论文部分内容阅读
摘要：学习任何一门课程所取得的成绩都需要有一定的标准来评判，但因为每个学生的家庭环境、基础知识、情感认知、学习习惯等不尽相同，所以在教学过程中，老师发现很多学生学习成绩尤为落后，这些学生也就是所谓的“学困生”。在初中英语教学中，“学困生”这一群体不算少数，对于老师而言，教学的对象是全班所有学生，所以将“学困生”转化为“中等生”乃至“优等生”是老师教学任务的重要组成部分，也是教学中的难点。本文探究了初中英语学困生在学习上的难处及转化他们的基本策略。
关键词：初中英语;学困生; 转化策略
学困生指的是学习成绩暂时落后的学生，那么与英语成绩好的学生相比较，差距的表现主要为应试得分上，想要转化这些学困生，就要找到造成学生学习困难的深层次原因，它不单单是知识层面上的，也许是性格所致，也许是环境影响，还可能是老师的教学方式不合理。只有发掘出每个学困生内心深处的困惑，才能对症下药，因材施教，帮助学困生提高英语成绩。
1、困难点
影响学习的因素是多方面的，其中既有学困生自身存在的主观原因，又有外界影响的客观原因，找出每个学困生学习上面临的困难，是成功转化他们的前提条件。
1.1主观因素
兴趣爱好是学习的主要动力。时常听到很多初中生抱怨：对英语不感兴趣的，也就不愿意在英语上花费精力，表现出上课注意力不集中，放学后不完成英语作业的消极学习态度。这种潜意识往往在学生学习之前已经根深蒂固，所以无论怎么的教学方式也难以提高他们的学习积极性。
還有一种主观原因就是对英语知识的接受性较差。尽管每个学生的智力发育相差不大 ，但在学习英语时还是存在着有的学生“跑得快”而有的学生“跑得慢”的现象。例如一些学生从小就开始学习英语，甚至在小学时期已经能用英语进行简单日常的交流，所以面对初中英语时自然觉得简单;而有的学生虽然有学习英语的意愿，但是基础几乎为零，对英语字母的基本读音，基础语法毫无了解，平时的学习方法又不恰当，就很容易成为“学困生”。
2.2客观因素
教学方式是影响学生学习成绩的重要客观原因之一。在传统英语教学中，老师的教学方式十分单一，面对全班学生，通常只采用一套固定的教学方法。但因为学生个体的差异，这种统一的标准并不适用于所用学生，有的学生习惯这样的教学模式，所以英语成绩相对稳定，但还有的学生并不适应类似的学习方式，所以英语成绩并不理想。
另外就是学习环境，它是学生愿意正常学习的外界保障。老师的关心，同学的帮助，家长的重视都是构成良好学习环境必不可少的因素。很多学生之所以英语成绩差，是因为处在一种不利于学习成长的环境之中。
2、策略
初中英语学困生的转化已经成为老师所面对的重要课题。要求老师在教学中找到症结所在，针对不同问题的学生制定不同的解决办法，它既能考察老师的专业英语知识，同时还能体现老师的细心、耐心、责任心。
2.1与学困生心与心的交流
在授课时，很多老师容易把关注点集中在那些英语成绩较好，平时在课堂上表现突出的学生身上，而忽视了一些学习成绩落后的学生。初中不但是学习知识的黄金时期，还是身心发育的主要阶段，学生渴望得到外界的关心与关注，那么老师应该花费更多的时间与学困生谈心，了解其内心真实想法，给予思想情感上的关心及生活上的帮助，并鼓励其好好学习。如通过课后交流，发现一些学生成绩较差仅仅是因为不喜欢英语，那么老师可以及时指出英语的重要性：它是世界通用的流行语言，是今后工作生活中必备的交流工具，也是我国教育体系中的主要课程之一，只有学好英语，全面提高综合成绩，才能更好的追求自己的梦想。对学生动之以情，晓之以理，让学困生意识到英语的重要性，提高他们的主动学习意识。 在课堂上，老师还应该多照顾学困生的感受，鼓励他们积极提问发言，勇于表现自我，及时帮助其解决学习中遇到的困难。
2.2因人而异的教学方式
在教学中，老师应转变教学思想，改变之前死板固定的教学模式，对于学困生应该采取灵活多变的针对性训练，为每一个学生量身定制不同的学习方案。有的学生只是机械性的背写单词，听力及阅读能力较差，也就是通常讲的“哑巴英语”，那么老师可以从“读”和“听”这两方面来布置学习任务，反复训练这些学生的口语和听力，实现提高学生英语水平的目的。以语法为例，有的学生已能用英语进行日常写作，而有的学困生对简单的语法结构都还未掌握，在教学时，老师应该划分学习难度，针对学困生制定由简入难的渐进式教学模式，陪伴他们一点一点的进步，建立学习信心，走出学习困境。
结束语：
学困生是教学中不可逃避的话题，在初中英语教学中，老师要多与他们沟通，在平时生活、日常学习、思想情感等方面给予学困生足够的关怀，及时发现学习中存在的主观、客观问题并一一加以解决。学困生的转化是一个循序渐进的过程，是思想教育和知识讲解相互结合的动态教学，也是评价老师教学成绩的新标准，只要老师有责任心，秉持细心和耐心的教学态度，那么就能取得优异的教学成果。
参考文献
[1]杜丽君.初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[J].中国校外教育.2016（21）.
