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摘要：对于提升高中学生的英语阅读能力方法有很多种，且需要教师懂得结合高中生的实际学习水平，给予他们适合的教学方法指导，才能促使学生得到有效的教育指导，从而知道自己该如何去阅读英语，进而学生自身的英语阅读能力才能有所提升。因此，在文章中，主要基于提高高中学生英语阅读能力为目标，从教育的目标、教育技术以及教学互动方面，一一探讨提升学生英语阅读能力的方法。
关键词：高中英语;阅读;能力;方法
从以往高中学生学习英语文章的情况来看，多数学生都比较关注于其中的单词、句式以及语法，却没有深刻体会文章的创作结构、思想文化内涵等，使得学生的英語阅读效果大大降低，也不符合当下高中教育的要求。因此，为了转变这一学习现状，教师有必要对现有的英语阅读教学方式展开优化，并融入先进的教育技术来实现课程教育的改革，才有可能提升学生的英语阅读学习水平，这是文章主要研究的内容与方法，也是开展的意义与价值所在。
一、提高高中学生英语阅读能力应注意的地方
（一）注意教育的针对性
每位学生的学习能力存在差异，而存在差异的学生理解与接受能力都有所不同。那么教师要懂得基于学生的实际学习水平，选择针对性的英语阅读内容，以满足学生的学习需求，让其在学习过程中逐渐提升自身的英语阅读学习能力[1]。其中，教师也要注意教育方法的针对性和实用性，以构建一个适合学生学习的环境，使得学生可以在良好的环境之内展开英语阅读学习，这样更利于引发学生的学习兴趣与热情。
（二）注意教育的主体性
之所以开展英语阅读教学，主要目的就是让学生了解更多国外的英语文化，使得学生得到英语能力的提升。那么教师的英语阅读教学都应围绕学生的实际能力，以他们为教育的主体，给予学生自主的学习时间和空间，从而让学生在学习过程中感受到自己被尊重、被关怀，进而促使学生真正成为课堂学习的主人公。因此，教师想要提升英语阅读课堂的教学效用，就必须注意英语阅读课堂的主体性原则。
（三）注意教育的互动性
针对高中学生的英语阅读教学，教师应该懂得英语是一门语言类的学科内容，不是简单的课程知识讲授，而是给予学生适当的互动学习时间，让他们能够有机会说话、有机会交流，这样才能促使学生学习到更多的英语阅读知识[2]。
二、提高高中学生英语阅读能力的策略
（一）用目标指引学生展开英语阅读
没有目标的指引学生将会漫无目的阅读，这会导致学生失去阅读的兴趣，也会造成阅读时间的浪费。因此，以明确的阅读目标指导学生阅读，则是高中英语阅读教学所要做好的工作。那么对于英语阅读目标的设定，应该围绕英语阅读内容，并且考虑到学生的个人实际阅读水平，不断引导学生展开英语阅读学习，由此使得学生在针对性的阅读学习目标指引之下，有效完成英语阅读学习内容。
如在“Earthquake-reading”英语单元阅读学习之中，教师则要明确好相关的英语阅读学习目标，让学生能够有序、高效地开展英语阅读学习，才能帮助携手寻找阅读方向、明确阅读学习之路，而单元的主要教学目标包括：
1.根据单元之中的英语单词、句式语法等内容，引导学生根据已学的英语词汇内容，展开单元话题的阅读，包括阅读句式、语法以及文章等，以在原有认知基础之上开拓英语阅读学习领域。比如，To get the students to understand the text and complete the text given.
