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摘要：合作学习以其开放的教学模式，民主的教学气氛，多方位的培养目标而受到许多国家的重视。从英语外语教学的角度出发，指出合作学习具体实施方法以及在实践中有其局限性，并提出了相应的策略。
关键词：合作学习；大学英语教学；策略
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01
一、关于合作学习
合作学习理论代表人物约翰逊兄弟俩认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。合作学习并不是一个崭新的概念，我国在两千多年前，西方早在公元一世纪，都有过类似合作学习的记载。现代的合作学习理论开始于20世纪70年代初期的美国，我国自90年代初期开始在课堂教学中引入小组活动。合作学习作为对传统班级授课制的一种突破和补充，成为目前世界范围内广泛使用的课堂教学组织形式。
二、合作学习对大学英语教学的意义
（一）合作学习着眼于提高全体学生的学习成绩，培养与提高学习者素质，锻造合作精神，在与其他学习者相互学习、相互配合、相互竞争的过程中，正确评价自我，逐步与他人形成较为和谐的人际关系与学习环境。
（二）促进大学英语教学的多维互动。
（三）有利教师与学生的再定位，有助于发挥教师的指导作用，提高教师的积极性。
（四）有利于提高评价的科学性。
三、大学英语教学中合作学习的实施方法
（一）学生小组成绩分工法(STAD)是由美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授创设的，它倡导学生在异质小组中，学生依靠同伴的互助学习，共同练习、矫正来理解掌握老师讲授的内容,最后通过独立测验由老师按照小组成员的整体提高分来评价小组。[2]这样既保证了学生个体的发展，又促进了学生的整体进步。
（二）小组—游戏—竞赛法(TGT)模式是迪沃里斯和斯莱文共同设计的。在TGT中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员开展竞赛。比赛后将每个成员的成绩相加作为小组总分。然后教师进行总评表彰。
（三）切块拼接法((JIG)法由阿朗逊1978年提出，学生分成5一6人小组，各小组学习任务相同，再将任务分割成儿小部分，由组内不同学生承担。这样各组担当相同任务的学生组合在一起组成“专家组”，他们一起讨论，然后回到各自小组中去按总任务的顺序依次把掌握的内容传授给组内其他同学，使之掌握。
四、大学英语教学中合作学习存在的问题
第一，小组活动开展的量与度。英语课中，不同的课型有不同的合作学习，要关注小组活动何时开展，时间需多长，怎样开展，如何处理它与班级教学的关系等。第二，小组的组织与管理。小组成员是否合作是成功的关键。第三，教师的角色。要发挥学生的主体性，教师的地位也要发生变化。第四，评价制度的实施。如何把学习过程评价与结果评价结合，把集体评价与个人评价结合及适当的奖励措施，是教师面临的一大挑战。
五、解决合作学习在大学英语教学运用中出现问题的策略
（一）合作学习活动过易，要求过低，学生看不到活动的意义，容易产生厌倦感，产生轻视情绪。教师在设计活动时一定要考虑学生的语言基础，制定切实可行的学习任务。教师还应根据活动难易程度安排活动的时间。
（二）合作活动的形式要丰富多彩。只要是有利于小组成员进行合作的，任何形式的任务都是可取的，大学英语课后任务还可以有许多其他的形式。比如，接力背诵课文、小组分段朗读课文、听写、归纳短文大意、角色扮演、收集英美文化资料等。
（三）合作学习的开展主要是在大学生小组内部，但并不能因此忽视教师的作用。大学生的合作学习离不开教师的指导，教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。
（四）结合小组自评，加强合作效果的评价工作。为提高合作学习的质量，促进学生进行有效的合作，应加强合作效果的评价。可以采用各小组自评和教师评定相结合的方式。形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作达标。
六、总结
合作学习理论自产生以来，语言课堂实际运用的效果得到了众多国家的肯定。合作学习的教学理论以现代心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术等理论为基石，开拓了现代教学研究的新领域，丰富了教学互动理论，创新了教学组织形式，凸现了教学情意功能，建立了师生角色的科学定位。因此合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系；合作学习论所揭示的极具操作性的教学理念对现阶段大学英语的教学改革必将产生深远的影响。
参考文献：
[1]Johnson,D.W.and Johnson.R.J.Cooperation and competition:Theory and Research[M]. Edina，MN: Interaction Book Company,1989.
[2]Slavin,R.E.Cooperative Learning[J].Review of Educational Research,1980,50(2):315-316.
