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《课程标准》中指出：“遵循《公民道德建设实施纲要》的精神，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。”同时，力求促进教师教育思想和教育观念的转变，积极培养学生的创新精神，倡导研究性学习。那么，怎样在思品课中培养学生的创新精神呢？在教学中，我有以下体会：
一、通过设问激发创造欲望
《课程标准》中指出：“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”因而在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上去探索规律,给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。
疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延，“于无疑处有疑，方是进矣”（朱熹语）。设置疑问、解决疑问是训练思维的一种简便易行的方法。要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。因而在教学中，我们要经常鼓励学生多思考、多提问题；我们要善于激疑，以启发他们的思维，使之茅塞顿开。
二、努力开发发散思维
思品课的内容一般比较抽象，条条框框原则性强，如果老师只是照本宣科，学生听起来肯定索然无味。针对这一实际问题，我在思品课教学中注意把课堂教学与生活实际、课堂讨论相结合。正如《课程标准》中所指：“讨论是最常用的儿童学习、交流活动的形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。”经过课堂讨论，再抽象的内容，学生也认为有“味道”了。如教学《做一个具有勇敢精神的人》这一课时，针对课后习题《评一评》，我组织全班同学分成两个小组围绕高翔的行为是否属于勇敢这一问题进行讨论，同学们争先恐后地发表意见。这时，我趁热打铁，紧追着问：“那究竟什么才是真正的勇敢行为呢？”在课堂上还可以播放“汶川大地震”的录像片断——解放军战士义无反顾地冲进灾区。最后大家认识到，真正勇敢的行为应该具有正确的思想和良好的效果，像无数的英雄那样，为了祖国和人民的利益，不怕困难和挫折，甚至不惜牺牲自己的生命。全课在热烈的气氛中顺利完成了教学任务，培养了学生的发散思维。
三、创设情境，发展创新思维
苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”《课程标准》中指出：“可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情境，令其经历仿真性的演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。”为此，教师要善于创设问题情境，创设生动和谐的氛围，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。如教学《保护环境》一课，为了进一步让学生明白环境污染的严重性，提高学生保护环境的自觉性，可组织学生考察部分工厂附近的空气污染程度，到工业区观察工厂排放的烟尘、废气的颜色、气味及其对周围的生态环境有何影响等，使学生了解到人类对生态环境破坏的严重性，让学生亲眼看到如果不保护地球，我们将别无去处。学生通过亲身体验，不仅充分认识到环保的重要性，并提出了合理化建议，而且在参与学习的活动中培养了自由探索、提出问题、研究问题进而解决问题的习惯，为创新能力的培养架桥铺路。如教学《科学造福人类》后，组织学生进行小发明、小制作比赛以及科幻画比赛，让学生在活动中巩固从小爱科学的观点，使学生在长期自主实践中养成细心观察、爱动脑子的习惯。
《课程标准》还指出：“品德与生活课程的内容要从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间；时间可以与学校其他活动或节日等配合进行。”的确，良好的思想品德行为习惯的形成，光靠在教室里上几堂课是远远不够的。学生在课上形成的道德观点、产生的行为冲动，除了在课上进行必要的课内操作、表演等当堂践“行”外，还必须依靠课前、课后开展行之有效的教育活动，如实验操作、社会调查等等，既让学生想想、说说，又让他们做做、练练，真正让他们参与到学习活动中去，并培养学生的创新能力。如教学《这是我的心意》时，除了课上的学习，还可开展“让我关心你”这一活动，请同学们用心观察，了解家人有什么喜好、有什么特点，想想根据这些特点，“我”能为他们做些什么，并落到实处。
