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摘要：本文以初中地理《中国的气候》这一节课的教学设计为例，谈谈翻转课堂在初中地理教学中的实际应用。
关键词：初中地理；翻转课堂；应用初探
中图分类号：G633.55
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）09-016-001
翻转课堂，又称颠倒课堂，是一种颠覆了传统的“在校学习，在家作业”的教学模式，它通过各种信息技术的辅助，让学生在家观看教师制作的教学视频和任务单完成学习任务，第二天回到教室完成作业，遇到问题可以及时向老师和同学请教，从而掌握相关的知识和技能。
一、功夫在课前
在翻转课堂中，学生真正成为了学习的主动研究者，他们可以通过多种形式获得教学资源，在课前学习，在课堂解疑。
1.设计导学案
导学案的设计，需要教师在充分分析学生学情的基础上，根据教学目标，研究制定而成。我们一般把每一课时的导学案分为：学习目标、教学重难点、导学过程、资源链接、课后作业，其中的每一个板块都要经过精心的设计，内容要详细，层次要清晰，让学生在学习中明白这节课的重、难点，做到心中有数。
《中国的气候》这一课时分为“我国气候的主要特征”和“影响我国气候的主要因素”两块内容，此课时“我国气候的主要特征”的导学案中导学过程一栏就可以设计为：
【导学过程】边观看视频边完成以下任务（全班可以预先分成4个小组，每组分配不同的学习任务，由小组利用课余时间共同讨论，制作完成）
①读书本P38“中国气候类型的分布”图，说出我国主要的气候类型（5个），并概括出我国气候的两个主要特征。
②“爸爸去哪儿”栏目组选景大赛，根据气候类型我们大致可以把全国分成4部分，分别是西北地区的温带大陆性气候、青藏地区的高原山地气候、北方地区的温带季风气候和南方地区的热带、亚热带季风气候。各小组完成下列任务：做回小导游，a请你描述各地的气候特点（结合书本P39图2.27各地气温和年降水量分布图）；b找出各地区的景观图片；c我们准备寒假去这些地方旅游，分别该准备哪些随身物品；d我们所去的这个地区有哪些特色，以及值得我们去看的名胜古迹和值得品尝的美食，并说出你的推荐理由。
③小组共同合作制作展示PPT。
2.录制教学视频
与一般地理课堂教学设计不同，翻转课堂教学模式下的初中地理教学设计很重要的一个环节就是教学视频的制作，制作出来的视频又称作“微课”。在心理学上有“注意力集中时间为10分钟”的基本规律，因此，我们录制的供学生课前自学的视频要求就是短小精悍，时间控制在10分钟左右，10分钟的视屏要把向学生讲解的知识点讲清讲透。
3.课下自主测评
学生在家进行自主学习是通过电脑和网络来完成，但是网络上游戏和娱乐的诱惑往往会使学生迷航，因此导学案的存在也就成了必然，学生边看老师制作的视频边完成导学案，以导学案促进学生自主学习的完成。学生完成的自测题以及制作的汇报PPT也都可以通过QQ平台传给老师，让老师及时做出评价。
二、内化在课堂
学生已经掌握了本节课的基础知识，基础比较扎实的同学或许也能适当的攻克难题了。因此，在课堂教学的设计上，应考虑如何利用课堂的45分钟合作探究、释疑拓展、巩固练习。
1.合作探究
对学生的自学情况进行分析后，教学中的重点、难点，学生感觉比较模糊的知识点，教师都可以设置成生动的情境供学生探究。比如：在学习这一课时“影响我国气候的主要因素”时，在情境“‘爸爸去哪儿’栏目组选景大赛”的基础上，提出问题。①“爸爸去哪儿”栏目组第五站去了呼伦贝尔大草原，第六站去了台湾花莲，节目中的小朋友都穿了什么样式的衣服，为什么？是什么原因导致这样的差异呢？②请比较节目中甘肃省和浙江省的景观差异，说出造成这种差异的原因及影响因素？③如果第三季我们将站点选在西藏拉萨，暑假去的时候发现要比重庆凉爽很多，这又是什么原因呢？
