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【摘要】英语课堂教学和其他学科教学相比，有着自己的特点，也有共同之处。英语课堂生动活泼，学生参与度很高，这给高校英语词汇教学提供了思路。本文在讲解三种词汇类游戏的基础上，分析了词汇游戏开展中需要注意的事项，最后本文又提出了词汇类游戏引入翻转课堂的想法。本文旨在为高校英语教师开展词汇教学时，提供新的思路和参考。
【关键词】词汇游戏 高校教学 应用
引言
在英语课堂教学过程中，除基本的语言知识的传授外，况守忠（2015）还指出，外语课堂教学要引导学生关注社会，关注人类本身，关注人类赖以生存的地球。达到开阔人生视野、拓展心智空间、丰富社会阅历和增长见识才干等作用。英语教学材料在达到这些目的上有自身的局限性，本文作者认为主要有三个原因：一是教材内容固定；二是部分英语教师过度依赖原有或现有教学材料，不愿意承担革新带来的成本负担；最后是课时或培养方案的限制，给予教师创造性教学的空间不够。安排合理的课堂游戏，能够弥补教学材料的不足，活跃课堂气氛，增加学生参与度，培养集体精神，进而提升学生的综合素质。
一、词汇类游戏的选择
经过小学、中学，高校学生词汇已经积累到一定数量。国内学生高考词汇量要求为3500，大学四级词汇量为4000。良好掌握这些词汇的学生可以基本应对一些难度一般的英语会话和问答。高校学生普遍反映，词汇背诵记忆是英语学习中遭遇的最大困难，一旦受挫后，学生的词汇背诵兴趣就会受到很大的影响，甚至一些已经记忆的词汇也会慢慢遗忘，“提笔忘单词”的现象接踵而至。因此，我们设计了两种游戏形式，教师灵活运用，可以兼顾词汇量的扩充和已学词汇的巩固。
1.扩大词汇量的游戏。可以设计名为“Message the Word”的游戏：邀请两位同学走上讲台，背对黑板→教师在黑板上写下单词→其余学生轮流举手，用英语给两位同学线索→一名学生猜出答案→给出最终线索的同学替换该名学生。
此游戏可以保证每个学生都参与进来，而且一个游戏达到三种效果：首先座位上的同学可以发散思维，不断另辟蹊径给出clues；其次讲台上的同学可以争分夺秒，大脑快速运转；最后如果有回答不出的单词，或者想不出线索的单词，学生也会在老师的帮助下，加上自己课下的查阅，逐渐提升自己的词汇量。
2.巩固拼写的游戏。可以设计名为“Kindle”的游戏：教师安排复习已学词汇→安排学生围成一圈→教师给出单词的汉语意义→第一个学生给出此单词第一个字母→第二个学生给出第二个字母→以此类推→说出最后一个字母的同学回身对下位同学喊出“kindle” →被喊道的同学蹲下→教师继续提问→有拼写错误的同学也应按照教师提醒蹲下→直到班级里只剩下一位站着的同学。
这种游戏有以下效果：巩固学生的单词拼写；提高学生的反应能力；提升学生的好胜心。
3.类别单词游戏。如天文地理类单词、出行交通类单词等。可以设计“Hold the Eraser”的游戏。提前一节课让学生尽可能收集完整的類别单词。游戏课堂上，选六个学生围成一圈，一人手中拿着黑板擦，教师让该名同学说出三个同一类别的单词（如三个国家的英语），该名同学回答的同时将黑板擦传出去，如果做出完整回答，那拿到黑板擦的同学成为下一名挑战者；如果回到自己手中时，还未回答完，这名同学需要继续回答下一个问题。
此游戏可以充分利用好第二课堂，游戏过程精彩刺激，锻炼学生的反应力和敏捷程度。
二、游戏过程应当注意的事项
1.游戏中的教师角色。教师在词汇游戏中扮演何种角色，会影响到学生的参与度、体验感以及词汇的掌握程度。本文认为，教师在游戏中，应当以参与者的身份（Peer to Peers），而不只是旁观者指挥班级同学参与游戏活动。教师与学生在一起游戏，能够使学生摆脱拘束感，认为没有“一双眼睛”去注意他们出现的词汇错误，学生更能释放天性，全身心地投入到游戏中，在游戏中学习和进步。
2.兼顾不同难度的词汇。词汇游戏中，教师作为词汇量较多的一方，可以通过词汇量测试充分了解班级中学生的词汇掌握量。做到由易到难。如上文提出的第一种游戏，教师在黑板上如果写出“antibiotic”一词，台上的同学很难猜到，课堂下的同学也很难给出连续线索。如果换成“biology”→“virus”→“drug”，最后再到“antibiotic”，学生能够陆续完成猜词，而且当出现“抗生素”一词时，也会较容易作出猜测。
3.游戏涉及知识的选择。词汇类游戏，其知识的选择应于教学方案密切相关。
三、引入翻转课堂，提高游戏的延续性
由于教学安排、培养方案和授课时长的限制，词汇类游戏无法在正常的教学活动中占据过多的时间，翻转课堂的引入，可以极大地提高词汇游戏的延续性。教师课前录制微课并让学生查看。微课的内容为游戏过程的讲解和需要注意的事项。学生根据微课的内容进行自主游戏，并做出总结，向教师反馈，翻转课堂为学生创造了一个交流和合作的平台。学生的课前学习也为教师提供了事先知晓学生参与情况、游戏中出现的问题和其他疑问的机会。
参考文献：
[1]刘晶，燕丽勤，况守忠.英语分级分层教育教学的探索与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2015：5.
