作为教师，专业发展的愿景，便是成为专家型教师。为此，我校从2007年起就启动了“中青年教师定向发展工程”，为教师的专业成长搭建平台。通过几年的培养，涌现出一批德才兼备的教育骨干，他们在成就自我的同时，也引领丁小教育蓬勃发展，撑起了新丁小一片蔚蓝的晴空。在培养过程中，我们发现专家型教师的培养是一个持续的动态发展过程，有如春笋拔节，只有不断突破自我，迎接挑战，方能冲破泥土，拥抱蓝天。今天，从众多教师的成长故事中拈出两个，与大家共享，以共同探索专家型教师的成长规律。
　　故事一：“逼”出来的精彩
　　应红英老师，市教学新秀，校团支部书记，曾获市“三优化一提高”赛课语文学科一等奖，多次进行市级公开教学活动。回顾专业成长经历，她浓缩为一个字——逼！
　　毕业后，她从教小学高年段语文，因身体原因，三年后从教美术，直到2005年，经过主动要求，她又回到了语文教学的岗位。在喜爱的语文天地中，她不知疲倦地沉浸于备课、上课、批改作业等日常事务，可辛勤的耕耘，并未换来希望的收获。此刻，她迷惘了：自己一心想教好语文，为何有心栽花花不开？师父的一席话让她惊醒：安于现状，乐于安逸，不求突破，一个人便失去了成长的动力与能力。
　　痛定思痛，她觉得再也不能做个教书匠了，得“逼”自己，让自己快速地专业成长。
　　课堂是教师的根，她决定，先逼自己上赛课，给自己的成长撬开一个突破口。2008年秋，她鼓足勇气，报名参加了市里的“三优化一提高”课堂教学比赛。比赛前的几个月，她把当时所教的二年级下册中许多篇课文拿出来“练手”。上网学习各种优秀教案，搜集资料，认真备课，开放自己的课堂，请各位同行、前辈、专家来课堂听课指导。第一堂试教课并不顺心，上完课的她如晒蔫的豆苗，无精打采。在听课老师的启发下，她学着调整心态，直面现状，如一块干燥的海绵，认真听取各位老师的意见，主动对教学效果进行反思，及时发现问题、总结教训，并对课堂进行再度构建。渐渐地，她的课堂教学基本功扎实起来，并如愿获得了当年赛课一等奖。
　　第一次赛课的成功，不但给了她荣誉，更重要的是给了她信心——敢于走上讲台，展示自己。此后，校级公开课、课题汇报课、市级展示课，接踵而来。“逼”自己上课，“逼”出了一个全新的形象，她从怕上公开课到主动请缨上课，从照搬教案到灵动驾驭课堂，有如蝴蝶破茧，华丽变身。
　　根在向更深处伸展，那么枝叶呢？如何向着更高处茁壮？这就需要教育理念的引领，而教育理念的形成，一要靠教育实践，二要靠阅读积淀。教师的阅读视野直接决定了教育理论的高度与厚度。她反复诵读着前辈的谆谆教诲——“让读书成为我的生活，必须成为我的生活，我们不要为校长读，不要为新课程读，不要为学生读，而为你自己！只要你心静，有一双慧眼，真正地读书，内化成我们内在的东西。”于是，《玫瑰与教育》《名师课堂教学经典细节》《古镇映像馆》……常伴枕边，同在桌侧，成为明灯，熠熠生辉。
　　反思：想成就一番事业，没有持之以恒的精神是不行的。“干不好”“没时间”，其实多为懒惰的遁词，因为人太容易做懒惰的俘虏了。固步自封，不读书、不思考，更不愿总结与写作，于是不足之处难以修正，对新方式、新理念的理解与接受变得越来越迟钝，甚至抵触，教育教学水平就会停滞不前，几十年如一日，平庸的职业生涯造就了一个个传统意义上的“教书匠”。 我们要根除这一顽疾，灵丹妙药便是一个“逼”字。其实，每个教师的潜能都是无穷的。从某种意义上讲，一个教师的生命质量和事业成就都是“逼”出来的。有“他逼”（外部环境和他人逼自己）是一种幸运，说明你还有被“逼”的潜力和价值！更重要的，是学会“自逼”，亮出主动与勇气，逼自己不断进步。“自逼”是一种智慧和境界，逼一逼自己，你会发现，自己身上竟蕴藏着无穷的潜力。这真是：退一步，山穷水复；逼一逼，柳暗花明！
