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【摘 要】 作文教学是语文教学的重要环节，记叙文写作则是作文教学的重要文体形式。如今，新课改对语文教学提出了更高的要求，这就要求语文教师在作文教学中进一步强化记叙文写作教学，以提高学生写作水平和语文素养。笔者结合自己多年的教学经验，就初中语文记叙文写作教学策略进行了探讨、研究，以期能对初中语文作文教学有所帮助。
【关键词】 初中语文；记叙文；写作方法；探析
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
引言：
記叙文的写作是一件持续的工作，从简单到复杂，由浅入深。记叙文是记录生活、感悟生活最丰富的载体。记叙文写作是初中语文教学的重要任务之一，做好记叙文教学具有深远的意义。记叙文能力包括记叙文阅读能力和记叙文写作能力。阅读是理解别人的思维方式，感悟别人的思想，而写作则是将自己的所思所想表达出来，这两个方面是相辅相成、相互促进的。初中语文教学必须“两手抓”，阅读能力与写作能力齐头并进。而在现实中，初中语文教学中记叙文的教学情况不容乐观。
1 初中语文记叙文教学中存在的问题
1.1写作教学的应试性，学生兴趣不浓厚
语文教学中逐渐开始了个性化教学，但是对于写作这一方面来说，写作教学的应试性还是难以改变，学生的写作兴趣不高。在初中三年的写作学习中，学生的态度敷衍，提不起兴趣，对写作往往避而远之，对写作的认知仅仅停留在小学的水平。在具体教学中，教师对写作教学的安排较为随意，没有进行一个完整的从教案到课堂的过程，往往是在课后布置一到两篇的写作要求，学生自主去完成。对学生的写作作业的后期辅导较少，缺乏系统性。由此可知，学生的写作缺乏科学性的指导，写作教学处于一个无序的状态，这对学生写作能力的培养有害无利。
1.2学生表达能力不足，语言苍白
写作是将所看的事物，所想的内容，形象地表达出来，让别人一目了然。如何将所思所想形象地抽离出来，这就要看学生平时对语言的积累情况了。积累越多，语言表达越丰富；积累越少，语言表达越匮乏。目前大多数初中生的写作表达还是趋于口语化，语言啰嗦，平淡无味，只有一小部分的学生语言表达较为丰富，充实。初中教材中选取的大多数文章，其对学生的语言学习能力有相当大的借鉴作用，语文教师在解析课文的同时，也应该引导学生对文章语言表达的吸收，让学生感受语言表达的魅力。
2 初中语文教师对记叙文的教学对策
2.1生活观察员，事件巧记叙
著名作家艾芜曾说：“写作，就是要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情；练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”写好一篇记叙文，需要时刻留心观察生活、感悟生活，在生活中积累写作素材。生活是创作的源泉，初中学生写作不能脱离生活。教师在记叙文写作教学过程中，要特别注意培养学生观察生活的良好习惯，指导学生留心生活中的精彩亮点，清晰记忆事件的起因、经过和结果，并巧妙地运用到作文中去。例如，七年级下第二单元写作训练主题是“记事写人线索清楚”，教师安排学生细心观察老师来写一篇记叙短文作为练笔，并借此机会向学生传授事件巧妙记叙的重要性和主要方法。有的学生写到：“我的英语老师有一双炯炯有神的大眼睛，好像可以散发出神奇的力量。当我们学习认真努力时，他的眼睛就像新月一般弯弯的，含着赞许的笑意；可当我们调皮时，他的眼睛好似可以喷火一般，眼睛瞪得如铜铃，吓得我们不敢造次。”教师将这段生动的记叙拿到课堂上与学生交流时，该位同学说：“我是英语老师的课代表，平时和他接触的比较多，就观察比较细致。”可见，学生只有做生活的细心观察员，才能从丰富多彩的生活中提取亮点，并且有条理、有顺序地将事件或人物描述清晰。指导学生事件巧记叙是记叙文写作教学的重要根基。
2.2师生互评组，佳作巧点评