传统意义上的座位排序已经不能满足翻转课堂的需要了，因此，在教学中教师可以采用多种组合形式，如7-8人一小组，利用学生讨论合作探究，并且这样开放与包容的学习环境，学生可以放松的参与其中，激发学习热情，真正成为课堂上的主人。
2.释疑拓展
经过一系列的练习、合作探究，对新授的知识学生一定会存在问题，这些问题需要通过讲解来释疑。这个过程可以是学生与学生之间相互讲解，解决一些浅显易懂的概念和现象；这个过程也可以是教师在了解学生的学情后，利用课堂时间讲解拓展。
三、实施地理翻转课堂的困难
当然，要想真正实行地理课堂的翻转，还存在许多的问题和困难。
1.缺少时间的问题
课余时间不够。现在中学生课业任务重，压力大，让他们在课余时间完成大量的自学任务，并通过小组合作制作汇报PPT，确实比较困难。在没有教师监督的前提下，无法保证每一个学生都能够认真保质完成导学案，不乏学生之间会出现抄袭现象，或将PPT的制作推给一位同学完成。
课堂时间不够。短短40分钟的课堂时间，又要探究，又要释疑，时间难免显得比较紧凑。释疑的环节应该是针对学生个人，但是由于班级人数较多，学生能力参差不齐，教师往往无法顾及全部，而选择偏向中等的学生。虽然教师也可以在课堂上分梯度布置任务，但往往会因时间的限制而顾此失彼。
2.学生自主学习能力的问题
学生在家观看教学视频后，自己完成导学案并在网络中查找材料，制作PPT，总结问题，然后再在课堂中与教师和学生讨论。这一切任务是建立在学生具有良好的自主学习能力的基础之上的。学生只有具备了较高的自主学习能力和信息技术，才能完成自学内容和通过QQ平台与教师交流。因此，在实施翻转课堂的过程中，还要注重培养学生的自主学习能力和信息技术的操作能力。
3.学科的适用性问题
地理学科在中学期间是会考科目，学校和学生普遍不重视。学生在汇报演讲时往往简单粗糙，再加上语言表达能力的欠缺，汇报结果的不理想可能会打击学生的积极性和自信心，使得今后翻转课堂布置的任务无法得到完成。
总之，翻转后的地理课堂能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，但在实施过程中存在许多的困难和问题，需要教师冷静地思考，不断地学习，提升自身的专业技能。
关键词：初中地理；翻转课堂；应用初探
中图分类号：G633.55
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）09-016-001
翻转课堂，又称颠倒课堂，是一种颠覆了传统的“在校学习，在家作业”的教学模式，它通过各种信息技术的辅助，让学生在家观看教师制作的教学视频和任务单完成学习任务，第二天回到教室完成作业，遇到问题可以及时向老师和同学请教，从而掌握相关的知识和技能。
一、功夫在课前
在翻转课堂中，学生真正成为了学习的主动研究者，他们可以通过多种形式获得教学资源，在课前学习，在课堂解疑。
1.设计导学案
导学案的设计，需要教师在充分分析学生学情的基础上，根据教学目标，研究制定而成。我们一般把每一课时的导学案分为：学习目标、教学重难点、导学过程、资源链接、课后作业，其中的每一个板块都要经过精心的设计，内容要详细，层次要清晰，让学生在学习中明白这节课的重、难点，做到心中有数。
《中国的气候》这一课时分为“我国气候的主要特征”和“影响我国气候的主要因素”两块内容，此课时“我国气候的主要特征”的导学案中导学过程一栏就可以设计为：
【导学过程】边观看视频边完成以下任务（全班可以预先分成4个小组，每组分配不同的学习任务，由小组利用课余时间共同讨论，制作完成）
①读书本P38“中国气候类型的分布”图，说出我国主要的气候类型（5个），并概括出我国气候的两个主要特征。
②“爸爸去哪儿”栏目组选景大赛，根据气候类型我们大致可以把全国分成4部分，分别是西北地区的温带大陆性气候、青藏地区的高原山地气候、北方地区的温带季风气候和南方地区的热带、亚热带季风气候。各小组完成下列任务：做回小导游，a请你描述各地的气候特点（结合书本P39图2.27各地气温和年降水量分布图）；b找出各地区的景观图片；c我们准备寒假去这些地方旅游，分别该准备哪些随身物品；d我们所去的这个地区有哪些特色，以及值得我们去看的名胜古迹和值得品尝的美食，并说出你的推荐理由。
