训班老师的水平、培训班的学习氛围以及学生的自我约束力均有一定关系。
调查数据显示，在对“你参加的英语辅导班是否增加了你的学习压力”一题进行选择时，有13%左右的学生认为“是，压力比较大”；有61%左右的学生认为“是，但压力不是很大”；有2%左右的学生认为“不是，一点压力也没有”；有4%左右的学生认为“不是，减轻了学习压力”。
由这些数据可以看出，平均每周5小时左右的英语辅导对一部分中学生而言产生了一定的学习压力，中学生完成学校布置的学习任务尚有困难，更不用提辅导班额外布置的少量作业了。 由图1可以看出，57%左右的中学生比较看重辅导机构的宣传效果，认为参加了英语辅导班，就可以帮助自己解决在学校的英语课堂不好理解的知识，所以他们一旦出现问题就寻求辅导班的英语解决困难，形成一种依赖性，这样带来的后果就是学生在课堂上不会很认真的听讲，在学习英语时也就失去了主动性，完全依赖培训班老师，在学校课堂上听讲的积极性也会跟着下降。
5.对所参加的英语辅导班的态度
由图2可以看出，有约30%的学生对于所参加的辅导班是非常喜欢的，48%的学生表达的是一般的态度。剩下还有8%的学生不太喜欢自己所参加的英语辅导班，更有4%的学生非常讨厌参加辅导班。
我们随机采访了30名学生，当谈及他们为什么做出这样的选择时，选择了“非常喜欢”的学生认为培训班的老师在教学过程中营造轻松活泼的氛围，经常在课堂上组织活动，而且培训班所使用的教材内容也相对有趣，老师经常普及一些英语知识，这些在很大程度上能够吸引自己投入其中，提高了自己对英语的兴趣；再者，培训班的人数很少，相对安静，不像学校的教室那么吵闹。选择“一般般”的学生认为在学校与同学一起学习比较有趣，在培训班不太自在，因为认识的同学不多，大多是来自其他年级或者学校；有的同学也指出培训班老师相对严厉，学校老师相对亲切；有的同学还告诉我们，一对一教学很好玩，但相对来说学校老师的教学更有趣。选择“不太喜欢”的同学则坦言自己不能够接受培训班老师的教学方法，过于死板，还是学校英语老师比较幽默，教学方法让人容易适应，而且和同学之间的关系很好。选择“非常讨厌”的同学则提出，自己不喜欢除学校课程之外多余的课程，无形之中增加了自己的压力。另外，也有同学很冷静的指出，做什么样的选择要看个人喜好以及培训班老师的教学水平。
由此可以看出，不同的辅导班老师教学水平差别是比较大的，因而给学生留下的印象差异也就比较大。而且不同的辅导老师有着自己与众不同的教学方法。我们在桂林市区某培训机构采访到的—位老师比较特别，他是从中学辞职来到培训机构任教的，当问起原因时，他谈到选择留在培训机构是因为他认为在学校限制了一些教学法的使用，在培训机构能够更好的发挥自己想使用的教学法，有更大的自由发挥性。辅导班老师比起学校老师在教学方法的选择上的确更为自由，因辅导机构强调的重点就是对于学生个体差异的重现性，不同于学校教育的“一刀切”，辅导班更注重学生的需求，强调“因材施教”、“对症下药”。
四、结论与启示
通过本次对桂林市附中双语学校的中学生参加英语辅导班的调查数据可以看出，目前该校的学生参加英语辅导班的现象较为普遍；中学生乐意参加的辅导班类型主要是一对一教学和小班教学；中学生参加辅导班的原因主要集中在提升自己以及解决英语学习中的困难两个方面；但中学生是否参加辅导班和家长也有很大的关系，家长的意愿有时候在学生的选择中起到决定性的作用；中学生参加辅导班学习在—定程度上增加了学习压力，不同的辅导班老师要求不同，有些要求较为严格的老师就会给学生留下不好的印象，让学生对英语产生厌恶情绪等等。
英语学习从根本上来说应该注重挖掘学生的内在动力，提示中学生对英语学习的兴趣，这些学校教育也是可以做到的。关注学校英语教育形式的多样化，增加学校英语教育的趣味性，能够很大程度上吸引学生在课堂上认真听讲，有问题当场解决，培养学生学习英语的好习惯，才是英语教育应该着眼的重点。
关键词：中学生；课外辅导；调查
中图分类号：G633.41
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）09-036-002
一、引言