（吉林省长春市九台区六台中心学校 吉林 长春 130517）
关键词：初中英语;学困生; 转化策略
学困生指的是学习成绩暂时落后的学生，那么与英语成绩好的学生相比较，差距的表现主要为应试得分上，想要转化这些学困生，就要找到造成学生学习困难的深层次原因，它不单单是知识层面上的，也许是性格所致，也许是环境影响，还可能是老师的教学方式不合理。只有发掘出每个学困生内心深处的困惑，才能对症下药，因材施教，帮助学困生提高英语成绩。
1、困难点
影响学习的因素是多方面的，其中既有学困生自身存在的主观原因，又有外界影响的客观原因，找出每个学困生学习上面临的困难，是成功转化他们的前提条件。
1.1主观因素
兴趣爱好是学习的主要动力。时常听到很多初中生抱怨：对英语不感兴趣的，也就不愿意在英语上花费精力，表现出上课注意力不集中，放学后不完成英语作业的消极学习态度。这种潜意识往往在学生学习之前已经根深蒂固，所以无论怎么的教学方式也难以提高他们的学习积极性。
還有一种主观原因就是对英语知识的接受性较差。尽管每个学生的智力发育相差不大 ，但在学习英语时还是存在着有的学生“跑得快”而有的学生“跑得慢”的现象。例如一些学生从小就开始学习英语，甚至在小学时期已经能用英语进行简单日常的交流，所以面对初中英语时自然觉得简单;而有的学生虽然有学习英语的意愿，但是基础几乎为零，对英语字母的基本读音，基础语法毫无了解，平时的学习方法又不恰当，就很容易成为“学困生”。
2.2客观因素
教学方式是影响学生学习成绩的重要客观原因之一。在传统英语教学中，老师的教学方式十分单一，面对全班学生，通常只采用一套固定的教学方法。但因为学生个体的差异，这种统一的标准并不适用于所用学生，有的学生习惯这样的教学模式，所以英语成绩相对稳定，但还有的学生并不适应类似的学习方式，所以英语成绩并不理想。
另外就是学习环境，它是学生愿意正常学习的外界保障。老师的关心，同学的帮助，家长的重视都是构成良好学习环境必不可少的因素。很多学生之所以英语成绩差，是因为处在一种不利于学习成长的环境之中。
2、策略
初中英语学困生的转化已经成为老师所面对的重要课题。要求老师在教学中找到症结所在，针对不同问题的学生制定不同的解决办法，它既能考察老师的专业英语知识，同时还能体现老师的细心、耐心、责任心。
2.1与学困生心与心的交流
在授课时，很多老师容易把关注点集中在那些英语成绩较好，平时在课堂上表现突出的学生身上，而忽视了一些学习成绩落后的学生。初中不但是学习知识的黄金时期，还是身心发育的主要阶段，学生渴望得到外界的关心与关注，那么老师应该花费更多的时间与学困生谈心，了解其内心真实想法，给予思想情感上的关心及生活上的帮助，并鼓励其好好学习。如通过课后交流，发现一些学生成绩较差仅仅是因为不喜欢英语，那么老师可以及时指出英语的重要性：它是世界通用的流行语言，是今后工作生活中必备的交流工具，也是我国教育体系中的主要课程之一，只有学好英语，全面提高综合成绩，才能更好的追求自己的梦想。对学生动之以情，晓之以理，让学困生意识到英语的重要性，提高他们的主动学习意识。 在课堂上，老师还应该多照顾学困生的感受，鼓励他们积极提问发言，勇于表现自我，及时帮助其解决学习中遇到的困难。
2.2因人而异的教学方式
在教学中，老师应转变教学思想，改变之前死板固定的教学模式，对于学困生应该采取灵活多变的针对性训练，为每一个学生量身定制不同的学习方案。有的学生只是机械性的背写单词，听力及阅读能力较差，也就是通常讲的“哑巴英语”，那么老师可以从“读”和“听”这两方面来布置学习任务，反复训练这些学生的口语和听力，实现提高学生英语水平的目的。以语法为例，有的学生已能用英语进行日常写作，而有的学困生对简单的语法结构都还未掌握，在教学时，老师应该划分学习难度，针对学困生制定由简入难的渐进式教学模式，陪伴他们一点一点的进步，建立学习信心，走出学习困境。
结束语：
学困生是教学中不可逃避的话题，在初中英语教学中，老师要多与他们沟通，在平时生活、日常学习、思想情感等方面给予学困生足够的关怀，及时发现学习中存在的主观、客观问题并一一加以解决。学困生的转化是一个循序渐进的过程，是思想教育和知识讲解相互结合的动态教学，也是评价老师教学成绩的新标准，只要老师有责任心，秉持细心和耐心的教学态度，那么就能取得优异的教学成果。
参考文献
[1]杜丽君.初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[J].中国校外教育.2016（21）.
（吉林省长春市九台区六台中心学校 吉林 长春 130517）