③小组共同合作制作展示PPT。
2.录制教学视频
与一般地理课堂教学设计不同，翻转课堂教学模式下的初中地理教学设计很重要的一个环节就是教学视频的制作，制作出来的视频又称作“微课”。在心理学上有“注意力集中时间为10分钟”的基本规律，因此，我们录制的供学生课前自学的视频要求就是短小精悍，时间控制在10分钟左右，10分钟的视屏要把向学生讲解的知识点讲清讲透。
3.课下自主测评
学生在家进行自主学习是通过电脑和网络来完成，但是网络上游戏和娱乐的诱惑往往会使学生迷航，因此导学案的存在也就成了必然，学生边看老师制作的视频边完成导学案，以导学案促进学生自主学习的完成。学生完成的自测题以及制作的汇报PPT也都可以通过QQ平台传给老师，让老师及时做出评价。
二、内化在课堂
学生已经掌握了本节课的基础知识，基础比较扎实的同学或许也能适当的攻克难题了。因此，在课堂教学的设计上，应考虑如何利用课堂的45分钟合作探究、释疑拓展、巩固练习。
1.合作探究
对学生的自学情况进行分析后，教学中的重点、难点，学生感觉比较模糊的知识点，教师都可以设置成生动的情境供学生探究。比如：在学习这一课时“影响我国气候的主要因素”时，在情境“‘爸爸去哪儿’栏目组选景大赛”的基础上，提出问题。①“爸爸去哪儿”栏目组第五站去了呼伦贝尔大草原，第六站去了台湾花莲，节目中的小朋友都穿了什么样式的衣服，为什么？是什么原因导致这样的差异呢？②请比较节目中甘肃省和浙江省的景观差异，说出造成这种差异的原因及影响因素？③如果第三季我们将站点选在西藏拉萨，暑假去的时候发现要比重庆凉爽很多，这又是什么原因呢？
传统意义上的座位排序已经不能满足翻转课堂的需要了，因此，在教学中教师可以采用多种组合形式，如7-8人一小组，利用学生讨论合作探究，并且这样开放与包容的学习环境，学生可以放松的参与其中，激发学习热情，真正成为课堂上的主人。
2.释疑拓展
经过一系列的练习、合作探究，对新授的知识学生一定会存在问题，这些问题需要通过讲解来释疑。这个过程可以是学生与学生之间相互讲解，解决一些浅显易懂的概念和现象；这个过程也可以是教师在了解学生的学情后，利用课堂时间讲解拓展。
三、实施地理翻转课堂的困难
当然，要想真正实行地理课堂的翻转，还存在许多的问题和困难。
1.缺少时间的问题
课余时间不够。现在中学生课业任务重，压力大，让他们在课余时间完成大量的自学任务，并通过小组合作制作汇报PPT，确实比较困难。在没有教师监督的前提下，无法保证每一个学生都能够认真保质完成导学案，不乏学生之间会出现抄袭现象，或将PPT的制作推给一位同学完成。
课堂时间不够。短短40分钟的课堂时间，又要探究，又要释疑，时间难免显得比较紧凑。释疑的环节应该是针对学生个人，但是由于班级人数较多，学生能力参差不齐，教师往往无法顾及全部，而选择偏向中等的学生。虽然教师也可以在课堂上分梯度布置任务，但往往会因时间的限制而顾此失彼。
2.学生自主学习能力的问题
学生在家观看教学视频后，自己完成导学案并在网络中查找材料，制作PPT，总结问题，然后再在课堂中与教师和学生讨论。这一切任务是建立在学生具有良好的自主学习能力的基础之上的。学生只有具备了较高的自主学习能力和信息技术，才能完成自学内容和通过QQ平台与教师交流。因此，在实施翻转课堂的过程中，还要注重培养学生的自主学习能力和信息技术的操作能力。
3.学科的适用性问题
地理学科在中学期间是会考科目，学校和学生普遍不重视。学生在汇报演讲时往往简单粗糙，再加上语言表达能力的欠缺，汇报结果的不理想可能会打击学生的积极性和自信心，使得今后翻转课堂布置的任务无法得到完成。
总之，翻转后的地理课堂能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，但在实施过程中存在许多的困难和问题，需要教师冷静地思考，不断地学习，提升自身的专业技能。