课外辅导（After-school class），指的是在主流学校教育之外，一些有一定专业知识的个体或校外教育培训机构的辅导老师为在校的学生提供个别指导或集体指导的有偿教育的活动。其中包括“一对一”课外辅导、家教、小型培训班、同步辅导班等等。由于它所辅导的内容与学校的教学内容十分同步或者辅导在校内学不到的一些更深入的知识，因此这种形式的教育也叫做“影子教育”。
近年来，学校英语教育的形式虽然不断地改革，但各种各样的英语课外辅导机构仍然层出不穷，参加课外英语辅导班的学生数量有增无减。如今的英语课外辅导班可以说是中学生英语学习的第二课堂。这种现象如今也引发了社会上对课外辅导的各种思考，因此，对中学生参加课外英语辅导的现状进行分析研究有一定的价值和参考意义。
二、调查设计
1.调查问题涉及中学生参加课外辅导班的类型、参加辅导班的原因、在辅导班的学习情况、对所参加的辅导班的态度看法等方面。
2.调查对象和工具。调查对象为桂林市附中双语学校初一和初二的学生。调查工具为问卷和访谈，并运用Excel对所得问卷进行了归纳整理。共计发放问卷150份，回收有效问卷134份。问卷发放结束后，随机访谈了30位学生、30位家长，并走访了几家位于桂林市中心的辅导机构，对几位辅导老师进行了采访。
三、调查结果
1.参加课外英语辅导班的时间
由表1可以看出，桂林市的中学生参加课外英语培训班的现象较为普遍，从问卷调查结果来看，学生们参加辅导机构的时间一般集中在周六以及周日；辅导班一般都是利用中学生的周末时间进行辅导教学。
2.参加的英语辅导班类型
英语辅导班的类型如今也变得越来越丰富。由表2可以看出，中学生参加的辅导班类型以小班教学和一对一教学为主，究其原因，是因为如今的中学课堂多半是大班教学，一个班级的人数多集中在40至60之间，学生在校学习时与学校老师的沟通时间是有限的，学校英语老师不能够很好的照顾到每一位学生的需求，因此选择英语辅导班可以得到老师更多的关注，英语学习中产生的问题也能够及时得到解决。所谓的小班教学，指的是人数在5至15人之间的小型授课班级。
我们在对辅导机构的英语老师进行访谈时，有一位辅导老师提出，辅导班的类型选择要看学生的个人性格表现；比如性格比较文静的学生不适应在大班学习，他们更适合参加一对一教学；而且参与小班教学的老师更有耐心，辅导会更加到位。该老师还指出，一对一教学相比其他辅导教学更有其明显的优势所在，因其能够充分针对学生个性需求、着力于解决学生的具体化问题，而且老师能够和学生建立亲密的关系，学生更容易接受老师提出来的英语学习建议。
3.参加英语辅导班的原因
根据调查结果，对于自己为什么要参加英语辅导班这一问题，有35%左右的学生选择了“英语学习上出现问题，希望通过辅导班补习来解决”；10%左右的学生选择了“在学校成绩较好，希望保持住自己的名次”；31%左右的学生选择了“希望能再多学点东西，多方面发展进一步提高”；10%左右的学生选择了“别的同学都在补课，所以自己也去参加英语辅导班”；13%左右的学生则选择了“假期比较空闲，参加英语辅导班让生活充实一些”；还有18%左右的学生选择了“父母要求自己参加”、3%左右的同学选择了“老师建议自己参加”。
参加英语辅导对于很多中学生来说已经是家常便饭，我们所调查的几个中学班级人数总计200人左右，就有134位同学是正在参加或参加过英语培训班。然而并不是所有的学生参加辅导机构都是为了提高自己的英语成绩，少部分中学生有一定的从众心理，在参加辅导班时并没有明确的辅导目标。
在对学生家长进行采访时，有的家长表示，让孩子参加英语辅导班很有帮助，能够巩固孩子的英语口语及听力的水平，提升他们对英语科目的兴趣；也有家长表示孩子参加辅导班与否要看孩子是否喜欢、以及家庭条件是否能够负担得起；也有家长指出英语辅导班上课过于松散，不如学校老师约束的好。
在问及让孩子参加英语辅导班是否会增加孩子的学习负担时，有58%左右的家长认为不会增加负担，认为孩子会自己调节好自己；42%左右的家长表示英语辅导班在一定程度上增加了学习压力，孩子也是很辛苦的。由此可以看出，家长对于孩子的期望还是很高的，有的孩子没有自己选择的权利，是被家长强迫着上英语辅导班的，这在无形之中增添了孩子的负担。
4.在英语辅导班的学习情况