在思想品德教学中培养学生创新能力的方法还有许多，如应用多媒体辅助教学等。我们应根据小学生的心理特点和认知规律，在教学中根据教材内容灵活地选择运用，通过对学生进行创造性的指引和诱导，培养学生的创造个性，进而使他们具有一定的创新能力。让我们不断学习，勇于创新，创造性地进行教学，使教育真正成为一块培植孩子创造思维的沃土、一片培养孩子创新能力的天地。
一、通过设问激发创造欲望
《课程标准》中指出：“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”因而在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上去探索规律,给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。
疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延，“于无疑处有疑，方是进矣”（朱熹语）。设置疑问、解决疑问是训练思维的一种简便易行的方法。要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。因而在教学中，我们要经常鼓励学生多思考、多提问题；我们要善于激疑，以启发他们的思维，使之茅塞顿开。
二、努力开发发散思维
思品课的内容一般比较抽象，条条框框原则性强，如果老师只是照本宣科，学生听起来肯定索然无味。针对这一实际问题，我在思品课教学中注意把课堂教学与生活实际、课堂讨论相结合。正如《课程标准》中所指：“讨论是最常用的儿童学习、交流活动的形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。”经过课堂讨论，再抽象的内容，学生也认为有“味道”了。如教学《做一个具有勇敢精神的人》这一课时，针对课后习题《评一评》，我组织全班同学分成两个小组围绕高翔的行为是否属于勇敢这一问题进行讨论，同学们争先恐后地发表意见。这时，我趁热打铁，紧追着问：“那究竟什么才是真正的勇敢行为呢？”在课堂上还可以播放“汶川大地震”的录像片断——解放军战士义无反顾地冲进灾区。最后大家认识到，真正勇敢的行为应该具有正确的思想和良好的效果，像无数的英雄那样，为了祖国和人民的利益，不怕困难和挫折，甚至不惜牺牲自己的生命。全课在热烈的气氛中顺利完成了教学任务，培养了学生的发散思维。
三、创设情境，发展创新思维
苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”《课程标准》中指出：“可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情境，令其经历仿真性的演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。”为此，教师要善于创设问题情境，创设生动和谐的氛围，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。如教学《保护环境》一课，为了进一步让学生明白环境污染的严重性，提高学生保护环境的自觉性，可组织学生考察部分工厂附近的空气污染程度，到工业区观察工厂排放的烟尘、废气的颜色、气味及其对周围的生态环境有何影响等，使学生了解到人类对生态环境破坏的严重性，让学生亲眼看到如果不保护地球，我们将别无去处。学生通过亲身体验，不仅充分认识到环保的重要性，并提出了合理化建议，而且在参与学习的活动中培养了自由探索、提出问题、研究问题进而解决问题的习惯，为创新能力的培养架桥铺路。如教学《科学造福人类》后，组织学生进行小发明、小制作比赛以及科幻画比赛，让学生在活动中巩固从小爱科学的观点，使学生在长期自主实践中养成细心观察、爱动脑子的习惯。
《课程标准》还指出：“品德与生活课程的内容要从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间；时间可以与学校其他活动或节日等配合进行。”的确，良好的思想品德行为习惯的形成，光靠在教室里上几堂课是远远不够的。学生在课上形成的道德观点、产生的行为冲动，除了在课上进行必要的课内操作、表演等当堂践“行”外，还必须依靠课前、课后开展行之有效的教育活动，如实验操作、社会调查等等，既让学生想想、说说，又让他们做做、练练，真正让他们参与到学习活动中去，并培养学生的创新能力。如教学《这是我的心意》时，除了课上的学习，还可开展“让我关心你”这一活动，请同学们用心观察，了解家人有什么喜好、有什么特点，想想根据这些特点，“我”能为他们做些什么，并落到实处。
在思想品德教学中培养学生创新能力的方法还有许多，如应用多媒体辅助教学等。我们应根据小学生的心理特点和认知规律，在教学中根据教材内容灵活地选择运用，通过对学生进行创造性的指引和诱导，培养学生的创造个性，进而使他们具有一定的创新能力。让我们不断学习，勇于创新，创造性地进行教学，使教育真正成为一块培植孩子创造思维的沃土、一片培养孩子创新能力的天地。