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閱读是什么？怎么阅读？阅读课怎么上？也许这些都是我们高中英语教师应该明确的问题。在学习初期应以分析性阅读为主，掌握语言形式，到了中级阶段和高级阶段，则应以综合阅读为主，增加语言输入，关注语言内容。阅读理解的过程是各种因素综合运用的结果，它和听的过程一样，是由语言知识、背景知识、认知策略和情感因素等各种因素共同参与的结果。下面从几个方面对高中英语阅读课相关问题进行探讨。
一、阅读教学中存在的问题
阅读课以读作为语言输入方式，旨在培养学生的阅读理解、思考和表达能力，同时也是发展学生思维能力的重要途径。而低效的英语阅读直接影响着学生对英语学习的情感态度，严重制约着学生英语水平的提高。
目前的高中英语阅读教学中，许多教师花费较多时间通过阅读讲解词汇和语法以应付考试，而缺乏思维层面的深层次阅读训练。阅读课通常采用听录音、读课文、填写词语、口头模仿、操练、复述等活动。这对于课标中或核心素养中提出的培养学生思维能力的理念不相适应。过去我们对阅读是获取信息的过程这个概念认识不够，因而把课文当成是语音、词汇、语法的载体，在教学中重这些语言形式的讲解，轻语言内容的理解与分析。对课文一般是逐字逐句的阅读。这种阅读方式把语言单位确定在“词”上，不但大大减缓了阅读速度，而且使读者很难对文章的整体意义进行理解。习惯于用单项选择为主的标准化阅读理解对学生进行训练，使学生在阅读时一味被动地在文本中寻求标准答案，未能主动地对文本进行个性化解读。
很多教师认为，要提高学生的阅读能力，就要让学生在课外多做阅读练习。因此，课外阅读材料满天飞，学生陷于题海，丝毫体会不到“悦读”之趣。多数学生偏爱阅读故事类，爱读广告类、科普类、议论类的学生很少。阅读中，学生不注重把握文章主题，不能根据阅读任务采用相应阅读策略，不习惯运用语法知识理解长难句，不会捕捉文中的信号词来理解文章，不会揣摩作者的写作意图，不会运用背景知识帮助理解文章意思，常常通过逐词翻译达成文章理解。很多学生认为，英语阅读的目的是应付考试，认为作答英语阅读理解题关键在于吃透阅读材料中每个单词的意思，一半左右的学生认为阅读能力提高的技巧在于多背英语单词和多做阅读试题。
二、核心素养与高中英语阅读教学
核心素养如今已成为热门词汇，某些所谓专家在各种活动中不谈谈核心素养都有脱离时代的感觉。英语学科的核心素养是对原有英语课程五维目标的进一步提炼和升华。我国《基础课程改革纲要》中提出了三维目标的概念，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而英语学科课程专家根据英语作为外语的学习特点，将三维目标细化为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五项，以饼图形式呈现在《英语课程标准》中。语言能力主要是指在社会情境中借助语言来理解和表达的能力。学习能力指学生主动拓宽英语学习渠道、积极调适学习策略、努力提升英语学习效率的意识、品质和潜能。在核心素养时代，探讨核心素养的培养，离不开对课文教学的探讨。课文是语言现象的典型体现，是培养语言运用能力、学习能力的典型材料。而我们的阅读大部分是以课文为文本材料。阅读过程是思维和语言交互作用的过程，如果课堂教学活动设计巧妙，阅读课型可以作为学生逻辑性思维、批判性思维、创新性思维等高阶思维的训练契机。阅读教学中培养学生的学科核心素养应该以问题为导向，以活动为载体，以思维为主线，以素养为目标。阅读素养是指学生为取得个人目标，形成个人知识和潜能及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力。
三、高中英语阅读模式
“自下而上”的阅读模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位（底层或下层）——字母和单词的识别开始，逐步弄懂较大的语言单位（顶层或上层）——短语、分句、句子和语篇的意义。这是阅读中的低层次过程。读者运用这种阅读模式时会因过于关注单个生词的词义而受阻于生词或难句，从而降低阅读速度。这种模式反对逐词逐句地阅读，强调读者的背景知识、语言知识和过去的语言体验在阅读过程中的作用。读者在阅读过程之前或之中不断形成对意义的期待，然后用这种期待去试读文章，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这种阅读模式认为，缺乏必要的背景知识往往是影响阅读的主要因素。它强调整体篇章理解，有利于快速阅读能力的培养，但容易造成读者语言基本功不扎实。教师要根据学生的最近发展区，为学生设计恰当的教学活动和教学步骤，搭建好学习支架，把复杂的任务分解成简单易行的步骤，使后面的新任务能以前面的任务为基础，从而使学生在支架的帮助下掌握、构建和内化所学知识和技能。总之，按常规的阅读环节来看，主要有读前，读中和读后三个环节。在读前或者称为前文本阶段，教师积极创设主题情景，引导学生感知主题，以激活学生的相关背景知识;在读中或者文本处理阶段，教师设计形式多样的教学活动，从语言知识、阅读技巧、文本体裁、写作技能和文化意识及情感态度等方面充分解读文本，引导学生通过交互阅读进行多维度的意义建构;在读后或后文本阶段，教师重在激发学生对文本的深层理解和拓展运用，输出和反馈文本阅读的成果。