2.组织学生展开单元内容的情境探讨，使其懂得结合课程内容展开阅读知识的学习与探究，从而提升学生的英语阅读学习能力，进而促使学生在阅读之中感知英语主题背后蕴含的思想[3]。
3.以“Earthquake ”为话题，从damage 和reduce losses 两个方面，分别给予学生自主阅读和表达意见的机会，使得学生知道地震多带来的破坏性打击，也使得学生能够寻找到降低地震损失的方法。
（二）以直观教学技术呈现英语阅读内容
对于高中英语阅读内容的直观呈现，教师可以利用多媒体教学技术，对英语阅读单元之中的图片，英语文字展开直观呈现，以使得学生能够直观看到和阅读到相关的英语阅读学习内容。其中，教师也可以利用多媒体技术，对其中的英语阅读内容展开拓展与丰富，以促使英语阅读内容变得丰富和形象，这样能够让学生产生阅读的欲望。首先，基于单元之中的英语阅读内容，教师可以从各种网络渠道去搜集英语阅读内容，以增加教学内容之中的图片、视频信息素材。其次，将其适当穿插到英语阅读内容之中，以让学生能够看到和阅读到有趣的英语阅读内容。最终，利用多媒体设备直观呈现，以震撼学生的视觉与听觉，使其可以跟随着直观的英语阅读内容展开课程知识的阅读与学习。
如在Modern Agriculture “”英语阅读教学之中，教师可以借助多媒体教学技术来实现对英语教材内容的优化与完善。首先，利用多媒体技术来展现各种现代化的农业工具，直观呈现现代农业工作的特点和优势，以帮助学生掌握单元中的key vocabulary，再讲授英语基本句式，如It is on this arable land that the farmers produce food for the whole population of China 时，教师又可以利用多媒体技术来展现一些英文交流视频，以促使学生能够跟随着短片内容来走进英语单元情境之中。以通过一系列的情境问题的引入，让学生跟随着问题展开课文阅读，以将课文中的句式、词汇都熟悉一遍，从而为后续的情境对话做好准备。
（三）以趣味英语阅读互动环节加深学生阅读印象
以趣味性的英语阅读课堂情境互动来增强学生对阅读内容的理解与认知，可以有效加深学生的英语阅读学习印象，也使得学生在相互交流之中形成良好的阅读学习意识[4]。因此，教师可以利用课前、课中、课后的阅读教学时间，让学生展开英语阅读学习的交流与互动，以使得学生能够运用英语谈一谈自己对英语课本中内容的看法，从而由此激发学生的学习欲望。如在课中，教师可以抽取课堂部分时间，让学生展开阅读内容的分析与探讨，主要还是组织适当的情境交流对话环节，让学生运用英语单词、句式展开交流，以引导学生对英语单词、句式展开学以致用。
如在“First Aid ”英语阅读内容之中，教师可以先将英语阅读中的内容按模块化展开划分与规整，并以微课视频的教学方法，引导学生提前掌握相关的英语阅读内容。比如，从学习重点、学习难点两个模块，让学生积极去预习其中的急救知识，以初步带领学生学习其中的内容。其次，在课堂教学之中，教师可以抽取课堂部分时间，以“How to grasp the First Aid ”核心问题，引导学生结合课本之中的内容，展开相关的课程情境交流与互动。此时，教师还可以增设一个情境抢答环节，如根据学生所认知的急救知识，以抢答的方式举手回答，使得学生产生参与兴趣。最后，给予学生一定的时间展开深入交流，使得学生能够在相互交流中互通学习想法，从而促使学生在交流之中增加学习情感等，进而实现对学生的良好教学互动指导，最终帮助学生从他人身上学习到有用的学习想法和经验[5]。
三、结语
综上所述，对于提高高中英语阅读学习质量，教师可以从阅读教学目标的设定、教学内容的优化以及安排适当的阅读学习情境，让学生能够在英语阅读之中掌握单词、句式以及语法，使得学生得到针对性的英语阅读指导。
参考文献
[1]王军慧. 培养高中学生英语阅读理解能力的策略[J].教育教学研究， 2019，11（9）：54-54.
[2]时辉. 高中英语阅读理解能力提高方法之我见[J]. 新课程改革与实践， 2019，2（14）：69-69.
[3]王世钧. 高中英语教学中学生阅读能力的培养初探[J]. 中学生作文指导， 2020，3（10）：33-33.
[4]宰滢瑛. 如何提高高中英语阅读理解能力的途径与方法[J]. 考试周刊， 2019， 21（9）：119-120.
[5]崔芳. 高中英语阅读能力培养的教学方法研究[J]. 明日， 2020，6（11）：69-69.