从表3可以看出，有约一半的学生认为自己在辅导班处于成绩中等的水平；约31%的学生认为自己在辅导班成绩较好，只有约9%的学生认为自己的成绩优异，更有8%左右的学生认为自己成绩处于中下水平、2%左右的学生认为自己成绩较差。学生产生这样的自我认知与学生对英语的兴趣爱好、培训班老师的水平、培训班的学习氛围以及学生的自我约束力均有一定关系。
调查数据显示，在对“你参加的英语辅导班是否增加了你的学习压力”一题进行选择时，有13%左右的学生认为“是，压力比较大”；有61%左右的学生认为“是，但压力不是很大”；有2%左右的学生认为“不是，一点压力也没有”；有4%左右的学生认为“不是，减轻了学习压力”。
由这些数据可以看出，平均每周5小时左右的英语辅导对一部分中学生而言产生了一定的学习压力，中学生完成学校布置的学习任务尚有困难，更不用提辅导班额外布置的少量作业了。 由图1可以看出，57%左右的中学生比较看重辅导机构的宣传效果，认为参加了英语辅导班，就可以帮助自己解决在学校的英语课堂不好理解的知识，所以他们一旦出现问题就寻求辅导班的英语解决困难，形成一种依赖性，这样带来的后果就是学生在课堂上不会很认真的听讲，在学习英语时也就失去了主动性，完全依赖培训班老师，在学校课堂上听讲的积极性也会跟着下降。
5.对所参加的英语辅导班的态度
由图2可以看出，有约30%的学生对于所参加的辅导班是非常喜欢的，48%的学生表达的是一般的态度。剩下还有8%的学生不太喜欢自己所参加的英语辅导班，更有4%的学生非常讨厌参加辅导班。
我们随机采访了30名学生，当谈及他们为什么做出这样的选择时，选择了“非常喜欢”的学生认为培训班的老师在教学过程中营造轻松活泼的氛围，经常在课堂上组织活动，而且培训班所使用的教材内容也相对有趣，老师经常普及一些英语知识，这些在很大程度上能够吸引自己投入其中，提高了自己对英语的兴趣；再者，培训班的人数很少，相对安静，不像学校的教室那么吵闹。选择“一般般”的学生认为在学校与同学一起学习比较有趣，在培训班不太自在，因为认识的同学不多，大多是来自其他年级或者学校；有的同学也指出培训班老师相对严厉，学校老师相对亲切；有的同学还告诉我们，一对一教学很好玩，但相对来说学校老师的教学更有趣。选择“不太喜欢”的同学则坦言自己不能够接受培训班老师的教学方法，过于死板，还是学校英语老师比较幽默，教学方法让人容易适应，而且和同学之间的关系很好。选择“非常讨厌”的同学则提出，自己不喜欢除学校课程之外多余的课程，无形之中增加了自己的压力。另外，也有同学很冷静的指出，做什么样的选择要看个人喜好以及培训班老师的教学水平。
由此可以看出，不同的辅导班老师教学水平差别是比较大的，因而给学生留下的印象差异也就比较大。而且不同的辅导老师有着自己与众不同的教学方法。我们在桂林市区某培训机构采访到的—位老师比较特别，他是从中学辞职来到培训机构任教的，当问起原因时，他谈到选择留在培训机构是因为他认为在学校限制了一些教学法的使用，在培训机构能够更好的发挥自己想使用的教学法，有更大的自由发挥性。辅导班老师比起学校老师在教学方法的选择上的确更为自由，因辅导机构强调的重点就是对于学生个体差异的重现性，不同于学校教育的“一刀切”，辅导班更注重学生的需求，强调“因材施教”、“对症下药”。
四、结论与启示
通过本次对桂林市附中双语学校的中学生参加英语辅导班的调查数据可以看出，目前该校的学生参加英语辅导班的现象较为普遍；中学生乐意参加的辅导班类型主要是一对一教学和小班教学；中学生参加辅导班的原因主要集中在提升自己以及解决英语学习中的困难两个方面；但中学生是否参加辅导班和家长也有很大的关系，家长的意愿有时候在学生的选择中起到决定性的作用；中学生参加辅导班学习在—定程度上增加了学习压力，不同的辅导班老师要求不同，有些要求较为严格的老师就会给学生留下不好的印象，让学生对英语产生厌恶情绪等等。
英语学习从根本上来说应该注重挖掘学生的内在动力，提示中学生对英语学习的兴趣，这些学校教育也是可以做到的。关注学校英语教育形式的多样化，增加学校英语教育的趣味性，能够很大程度上吸引学生在课堂上认真听讲，有问题当场解决，培养学生学习英语的好习惯，才是英语教育应该着眼的重点。