论文部分内容阅读
摘要：小学语文阅读，是大多数人最初的阅读体验，是最基础的人生成长。因此，小学语文阅读教学具有重要的开启和积淀作用，小学语文教师所承担的责任和使命就关乎灵魂和成长。本文从问题分析切入，从“激趣着力”“扩充内容”“打开想象”“强化交流”和“用好媒介”五方面，探究了小学阅读教学是策略。
关键词：五点着力;小学语文;阅读教学;策略探索
当下的教育，倡导学生在教学中的主体地位，虽教师们已在注意和重视学生作用的发挥，但因教学设计不合理与课时限制，使学生的主体作用无法充分发挥。就教学过程而言，有的教师重知识传授而对语文素质及人文素质的培养重视不够，语文课堂缺乏学生主体参与，效果难期。
倡导自主合作学习的新课程标，可培养和提高学生合作精神和竞争意识，使学生在合作学习中提高。教学中，教师应结合课本知识，引导学生选择阅读方向与合作学习，同时学会收集、整合资料和书籍，推进专题阅读，实现语言材料的积累和内化，感受自主合作的力量和乐趣，体验自主合作成功的喜悦，提升合作、交流与协调能力。
激趣着力，激发学生语文学习兴趣。根据目的要求，教师可向学生提出若干启发性问题，让学生在自读中循文求义：寻找答案，划出要点，以便发表自己见解。这种阅读的关键，在教师提问的难易度。最好的难度是给学生一个“跳一跳就能摘到的苹果”，让学生对问题有兴趣，有体悟，进而进行自主探究，获得发现与进步。
扩充内容，拓展丰富学生阅读容量。课外阅读多，课堂上自会对很多问题和事物侃侃而谈，持有有自己的想法和见解甚至可能会有新颖的观点和独特的视角。因此，课外阅读不但能早就学生聪明的大脑，而且还能能开启一扇心灵的窗户。就小学低年级的学生而言，他们尚未养成课外阅读习惯，更应设法提高其兴趣。虽说从被动阅读到爱上阅读，需要一个艰难而漫长的过程，但只要我们给找准切入点和着力点，提高兴趣并不艰难。苏霍姆林斯基说：“你要学会激发学生对阅读科学书刊的兴趣。要做到这一点，你在讲解大纲规定的新教材时，就应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题。教师在讲课时，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意的留下来不讲。学生有了到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着他，这也就激发阅读的兴趣了。”信然。
打开想象，激发学生阅读的畅想。小学语文教学，教师串讲串问教学方式长期存在，这势必养成学生对教师依赖，最终致学生独立阅读和思考能力培养目标落空。在教学中，教师可用提问、讨论等多种教学手段拓展发散思维。如《我的战友邱少云》中有幅插图：一团熊熊烈火包住了邱少云，但他却在火堆里一动不动。在阅读中，可让学生联想自己被火烧着，或被开水烫瞬间的语言、表情和动作，指导学生眼睛看图，大脑进入畅想——“通过图中邱少云的目光、表情和动作，能想象此时他会想些什么吗？”学生定会有许多漫想：“他想，为了争取战斗胜利，哪怕烧焦、烧死都不能动！咬紧牙关坚持到底，胜利属于我们！”经过想象，邱少云瞬间鲜活：不但显现在学生眼前，而且作用于学生的心灵;不仅形象变得更加真实生动，而且在学生心中也会愈见更加高大。
强化交流，畅通师生阅读感悟交融。教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论，应该允许学生保留自己的想法，使他们的个性插上理想的翅膀，飞向光辉的彼岸。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。小学语文阅读教学不只是一种知识传授的过程，而是一种人与人之间的平等的精神交流，通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。首先，老师要注意与学生之间是平等对话。“你的脸上分明写着真诚与善良，你已经品味得相当不错了！”“我已经通过你的朗读感受到你对这个世界的喜爱与赞美，如果你读得再流畅一些就更好了！”其次，我们老师要注意师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流，双方是互相促进的。我们要学会倾听，要充满期待与耐心。还要学会应对，根据需要及时调整自己的表达的内容和方法，灵活、迅速地处理偶发事件。此外还要注意师生之间的对话是意义建构活动，在对话中学会欣赏他人、鼓励他人。如“我想对你的要求提得高一点，可以吗？”
用好媒介，呈现阅读教学内容。多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习 创造了条件。如《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”部分时，就可呈现一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开;然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……录像放映结束，可追踪提问：“看完录像后，同学们有什么话需要说？”学生们一定会七嘴八舌，讨论开来：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹兵出来反攻吗？”……教师根据学生疑惑，或释疑追索，或旁逸引導，激发、牵引和鼓励学生疑问走向深广;同时，鼓励学生互相质疑问难，在其间求得顿悟和收获，进而固化兴趣，达到培养积极主动性和拓展思维度之目的。
新课程理念下的教学，尤其是小学语文教学，更加需要呼唤，需要照耀，需要滋养，才会助力学生良好语文素养的养成，才能提升学生美好人文素养的高度。教师的责任和使命，就是春风化雨，就是润物无声，就是陪伴心灵成长，就是助力人生幸福。
只要有使命感，敢于担当，我们就会幸福着学生的幸福！
参考文献：
[1]陈洁.核心素养引领下的小学语文教学思考[J].新课程，2017（05）;