[2]杨振斌，冯刚.高等学校辅导员培训教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
【关键词】词汇游戏 高校教学 应用
引言
在英语课堂教学过程中，除基本的语言知识的传授外，况守忠（2015）还指出，外语课堂教学要引导学生关注社会，关注人类本身，关注人类赖以生存的地球。达到开阔人生视野、拓展心智空间、丰富社会阅历和增长见识才干等作用。英语教学材料在达到这些目的上有自身的局限性，本文作者认为主要有三个原因：一是教材内容固定；二是部分英语教师过度依赖原有或现有教学材料，不愿意承担革新带来的成本负担；最后是课时或培养方案的限制，给予教师创造性教学的空间不够。安排合理的课堂游戏，能够弥补教学材料的不足，活跃课堂气氛，增加学生参与度，培养集体精神，进而提升学生的综合素质。
一、词汇类游戏的选择
经过小学、中学，高校学生词汇已经积累到一定数量。国内学生高考词汇量要求为3500，大学四级词汇量为4000。良好掌握这些词汇的学生可以基本应对一些难度一般的英语会话和问答。高校学生普遍反映，词汇背诵记忆是英语学习中遭遇的最大困难，一旦受挫后，学生的词汇背诵兴趣就会受到很大的影响，甚至一些已经记忆的词汇也会慢慢遗忘，“提笔忘单词”的现象接踵而至。因此，我们设计了两种游戏形式，教师灵活运用，可以兼顾词汇量的扩充和已学词汇的巩固。
1.扩大词汇量的游戏。可以设计名为“Message the Word”的游戏：邀请两位同学走上讲台，背对黑板→教师在黑板上写下单词→其余学生轮流举手，用英语给两位同学线索→一名学生猜出答案→给出最终线索的同学替换该名学生。
此游戏可以保证每个学生都参与进来，而且一个游戏达到三种效果：首先座位上的同学可以发散思维，不断另辟蹊径给出clues；其次讲台上的同学可以争分夺秒，大脑快速运转；最后如果有回答不出的单词，或者想不出线索的单词，学生也会在老师的帮助下，加上自己课下的查阅，逐渐提升自己的词汇量。
2.巩固拼写的游戏。可以设计名为“Kindle”的游戏：教师安排复习已学词汇→安排学生围成一圈→教师给出单词的汉语意义→第一个学生给出此单词第一个字母→第二个学生给出第二个字母→以此类推→说出最后一个字母的同学回身对下位同学喊出“kindle” →被喊道的同学蹲下→教师继续提问→有拼写错误的同学也应按照教师提醒蹲下→直到班级里只剩下一位站着的同学。
这种游戏有以下效果：巩固学生的单词拼写；提高学生的反应能力；提升学生的好胜心。
3.类别单词游戏。如天文地理类单词、出行交通类单词等。可以设计“Hold the Eraser”的游戏。提前一节课让学生尽可能收集完整的類别单词。游戏课堂上，选六个学生围成一圈，一人手中拿着黑板擦，教师让该名同学说出三个同一类别的单词（如三个国家的英语），该名同学回答的同时将黑板擦传出去，如果做出完整回答，那拿到黑板擦的同学成为下一名挑战者；如果回到自己手中时，还未回答完，这名同学需要继续回答下一个问题。
此游戏可以充分利用好第二课堂，游戏过程精彩刺激，锻炼学生的反应力和敏捷程度。
二、游戏过程应当注意的事项
1.游戏中的教师角色。教师在词汇游戏中扮演何种角色，会影响到学生的参与度、体验感以及词汇的掌握程度。本文认为，教师在游戏中，应当以参与者的身份（Peer to Peers），而不只是旁观者指挥班级同学参与游戏活动。教师与学生在一起游戏，能够使学生摆脱拘束感，认为没有“一双眼睛”去注意他们出现的词汇错误，学生更能释放天性，全身心地投入到游戏中，在游戏中学习和进步。
2.兼顾不同难度的词汇。词汇游戏中，教师作为词汇量较多的一方，可以通过词汇量测试充分了解班级中学生的词汇掌握量。做到由易到难。如上文提出的第一种游戏，教师在黑板上如果写出“antibiotic”一词，台上的同学很难猜到，课堂下的同学也很难给出连续线索。如果换成“biology”→“virus”→“drug”，最后再到“antibiotic”，学生能够陆续完成猜词，而且当出现“抗生素”一词时，也会较容易作出猜测。
3.游戏涉及知识的选择。词汇类游戏，其知识的选择应于教学方案密切相关。
三、引入翻转课堂，提高游戏的延续性
由于教学安排、培养方案和授课时长的限制，词汇类游戏无法在正常的教学活动中占据过多的时间，翻转课堂的引入，可以极大地提高词汇游戏的延续性。教师课前录制微课并让学生查看。微课的内容为游戏过程的讲解和需要注意的事项。学生根据微课的内容进行自主游戏，并做出总结，向教师反馈，翻转课堂为学生创造了一个交流和合作的平台。学生的课前学习也为教师提供了事先知晓学生参与情况、游戏中出现的问题和其他疑问的机会。
参考文献：
[1]刘晶，燕丽勤，况守忠.英语分级分层教育教学的探索与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2015：5.
[2]杨振斌，冯刚.高等学校辅导员培训教程[M].北京：高等教育出版社，2006.