一篇好的学生习作，往往不是一蹴而就的，需要无数次的磨合和修改。在此过程中，就需要教师注重对学生习作的点评，使学生从有限的写作中得到无限的写作启发。初中语文教师在记叙文写作教学过程中要组织师生互评组，对学生习作进行点评，师生之间充分互动修改作文，能使学生的记叙文写作水平更上一层楼。例如，七年级下第一单元写作训练“观察人物特点，写出人物个性”的教学中，学生写作完成后，教师专门安排一堂课进行师生互评，让学生之间交换习作进行点评和修改，教师分别给予可行性建议。有的学生记叙人物只注重外表描写，没有具体事例和议论深化，教师和学生就共同提出修改意见，帮助该学生润色升华文章。在此过程中，教师充分了解了学生心目中的佳作标准，学生也能够学习借鉴他人的写作精粹。佳作巧点评是记叙文写作教学开展的助推器。
2.3课堂有心人，细节巧描写
我国古代大文豪白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”一篇记叙文的好坏取决于文章表达情感的程度。好的记叙文很大程度是由于抒发了自我内心真实的至真至诚的情感，而真实情感的抒发往往不在于文中的直抒胸臆，而是蕴藏在精炼细腻的细节描写中。初中语文教师在课堂上要有心传授给学生细节描写的方法，使学生在写作记叙文时尽量做到借助细腻的生活细节，抒发真挚情感。教师在这次写作训练中要求学生观察生活中母亲做家务的一天，并有感而发写一篇记叙文。学生佳作频现：“妈妈那一双粗糙的、布满老茧的手，为我们一家洗洗涮涮、洗衣做饭，从不停歇……也许妈妈手掌的辛劳，只有她那两鬓的银丝知晓得再清楚不过了。”母亲布满老茧的双手和双鬓的白发这些细节描写，使学生对母亲的爱和关心真情自然流露，不矫揉造作，细节藏情，感人至深。教师指导学生巧妙描写细节，是记叙文写作教学的关键方法。
3 结语
总之，初中语文记叙文写作教学中教师必须注重引导学生事件巧记叙、细节巧描写、叙议巧结合、佳作巧点评，从学生写作的全方位、多维度提升学生写作水平和语文能力，助力于语文写作课程改革的推进和发展。
参考文献：
[1]陈红艳.高中记叙文作文教学序列化研究[D].河北师范大学，2012.
[2]徐丹.非构思视野下初中游记作文教学研究与实践[D].四川师范大学，2014.
[3]石太东.“叙事学”视角下高中记叙文写作教学研究[D].苏州大学，2013.
【关键词】 初中语文；记叙文；写作方法；探析
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
引言：
記叙文的写作是一件持续的工作，从简单到复杂，由浅入深。记叙文是记录生活、感悟生活最丰富的载体。记叙文写作是初中语文教学的重要任务之一，做好记叙文教学具有深远的意义。记叙文能力包括记叙文阅读能力和记叙文写作能力。阅读是理解别人的思维方式，感悟别人的思想，而写作则是将自己的所思所想表达出来，这两个方面是相辅相成、相互促进的。初中语文教学必须“两手抓”，阅读能力与写作能力齐头并进。而在现实中，初中语文教学中记叙文的教学情况不容乐观。
1 初中语文记叙文教学中存在的问题
1.1写作教学的应试性，学生兴趣不浓厚
语文教学中逐渐开始了个性化教学，但是对于写作这一方面来说，写作教学的应试性还是难以改变，学生的写作兴趣不高。在初中三年的写作学习中，学生的态度敷衍，提不起兴趣，对写作往往避而远之，对写作的认知仅仅停留在小学的水平。在具体教学中，教师对写作教学的安排较为随意，没有进行一个完整的从教案到课堂的过程，往往是在课后布置一到两篇的写作要求，学生自主去完成。对学生的写作作业的后期辅导较少，缺乏系统性。由此可知，学生的写作缺乏科学性的指导，写作教学处于一个无序的状态，这对学生写作能力的培养有害无利。
1.2学生表达能力不足，语言苍白
写作是将所看的事物，所想的内容，形象地表达出来，让别人一目了然。如何将所思所想形象地抽离出来，这就要看学生平时对语言的积累情况了。积累越多，语言表达越丰富；积累越少，语言表达越匮乏。目前大多数初中生的写作表达还是趋于口语化，语言啰嗦，平淡无味，只有一小部分的学生语言表达较为丰富，充实。初中教材中选取的大多数文章，其对学生的语言学习能力有相当大的借鉴作用，语文教师在解析课文的同时，也应该引导学生对文章语言表达的吸收，让学生感受语言表达的魅力。