[2]郑璐.小学语文核心素养的课堂实践研究[J].新课程（中），2017（07）;
[3]卢珍.探究小学语文核心素养理念下思维能力的培养策略[J].新课程，2017（12）。
关键词：五点着力;小学语文;阅读教学;策略探索
当下的教育，倡导学生在教学中的主体地位，虽教师们已在注意和重视学生作用的发挥，但因教学设计不合理与课时限制，使学生的主体作用无法充分发挥。就教学过程而言，有的教师重知识传授而对语文素质及人文素质的培养重视不够，语文课堂缺乏学生主体参与，效果难期。
倡导自主合作学习的新课程标，可培养和提高学生合作精神和竞争意识，使学生在合作学习中提高。教学中，教师应结合课本知识，引导学生选择阅读方向与合作学习，同时学会收集、整合资料和书籍，推进专题阅读，实现语言材料的积累和内化，感受自主合作的力量和乐趣，体验自主合作成功的喜悦，提升合作、交流与协调能力。
激趣着力，激发学生语文学习兴趣。根据目的要求，教师可向学生提出若干启发性问题，让学生在自读中循文求义：寻找答案，划出要点，以便发表自己见解。这种阅读的关键，在教师提问的难易度。最好的难度是给学生一个“跳一跳就能摘到的苹果”，让学生对问题有兴趣，有体悟，进而进行自主探究，获得发现与进步。
扩充内容，拓展丰富学生阅读容量。课外阅读多，课堂上自会对很多问题和事物侃侃而谈，持有有自己的想法和见解甚至可能会有新颖的观点和独特的视角。因此，课外阅读不但能早就学生聪明的大脑，而且还能能开启一扇心灵的窗户。就小学低年级的学生而言，他们尚未养成课外阅读习惯，更应设法提高其兴趣。虽说从被动阅读到爱上阅读，需要一个艰难而漫长的过程，但只要我们给找准切入点和着力点，提高兴趣并不艰难。苏霍姆林斯基说：“你要学会激发学生对阅读科学书刊的兴趣。要做到这一点，你在讲解大纲规定的新教材时，就应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题。教师在讲课时，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意的留下来不讲。学生有了到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着他，这也就激发阅读的兴趣了。”信然。
打开想象，激发学生阅读的畅想。小学语文教学，教师串讲串问教学方式长期存在，这势必养成学生对教师依赖，最终致学生独立阅读和思考能力培养目标落空。在教学中，教师可用提问、讨论等多种教学手段拓展发散思维。如《我的战友邱少云》中有幅插图：一团熊熊烈火包住了邱少云，但他却在火堆里一动不动。在阅读中，可让学生联想自己被火烧着，或被开水烫瞬间的语言、表情和动作，指导学生眼睛看图，大脑进入畅想——“通过图中邱少云的目光、表情和动作，能想象此时他会想些什么吗？”学生定会有许多漫想：“他想，为了争取战斗胜利，哪怕烧焦、烧死都不能动！咬紧牙关坚持到底，胜利属于我们！”经过想象，邱少云瞬间鲜活：不但显现在学生眼前，而且作用于学生的心灵;不仅形象变得更加真实生动，而且在学生心中也会愈见更加高大。
强化交流，畅通师生阅读感悟交融。教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论，应该允许学生保留自己的想法，使他们的个性插上理想的翅膀，飞向光辉的彼岸。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。小学语文阅读教学不只是一种知识传授的过程，而是一种人与人之间的平等的精神交流，通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。首先，老师要注意与学生之间是平等对话。“你的脸上分明写着真诚与善良，你已经品味得相当不错了！”“我已经通过你的朗读感受到你对这个世界的喜爱与赞美，如果你读得再流畅一些就更好了！”其次，我们老师要注意师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流，双方是互相促进的。我们要学会倾听，要充满期待与耐心。还要学会应对，根据需要及时调整自己的表达的内容和方法，灵活、迅速地处理偶发事件。此外还要注意师生之间的对话是意义建构活动，在对话中学会欣赏他人、鼓励他人。如“我想对你的要求提得高一点，可以吗？”
用好媒介，呈现阅读教学内容。多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习 创造了条件。如《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”部分时，就可呈现一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开;然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……录像放映结束，可追踪提问：“看完录像后，同学们有什么话需要说？”学生们一定会七嘴八舌，讨论开来：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹兵出来反攻吗？”……教师根据学生疑惑，或释疑追索，或旁逸引導，激发、牵引和鼓励学生疑问走向深广;同时，鼓励学生互相质疑问难，在其间求得顿悟和收获，进而固化兴趣，达到培养积极主动性和拓展思维度之目的。
新课程理念下的教学，尤其是小学语文教学，更加需要呼唤，需要照耀，需要滋养，才会助力学生良好语文素养的养成，才能提升学生美好人文素养的高度。教师的责任和使命，就是春风化雨，就是润物无声，就是陪伴心灵成长，就是助力人生幸福。
只要有使命感，敢于担当，我们就会幸福着学生的幸福！
参考文献：
[1]陈洁.核心素养引领下的小学语文教学思考[J].新课程，2017（05）;
[2]郑璐.小学语文核心素养的课堂实践研究[J].新课程（中），2017（07）;
[3]卢珍.探究小学语文核心素养理念下思维能力的培养策略[J].新课程，2017（12）。