总之，高中英语阅读教学虽有章可循，但教学方法变化万千。教师只有不断更新已有知识，根据学生实际精准设计教学活动，灵活调控课堂，才能真正体现核心素养的渗透，才能引领学生逐级而上，发展思维深度和广度，培养文化意识，使其获得积极地情感体验，从而增强学习兴趣、自信、意志和合作精神，保持稳定的学习动机，为其未来学习、终身学习埋下伏笔。
一、阅读教学中存在的问题
阅读课以读作为语言输入方式，旨在培养学生的阅读理解、思考和表达能力，同时也是发展学生思维能力的重要途径。而低效的英语阅读直接影响着学生对英语学习的情感态度，严重制约着学生英语水平的提高。
目前的高中英语阅读教学中，许多教师花费较多时间通过阅读讲解词汇和语法以应付考试，而缺乏思维层面的深层次阅读训练。阅读课通常采用听录音、读课文、填写词语、口头模仿、操练、复述等活动。这对于课标中或核心素养中提出的培养学生思维能力的理念不相适应。过去我们对阅读是获取信息的过程这个概念认识不够，因而把课文当成是语音、词汇、语法的载体，在教学中重这些语言形式的讲解，轻语言内容的理解与分析。对课文一般是逐字逐句的阅读。这种阅读方式把语言单位确定在“词”上，不但大大减缓了阅读速度，而且使读者很难对文章的整体意义进行理解。习惯于用单项选择为主的标准化阅读理解对学生进行训练，使学生在阅读时一味被动地在文本中寻求标准答案，未能主动地对文本进行个性化解读。
很多教师认为，要提高学生的阅读能力，就要让学生在课外多做阅读练习。因此，课外阅读材料满天飞，学生陷于题海，丝毫体会不到“悦读”之趣。多数学生偏爱阅读故事类，爱读广告类、科普类、议论类的学生很少。阅读中，学生不注重把握文章主题，不能根据阅读任务采用相应阅读策略，不习惯运用语法知识理解长难句，不会捕捉文中的信号词来理解文章，不会揣摩作者的写作意图，不会运用背景知识帮助理解文章意思，常常通过逐词翻译达成文章理解。很多学生认为，英语阅读的目的是应付考试，认为作答英语阅读理解题关键在于吃透阅读材料中每个单词的意思，一半左右的学生认为阅读能力提高的技巧在于多背英语单词和多做阅读试题。
二、核心素养与高中英语阅读教学
核心素养如今已成为热门词汇，某些所谓专家在各种活动中不谈谈核心素养都有脱离时代的感觉。英语学科的核心素养是对原有英语课程五维目标的进一步提炼和升华。我国《基础课程改革纲要》中提出了三维目标的概念，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而英语学科课程专家根据英语作为外语的学习特点，将三维目标细化为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五项，以饼图形式呈现在《英语课程标准》中。语言能力主要是指在社会情境中借助语言来理解和表达的能力。学习能力指学生主动拓宽英语学习渠道、积极调适学习策略、努力提升英语学习效率的意识、品质和潜能。在核心素养时代，探讨核心素养的培养，离不开对课文教学的探讨。课文是语言现象的典型体现，是培养语言运用能力、学习能力的典型材料。而我们的阅读大部分是以课文为文本材料。阅读过程是思维和语言交互作用的过程，如果课堂教学活动设计巧妙，阅读课型可以作为学生逻辑性思维、批判性思维、创新性思维等高阶思维的训练契机。阅读教学中培养学生的学科核心素养应该以问题为导向，以活动为载体，以思维为主线，以素养为目标。阅读素养是指学生为取得个人目标，形成个人知识和潜能及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力。
三、高中英语阅读模式
“自下而上”的阅读模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位（底层或下层）——字母和单词的识别开始，逐步弄懂较大的语言单位（顶层或上层）——短语、分句、句子和语篇的意义。这是阅读中的低层次过程。读者运用这种阅读模式时会因过于关注单个生词的词义而受阻于生词或难句，从而降低阅读速度。这种模式反对逐词逐句地阅读，强调读者的背景知识、语言知识和过去的语言体验在阅读过程中的作用。读者在阅读过程之前或之中不断形成对意义的期待，然后用这种期待去试读文章，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这种阅读模式认为，缺乏必要的背景知识往往是影响阅读的主要因素。它强调整体篇章理解，有利于快速阅读能力的培养，但容易造成读者语言基本功不扎实。教师要根据学生的最近发展区，为学生设计恰当的教学活动和教学步骤，搭建好学习支架，把复杂的任务分解成简单易行的步骤，使后面的新任务能以前面的任务为基础，从而使学生在支架的帮助下掌握、构建和内化所学知识和技能。总之，按常规的阅读环节来看，主要有读前，读中和读后三个环节。在读前或者称为前文本阶段，教师积极创设主题情景，引导学生感知主题，以激活学生的相关背景知识;在读中或者文本处理阶段，教师设计形式多样的教学活动，从语言知识、阅读技巧、文本体裁、写作技能和文化意识及情感态度等方面充分解读文本，引导学生通过交互阅读进行多维度的意义建构;在读后或后文本阶段，教师重在激发学生对文本的深层理解和拓展运用，输出和反馈文本阅读的成果。
总之，高中英语阅读教学虽有章可循，但教学方法变化万千。教师只有不断更新已有知识，根据学生实际精准设计教学活动，灵活调控课堂，才能真正体现核心素养的渗透，才能引领学生逐级而上，发展思维深度和广度，培养文化意识，使其获得积极地情感体验，从而增强学习兴趣、自信、意志和合作精神，保持稳定的学习动机，为其未来学习、终身学习埋下伏笔。