2 初中语文教师对记叙文的教学对策
2.1生活观察员，事件巧记叙
著名作家艾芜曾说：“写作，就是要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情；练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”写好一篇记叙文，需要时刻留心观察生活、感悟生活，在生活中积累写作素材。生活是创作的源泉，初中学生写作不能脱离生活。教师在记叙文写作教学过程中，要特别注意培养学生观察生活的良好习惯，指导学生留心生活中的精彩亮点，清晰记忆事件的起因、经过和结果，并巧妙地运用到作文中去。例如，七年级下第二单元写作训练主题是“记事写人线索清楚”，教师安排学生细心观察老师来写一篇记叙短文作为练笔，并借此机会向学生传授事件巧妙记叙的重要性和主要方法。有的学生写到：“我的英语老师有一双炯炯有神的大眼睛，好像可以散发出神奇的力量。当我们学习认真努力时，他的眼睛就像新月一般弯弯的，含着赞许的笑意；可当我们调皮时，他的眼睛好似可以喷火一般，眼睛瞪得如铜铃，吓得我们不敢造次。”教师将这段生动的记叙拿到课堂上与学生交流时，该位同学说：“我是英语老师的课代表，平时和他接触的比较多，就观察比较细致。”可见，学生只有做生活的细心观察员，才能从丰富多彩的生活中提取亮点，并且有条理、有顺序地将事件或人物描述清晰。指导学生事件巧记叙是记叙文写作教学的重要根基。
2.2师生互评组，佳作巧点评
一篇好的学生习作，往往不是一蹴而就的，需要无数次的磨合和修改。在此过程中，就需要教师注重对学生习作的点评，使学生从有限的写作中得到无限的写作启发。初中语文教师在记叙文写作教学过程中要组织师生互评组，对学生习作进行点评，师生之间充分互动修改作文，能使学生的记叙文写作水平更上一层楼。例如，七年级下第一单元写作训练“观察人物特点，写出人物个性”的教学中，学生写作完成后，教师专门安排一堂课进行师生互评，让学生之间交换习作进行点评和修改，教师分别给予可行性建议。有的学生记叙人物只注重外表描写，没有具体事例和议论深化，教师和学生就共同提出修改意见，帮助该学生润色升华文章。在此过程中，教师充分了解了学生心目中的佳作标准，学生也能够学习借鉴他人的写作精粹。佳作巧点评是记叙文写作教学开展的助推器。
2.3课堂有心人，细节巧描写
我国古代大文豪白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”一篇记叙文的好坏取决于文章表达情感的程度。好的记叙文很大程度是由于抒发了自我内心真实的至真至诚的情感，而真实情感的抒发往往不在于文中的直抒胸臆，而是蕴藏在精炼细腻的细节描写中。初中语文教师在课堂上要有心传授给学生细节描写的方法，使学生在写作记叙文时尽量做到借助细腻的生活细节，抒发真挚情感。教师在这次写作训练中要求学生观察生活中母亲做家务的一天，并有感而发写一篇记叙文。学生佳作频现：“妈妈那一双粗糙的、布满老茧的手，为我们一家洗洗涮涮、洗衣做饭，从不停歇……也许妈妈手掌的辛劳，只有她那两鬓的银丝知晓得再清楚不过了。”母亲布满老茧的双手和双鬓的白发这些细节描写，使学生对母亲的爱和关心真情自然流露，不矫揉造作，细节藏情，感人至深。教师指导学生巧妙描写细节，是记叙文写作教学的关键方法。
3 结语
总之，初中语文记叙文写作教学中教师必须注重引导学生事件巧记叙、细节巧描写、叙议巧结合、佳作巧点评，从学生写作的全方位、多维度提升学生写作水平和语文能力，助力于语文写作课程改革的推进和发展。
参考文献：
[1]陈红艳.高中记叙文作文教学序列化研究[D].河北师范大学，2012.
[2]徐丹.非构思视野下初中游记作文教学研究与实践[D].四川师范大学，2014.
[3]石太东.“叙事学”视角下高中记叙文写作教学研究[D].苏州大学，2013.