　　故事二：步步惊心
　　蒋瑛，校级骨干教师，市优秀班主任，市心理赛课一等奖得主。回顾自己当班主任的经历，蒋老师幽默地说：“步步惊心！”
　　2005年7月1日，她结束了四年的本科学习，顺利通过市教师招考，成了一名小学教师。
　　第一学期，她便当上了班主任。报名那天，家长三五成群而来，她疲于招架，机械地点钞、找钱、拿书，频频出错，怎一个忙字了得！接下来的几天，有过之而无不及，事情桩桩件件，事无巨细，都靠自己，忙得不可开交，学生却惹是生非。稚嫩的班主任成了“救火队员”。她很纳闷，自己是学校里唯一的大学本科生，学的专业又是小学教育，怎么连一群小孩子都管不好呢？
　　经历了最初一段毫无成效的忙乱期后，蒋老师静下心来，开始了反思，如何才能让自己的工作井井有条地开展呢？她低下高傲的头，谦虚地向老班主任请教。一位经验丰富的班主任告诉她一个秘诀：班主任，要做个有心人，随身携带个记事本，随时记记写写。事情虽多但不能慌，理清头绪，分门别类，提前安排，设想周全，规定期限。在这基础上，充分利用晨会和班队会，将每个学生安排到相应的分工中。这样，班主任要做的就是关注过程，全程跟踪，适时调整。
　　这次交谈，真是醍醐灌顶。蒋老师依葫芦画瓢，行动起来，记事本不离口袋，平时除了请教其他班主任，还借鉴报刊上班级管理的经验，她也由初始阶段的手忙脚乱、亲力亲为过渡到有条不紊，能懒则懒。
　　就这样，一晃就是好几年，
　　2009年，她调到了新的学校，有幸参加了市骨干班主任的培训，终于有了更好的充电机会。江苏省的“明星班主任” ——史菁的现身说法让她心生惭愧。史菁对于班主任工作的热爱与执着，精心与创新，让她汗颜。她深知，仅为应对学校检查，“只求无过、不求最好”的心态，让她的班主任工作进入了平原期。她重拾了工作的激情，从改变自己的思想入手：把学生当成自己的孩子，经营着细心、耐心和匠心，用心培育幼嫩的小苗。理性与激情，让她的专业成长再上了一个台阶。
　　反思：七年时间，蒋瑛老师从懵懵懂懂，磕磕碰碰，成长为市优秀班主任。她的专业成长堪称三部曲：青涩期（手忙脚乱、亲力亲为）——转型期（有条不紊，能懒则懒）——升华期（理性激情，自觉发展）。纵观她成长的三个阶段，不难发现，反思在助力她的行走。一次次面对问题时，一次次碰到困惑时，一次次前进受阻时，强烈的问题意识，让她沉下心来，条分缕析，拨开迷雾，细辨方向。这种静静地反观、梳理、挖掘与拓展，因“小”见大，由外而里，透过现象，追索根源，从而切中要害，找到最佳的解决方案，有效扭转管理状态，让班主任工作多了一份智慧，多了一份灵动，多了一份理性，多了无穷生机。
　　如此故事，还有很多。细细读来，不觉惊叹：教师成长与笋拔节，何其相似！一在内因，心须向上，“拔地气不挠，参天节何劲”，胸中有志，百折不挠。二需外因，“风来笑有声，雨过净如洗。有时明月来，弄影高窗里”，个人努力，外加学校支撑、同伴互助、专家引领、专题研讨、网络探究等种种因素，聚合成适合成长的阳光、雨露、明月、清风，波澜不惊中，您听，那拔节的声音……