作者简介：孙立娜（1979年2月），性别，女，籍贯，吉林省辽源市，学历，本科，单位，吉林省辽源市田家炳高级中学校，职称，一级教师，研究方向，提高学生学习英语的兴趣.
关键词：高中英语;阅读;能力;方法
从以往高中学生学习英语文章的情况来看，多数学生都比较关注于其中的单词、句式以及语法，却没有深刻体会文章的创作结构、思想文化内涵等，使得学生的英語阅读效果大大降低，也不符合当下高中教育的要求。因此，为了转变这一学习现状，教师有必要对现有的英语阅读教学方式展开优化，并融入先进的教育技术来实现课程教育的改革，才有可能提升学生的英语阅读学习水平，这是文章主要研究的内容与方法，也是开展的意义与价值所在。
一、提高高中学生英语阅读能力应注意的地方
（一）注意教育的针对性
每位学生的学习能力存在差异，而存在差异的学生理解与接受能力都有所不同。那么教师要懂得基于学生的实际学习水平，选择针对性的英语阅读内容，以满足学生的学习需求，让其在学习过程中逐渐提升自身的英语阅读学习能力[1]。其中，教师也要注意教育方法的针对性和实用性，以构建一个适合学生学习的环境，使得学生可以在良好的环境之内展开英语阅读学习，这样更利于引发学生的学习兴趣与热情。
（二）注意教育的主体性
之所以开展英语阅读教学，主要目的就是让学生了解更多国外的英语文化，使得学生得到英语能力的提升。那么教师的英语阅读教学都应围绕学生的实际能力，以他们为教育的主体，给予学生自主的学习时间和空间，从而让学生在学习过程中感受到自己被尊重、被关怀，进而促使学生真正成为课堂学习的主人公。因此，教师想要提升英语阅读课堂的教学效用，就必须注意英语阅读课堂的主体性原则。
（三）注意教育的互动性
针对高中学生的英语阅读教学，教师应该懂得英语是一门语言类的学科内容，不是简单的课程知识讲授，而是给予学生适当的互动学习时间，让他们能够有机会说话、有机会交流，这样才能促使学生学习到更多的英语阅读知识[2]。
二、提高高中学生英语阅读能力的策略
（一）用目标指引学生展开英语阅读
没有目标的指引学生将会漫无目的阅读，这会导致学生失去阅读的兴趣，也会造成阅读时间的浪费。因此，以明确的阅读目标指导学生阅读，则是高中英语阅读教学所要做好的工作。那么对于英语阅读目标的设定，应该围绕英语阅读内容，并且考虑到学生的个人实际阅读水平，不断引导学生展开英语阅读学习，由此使得学生在针对性的阅读学习目标指引之下，有效完成英语阅读学习内容。
如在“Earthquake-reading”英语单元阅读学习之中，教师则要明确好相关的英语阅读学习目标，让学生能够有序、高效地开展英语阅读学习，才能帮助携手寻找阅读方向、明确阅读学习之路，而单元的主要教学目标包括：
1.根据单元之中的英语单词、句式语法等内容，引导学生根据已学的英语词汇内容，展开单元话题的阅读，包括阅读句式、语法以及文章等，以在原有认知基础之上开拓英语阅读学习领域。比如，To get the students to understand the text and complete the text given.