[3]Aaronson,E.Blaney&Shapp,M.The Jigsaw Classroom[M].Beverly Hills,CA:Sage,1978.
[4]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2):68-72.
关键词：合作学习；大学英语教学；策略
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01
一、关于合作学习
合作学习理论代表人物约翰逊兄弟俩认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。合作学习并不是一个崭新的概念，我国在两千多年前，西方早在公元一世纪，都有过类似合作学习的记载。现代的合作学习理论开始于20世纪70年代初期的美国，我国自90年代初期开始在课堂教学中引入小组活动。合作学习作为对传统班级授课制的一种突破和补充，成为目前世界范围内广泛使用的课堂教学组织形式。
二、合作学习对大学英语教学的意义
（一）合作学习着眼于提高全体学生的学习成绩，培养与提高学习者素质，锻造合作精神，在与其他学习者相互学习、相互配合、相互竞争的过程中，正确评价自我，逐步与他人形成较为和谐的人际关系与学习环境。
（二）促进大学英语教学的多维互动。
（三）有利教师与学生的再定位，有助于发挥教师的指导作用，提高教师的积极性。
（四）有利于提高评价的科学性。
三、大学英语教学中合作学习的实施方法
（一）学生小组成绩分工法(STAD)是由美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授创设的，它倡导学生在异质小组中，学生依靠同伴的互助学习，共同练习、矫正来理解掌握老师讲授的内容,最后通过独立测验由老师按照小组成员的整体提高分来评价小组。[2]这样既保证了学生个体的发展，又促进了学生的整体进步。
（二）小组—游戏—竞赛法(TGT)模式是迪沃里斯和斯莱文共同设计的。在TGT中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员开展竞赛。比赛后将每个成员的成绩相加作为小组总分。然后教师进行总评表彰。
（三）切块拼接法((JIG)法由阿朗逊1978年提出，学生分成5一6人小组，各小组学习任务相同，再将任务分割成儿小部分，由组内不同学生承担。这样各组担当相同任务的学生组合在一起组成“专家组”，他们一起讨论，然后回到各自小组中去按总任务的顺序依次把掌握的内容传授给组内其他同学，使之掌握。
四、大学英语教学中合作学习存在的问题
第一，小组活动开展的量与度。英语课中，不同的课型有不同的合作学习，要关注小组活动何时开展，时间需多长，怎样开展，如何处理它与班级教学的关系等。第二，小组的组织与管理。小组成员是否合作是成功的关键。第三，教师的角色。要发挥学生的主体性，教师的地位也要发生变化。第四，评价制度的实施。如何把学习过程评价与结果评价结合，把集体评价与个人评价结合及适当的奖励措施，是教师面临的一大挑战。
五、解决合作学习在大学英语教学运用中出现问题的策略
（一）合作学习活动过易，要求过低，学生看不到活动的意义，容易产生厌倦感，产生轻视情绪。教师在设计活动时一定要考虑学生的语言基础，制定切实可行的学习任务。教师还应根据活动难易程度安排活动的时间。
（二）合作活动的形式要丰富多彩。只要是有利于小组成员进行合作的，任何形式的任务都是可取的，大学英语课后任务还可以有许多其他的形式。比如，接力背诵课文、小组分段朗读课文、听写、归纳短文大意、角色扮演、收集英美文化资料等。
（三）合作学习的开展主要是在大学生小组内部，但并不能因此忽视教师的作用。大学生的合作学习离不开教师的指导，教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。
（四）结合小组自评，加强合作效果的评价工作。为提高合作学习的质量，促进学生进行有效的合作，应加强合作效果的评价。可以采用各小组自评和教师评定相结合的方式。形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作达标。
六、总结
合作学习理论自产生以来，语言课堂实际运用的效果得到了众多国家的肯定。合作学习的教学理论以现代心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术等理论为基石，开拓了现代教学研究的新领域，丰富了教学互动理论，创新了教学组织形式，凸现了教学情意功能，建立了师生角色的科学定位。因此合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系；合作学习论所揭示的极具操作性的教学理念对现阶段大学英语的教学改革必将产生深远的影响。
参考文献：
[1]Johnson,D.W.and Johnson.R.J.Cooperation and competition:Theory and Research[M]. Edina，MN: Interaction Book Company,1989.
[2]Slavin,R.E.Cooperative Learning[J].Review of Educational Research,1980,50(2):315-316.
[3]Aaronson,E.Blaney&Shapp,M.The Jigsaw Classroom[M].Beverly Hills,CA:Sage,1978.
[4]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2):68-72.