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摘要：就当前高中英语语法课所存在的两极化问题进行分析：不讲究语法教学的切入点，直接要求学生死记语法结构，进行满堂灌；忽视语法的重要性，弱化语法教学，甚至忽略不教。然后圍绕培养学生语法意识，正确又恰当地运用语法的语法教学目标提出一些较为新颖的语法教学活动设计。
关键词：英语语法；教学目标；活动设计
一、当前高中英语语法教学存在的问题
（一）仍沿用死板守旧的语法教学方式
目前，大多数学校的教师仍采取应试教育的方式来教授学生知识，一切教学活动都围绕考试而进行，只看重教学结果（学生的考试成绩），不注重教学过程，忽视学生的身心发展特点和学习兴趣培养。在语法课上，教师直接呈现语法结构，对学生满堂灌，要求学生死记硬背。可想而知，这样的教学方式达到的教学效果微乎其微，也挫败了学生学习英语语法的积极性。
（二）对课标理解的偏颇导致弱化语法教学
有些教师则因为误解《普通英语课程标准》里的“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”而开始弱化语法教学，甚至是忽略语法教学，在课堂上对语法问题点到为止，轻描淡写，一语带过。而这样的误导对学生的英语听、说、读、写造成了一系列严重的影响。学习英语的目的是为了是培养学生的听、说、读、写能力及灵活运用语言的能力。虽然掌握语法知识并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺势必会对学生准确地运用英语产生严重的影响。
综上所述，上面所提到的两种问题都是因为不明确英语语法的教学目标所产生的。因此，想要提高语法教学效果，改进语法教学方式，发挥它应有的作用，教师首先要准确地理解英语语法教学目标。
二、语法教学目标
培养学生正确地、有意义地和恰当地运用语法的能力，即语法意识，使他们在听说读写过程中，自觉地理解英语的基本语法结构，自如地控制和运用语法规则进行英语表达的一种敏感的，自觉的心理行为和能力。根据语法教学的问题和目标我们认为语法教学应坚持以下原则和相应的策略。
就语法教学的问题和目标笔者根据实践经验认为语法教学活动设计进可以有以下几种方法。
三、语法教学活动设计
（一）引用与目标语法结构相关的语言素材。选择一些跟目标语法结构相关的歌曲、故事等生动活泼的语言素材来开展热身活动引起学生的兴趣。并设计一些与此相关的简单的任务让学生来完成，为学生营造一种轻松和谐的学习环境。例如：听歌填歌词，听故事回答问题等。这促使他们的注意力能时刻集中在目标结构上。例如：动词- ing形式充当主语和宾语（新授课）：听英文歌并填补空缺。教师让学生欣赏歌曲并填上空缺的歌词，如：Loving you is easy 'cause you're beautiful，And everything that I do is out of loving you.'Cause loving you has made my life so beautiful，And every day of my life is filled with loving you.
（二）运用谚语或有幽默感的句子及童话和名人名言等学生熟悉的阅读素材引导学生自己发现，总结语法规律。适当运用这些素材于语法教学能将单调，枯燥的语法规则变得生动而有趣，达到事倍功半的效果。例如，与定语从句相关的谚语：God helps those who help themselves. 自助者天助，又或是每个单元里大量反复出现目标语法结构的阅读课文。
（三）创设真实情境，设计多种教学任务。教师把语法知识与实际生活有机地结合起来，有助于激发学习者的参与积极性，促进语法教学。例如，现在进行时（新授课），现在进行时是英语的一种时态，表示正在进行的动作或存在的状态。现在进行时表示动作发生的时间是“现在”，动作目前的状态是“正在进行中”。教师可通过即兴在课堂上做些简单的动作，比如开窗，扫地，擦黑板等来提问学生“What am I doing ？”来引导学生使用句型“You are +v-ing...”来回答。之后也可以请些大胆点的学生上台表演哑剧，让班上其他学生继续用进行时结构来猜他或她还是他们在干什么。这种贴近学生生活的真实情境活动会大大激发学生学习和发言的欲望，学生在潜移默化中不知不觉就掌握了现在进行时的用法，并深刻理解其语法概念。
（四）角色互换，小组竞争积极纠错。以往传统的语法课堂练习都是要求学生填写正确答案。现在我们可以反过来让教师充当学生向学生们展示一段跟目标语法结构相关的短文，这篇短文错漏百出，让学生们充当老师来纠错，以小组为单位积极竞争抢答。这种教学活动大大增加了课堂的趣味性，激起学生的胜负欲。
（五）布置贴近学生生活的写作来巩固目标语法结构的掌握。比如定语从句（复习课），布置学生写作文My School，要求学生的作文里至少有三个以上定语从句。教师可根据学生实际情况适当降低难度，如果学生觉得较难，可给学生一些关键提示，如“My school is a place where.../There are many teaching buildings which...”等等。
总之，高中英语语法课堂也可以像其它课型上得生动有趣，寓教于乐。只要教师善于发现，肯于创新，设计出符合学生兴趣和实际的教学活动，相信学生对学习语法的信心会大增，语法教学效果也会可观。
参考文献：
[1]黄河林.新课程改革背景下高中英语语法教学策略探究[A].科教导刊，2012（5）：190-191.
[2]何安平，郑旺全. 语料库视角下的高中英语教材与教法研究[M]. 北京：人民教育出版社，2009.