2.组织学生展开单元内容的情境探讨，使其懂得结合课程内容展开阅读知识的学习与探究，从而提升学生的英语阅读学习能力，进而促使学生在阅读之中感知英语主题背后蕴含的思想[3]。
3.以“Earthquake ”为话题，从damage 和reduce losses 两个方面，分别给予学生自主阅读和表达意见的机会，使得学生知道地震多带来的破坏性打击，也使得学生能够寻找到降低地震损失的方法。
（二）以直观教学技术呈现英语阅读内容
对于高中英语阅读内容的直观呈现，教师可以利用多媒体教学技术，对英语阅读单元之中的图片，英语文字展开直观呈现，以使得学生能够直观看到和阅读到相关的英语阅读学习内容。其中，教师也可以利用多媒体技术，对其中的英语阅读内容展开拓展与丰富，以促使英语阅读内容变得丰富和形象，这样能够让学生产生阅读的欲望。首先，基于单元之中的英语阅读内容，教师可以从各种网络渠道去搜集英语阅读内容，以增加教学内容之中的图片、视频信息素材。其次，将其适当穿插到英语阅读内容之中，以让学生能够看到和阅读到有趣的英语阅读内容。最终，利用多媒体设备直观呈现，以震撼学生的视觉与听觉，使其可以跟随着直观的英语阅读内容展开课程知识的阅读与学习。
如在Modern Agriculture “”英语阅读教学之中，教师可以借助多媒体教学技术来实现对英语教材内容的优化与完善。首先，利用多媒体技术来展现各种现代化的农业工具，直观呈现现代农业工作的特点和优势，以帮助学生掌握单元中的key vocabulary，再讲授英语基本句式，如It is on this arable land that the farmers produce food for the whole population of China 时，教师又可以利用多媒体技术来展现一些英文交流视频，以促使学生能够跟随着短片内容来走进英语单元情境之中。以通过一系列的情境问题的引入，让学生跟随着问题展开课文阅读，以将课文中的句式、词汇都熟悉一遍，从而为后续的情境对话做好准备。
（三）以趣味英语阅读互动环节加深学生阅读印象
以趣味性的英语阅读课堂情境互动来增强学生对阅读内容的理解与认知，可以有效加深学生的英语阅读学习印象，也使得学生在相互交流之中形成良好的阅读学习意识[4]。因此，教师可以利用课前、课中、课后的阅读教学时间，让学生展开英语阅读学习的交流与互动，以使得学生能够运用英语谈一谈自己对英语课本中内容的看法，从而由此激发学生的学习欲望。如在课中，教师可以抽取课堂部分时间，让学生展开阅读内容的分析与探讨，主要还是组织适当的情境交流对话环节，让学生运用英语单词、句式展开交流，以引导学生对英语单词、句式展开学以致用。
如在“First Aid ”英语阅读内容之中，教师可以先将英语阅读中的内容按模块化展开划分与规整，并以微课视频的教学方法，引导学生提前掌握相关的英语阅读内容。比如，从学习重点、学习难点两个模块，让学生积极去预习其中的急救知识，以初步带领学生学习其中的内容。其次，在课堂教学之中，教师可以抽取课堂部分时间，以“How to grasp the First Aid ”核心问题，引导学生结合课本之中的内容，展开相关的课程情境交流与互动。此时，教师还可以增设一个情境抢答环节，如根据学生所认知的急救知识，以抢答的方式举手回答，使得学生产生参与兴趣。最后，给予学生一定的时间展开深入交流，使得学生能够在相互交流中互通学习想法，从而促使学生在交流之中增加学习情感等，进而实现对学生的良好教学互动指导，最终帮助学生从他人身上学习到有用的学习想法和经验[5]。
三、结语
综上所述，对于提高高中英语阅读学习质量，教师可以从阅读教学目标的设定、教学内容的优化以及安排适当的阅读学习情境，让学生能够在英语阅读之中掌握单词、句式以及语法，使得学生得到针对性的英语阅读指导。
参考文献
[1]王军慧. 培养高中学生英语阅读理解能力的策略[J].教育教学研究， 2019，11（9）：54-54.
[2]时辉. 高中英语阅读理解能力提高方法之我见[J]. 新课程改革与实践， 2019，2（14）：69-69.
[3]王世钧. 高中英语教学中学生阅读能力的培养初探[J]. 中学生作文指导， 2020，3（10）：33-33.
[4]宰滢瑛. 如何提高高中英语阅读理解能力的途径与方法[J]. 考试周刊， 2019， 21（9）：119-120.
[5]崔芳. 高中英语阅读能力培养的教学方法研究[J]. 明日， 2020，6（11）：69-69.
作者简介：孙立娜（1979年2月），性别，女，籍贯，吉林省辽源市，学历，本科，单位，吉林省辽源市田家炳高级中学校，职称，一级教师，研究方向，提高学生学习英语的兴趣.