许多语文老师对上作文课都倍感烦恼。因为现在不少学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对作文“敬而远之”。长此以往，不仅影响到学生作文水平的提高，而且制约了学生语文综合素养的发展，影响了以后的语文教学。如何有效培养学生的作文能力呢？这是许多老师所关注的问题。下面我谈谈对作文教学的看法。
　　一、用好兴趣这个“老师”，提倡多形式的教学
　　前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量。”如果学生对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。
　　在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。我就在课堂上播放了《动物世界》的视频，学生看得津津有味，最后写出了题材多样的习作。有一次，我让他们写一篇短文介绍自己喜欢的植物，大部分学生都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察，并相机点拨指导，回来后他们很好地完成了习作。教写读后感的作文时，我组织他们到图书室邊看书边写，轻松的音乐把他们带进了书的世界，良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔……一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了很大的提高。
　　二、注重个性差异，提倡多层次的要求
　　由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下三点。
　　1.命题适度放开。
　　课标要求：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下工夫，拓宽学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《假如我是？摇 ？摇》、《我学会了？摇？摇 》……这样的半命题作文，由于命题灵活，不会束缚学生的写作思路，学生自然有话可说，也乐意写。
　　在平时训练中，我对于作文的命题极少搞“一刀切”。常多出几个作文题目，或提供些写作素材，让学生有更大的选择空间。这样便于学生根据自己的个性，选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段写作材料：“一阵大风刮来了，把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀，飞呀……”我引导学生拟定了以下几个题目：（1）白色的污染，（2）你为什么还用我，（3）假如，（4）一次小队活动，（5）塑料袋的诉说，（6）我的家在哪儿……此外学生还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了，个个写得眉飞色舞，特别有劲。
　　2.上交可先可后。
　　在平时的作文训练中，我要求“小作家们”写好作文，经过认真检查，拿给我批阅。这样满足了学生的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生，我则允许他们用更多的时间构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后再上交。
　　3.训练疏密有致。
　　“题海战术”或密集型的训练其效果往往事倍功半。只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进，学生的写作能力才能有所提高。对于优秀的学生，我适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。而对于作文水平不是很高的学生，则坚持少而精的训练原则，最多每周安排一篇习作，让他们能够“精雕细刻”，课外也只安排每周看一篇优秀习作。
　　三、注重交流合作，提倡多渠道的积累
　　写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种“观察日记”……一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。我还鼓励学生“走出去”，主动与同学进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与同学进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子。
　　四、注重能力培养，提倡多样化的评改
　　作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，促进学生写作素养的提高。
　　1.注重作文评语的多样化。
　　在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊。”等等。
　　对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。”等等。这些评语可让学生明白自己的作文有在条理不清晰等问题，在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进。
　　有时学生在写作中运用了好的写作技巧，我就写上巩固性的评语，以便他们进一步巩固写作技能，丰富写作经验。如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法，我就写上“开门见山，写得好”这样的评语，让这位学生明白自己运用了开门见山的写法，从而丰富了他的写作经验。
　　2.实现讲评方式的多样化。
　　根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发式谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，形成“评—改—评”的循环。
　　总之，只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，切实培养起他们自我评改的能力，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，见了作文也才不像“老鼠见了猫”。