[3]李云梅.谈新课程理念下高中英语语法教学的原则与策略[A].宁波教育学院学报，2011（6）：120-122.
[4]教育部.普通英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：英语语法；教学目标；活动设计
一、当前高中英语语法教学存在的问题
（一）仍沿用死板守旧的语法教学方式
目前，大多数学校的教师仍采取应试教育的方式来教授学生知识，一切教学活动都围绕考试而进行，只看重教学结果（学生的考试成绩），不注重教学过程，忽视学生的身心发展特点和学习兴趣培养。在语法课上，教师直接呈现语法结构，对学生满堂灌，要求学生死记硬背。可想而知，这样的教学方式达到的教学效果微乎其微，也挫败了学生学习英语语法的积极性。
（二）对课标理解的偏颇导致弱化语法教学
有些教师则因为误解《普通英语课程标准》里的“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”而开始弱化语法教学，甚至是忽略语法教学，在课堂上对语法问题点到为止，轻描淡写，一语带过。而这样的误导对学生的英语听、说、读、写造成了一系列严重的影响。学习英语的目的是为了是培养学生的听、说、读、写能力及灵活运用语言的能力。虽然掌握语法知识并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺势必会对学生准确地运用英语产生严重的影响。
综上所述，上面所提到的两种问题都是因为不明确英语语法的教学目标所产生的。因此，想要提高语法教学效果，改进语法教学方式，发挥它应有的作用，教师首先要准确地理解英语语法教学目标。
二、语法教学目标
培养学生正确地、有意义地和恰当地运用语法的能力，即语法意识，使他们在听说读写过程中，自觉地理解英语的基本语法结构，自如地控制和运用语法规则进行英语表达的一种敏感的，自觉的心理行为和能力。根据语法教学的问题和目标我们认为语法教学应坚持以下原则和相应的策略。
就语法教学的问题和目标笔者根据实践经验认为语法教学活动设计进可以有以下几种方法。
三、语法教学活动设计
（一）引用与目标语法结构相关的语言素材。选择一些跟目标语法结构相关的歌曲、故事等生动活泼的语言素材来开展热身活动引起学生的兴趣。并设计一些与此相关的简单的任务让学生来完成，为学生营造一种轻松和谐的学习环境。例如：听歌填歌词，听故事回答问题等。这促使他们的注意力能时刻集中在目标结构上。例如：动词- ing形式充当主语和宾语（新授课）：听英文歌并填补空缺。教师让学生欣赏歌曲并填上空缺的歌词，如：Loving you is easy 'cause you're beautiful，And everything that I do is out of loving you.'Cause loving you has made my life so beautiful，And every day of my life is filled with loving you.
（二）运用谚语或有幽默感的句子及童话和名人名言等学生熟悉的阅读素材引导学生自己发现，总结语法规律。适当运用这些素材于语法教学能将单调，枯燥的语法规则变得生动而有趣，达到事倍功半的效果。例如，与定语从句相关的谚语：God helps those who help themselves. 自助者天助，又或是每个单元里大量反复出现目标语法结构的阅读课文。
（三）创设真实情境，设计多种教学任务。教师把语法知识与实际生活有机地结合起来，有助于激发学习者的参与积极性，促进语法教学。例如，现在进行时（新授课），现在进行时是英语的一种时态，表示正在进行的动作或存在的状态。现在进行时表示动作发生的时间是“现在”，动作目前的状态是“正在进行中”。教师可通过即兴在课堂上做些简单的动作，比如开窗，扫地，擦黑板等来提问学生“What am I doing ？”来引导学生使用句型“You are +v-ing...”来回答。之后也可以请些大胆点的学生上台表演哑剧，让班上其他学生继续用进行时结构来猜他或她还是他们在干什么。这种贴近学生生活的真实情境活动会大大激发学生学习和发言的欲望，学生在潜移默化中不知不觉就掌握了现在进行时的用法，并深刻理解其语法概念。
（四）角色互换，小组竞争积极纠错。以往传统的语法课堂练习都是要求学生填写正确答案。现在我们可以反过来让教师充当学生向学生们展示一段跟目标语法结构相关的短文，这篇短文错漏百出，让学生们充当老师来纠错，以小组为单位积极竞争抢答。这种教学活动大大增加了课堂的趣味性，激起学生的胜负欲。
（五）布置贴近学生生活的写作来巩固目标语法结构的掌握。比如定语从句（复习课），布置学生写作文My School，要求学生的作文里至少有三个以上定语从句。教师可根据学生实际情况适当降低难度，如果学生觉得较难，可给学生一些关键提示，如“My school is a place where.../There are many teaching buildings which...”等等。
总之，高中英语语法课堂也可以像其它课型上得生动有趣，寓教于乐。只要教师善于发现，肯于创新，设计出符合学生兴趣和实际的教学活动，相信学生对学习语法的信心会大增，语法教学效果也会可观。
参考文献：
[1]黄河林.新课程改革背景下高中英语语法教学策略探究[A].科教导刊，2012（5）：190-191.
[2]何安平，郑旺全. 语料库视角下的高中英语教材与教法研究[M]. 北京：人民教育出版社，2009.
[3]李云梅.谈新课程理念下高中英语语法教学的原则与策略[A].宁波教育学院学报，2011（6）：120-122.
[4]教育部.普通英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.